□程 琳

目前，國(guó)家示范高職建設(shè)院校已完成建設(shè)任務(wù)，經(jīng)教育部、財(cái)政部驗(yàn)收合格后，正式成為了國(guó)家示范性高等職業(yè)院校。示范性高職院校承載著探索高等職業(yè)教育發(fā)展的重任，是我國(guó)高職教育全面推進(jìn)的一項(xiàng)試點(diǎn),改革才剛剛起步。因此，在示范項(xiàng)目驗(yàn)收后，示范院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作決不能淺嘗輒止，還需要深化專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，鞏固示范建設(shè)成果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)國(guó)家示范高職院校特色鮮明、全國(guó)一流的引領(lǐng)作用。

一、充分發(fā)揮“政校企”合作辦學(xué)管理平臺(tái)功能

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是高職院校與行業(yè)企業(yè)共同進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)與培訓(xùn)的基本辦學(xué)模式，是高職院校“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的體制基礎(chǔ)。高職院校“校企合作、工學(xué)結(jié)合”只有在政府主導(dǎo)下才能有效地開(kāi)展。國(guó)家示范高職院校在合格驗(yàn)收后的一個(gè)重要工作就是繼續(xù)深化“政校企”合作辦學(xué)管理平臺(tái)的內(nèi)涵，最大限度地發(fā)揮平臺(tái)的功能，為高職專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和改革提供平臺(tái)、機(jī)制和制度的保障。

（一）繼續(xù)爭(zhēng)取政府加大對(duì)國(guó)家示范院校建設(shè)的支持力度。在當(dāng)前職業(yè)教育校企合作政策制度尚不完善的背景下，校企合作管理平臺(tái)建設(shè)面臨很大的困難，高職教育要改變買(mǎi)方市場(chǎng)現(xiàn)狀，必須繼續(xù)深化“政校企”合作辦學(xué)管理平臺(tái)內(nèi)涵[1]，爭(zhēng)取政府加大對(duì)國(guó)家示范院校建設(shè)的支持力度，形成供需雙方都來(lái)關(guān)心學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的局面。需要政府大力支持的方面主要表現(xiàn)在：需要政府根據(jù)本地區(qū)“十二五教育發(fā)展綱要”的布局，落實(shí)高等職業(yè)教育政策、法規(guī)的配套，建立一套剛性制約機(jī)制，為高職院?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”的實(shí)施提供法律保障；需要政府主導(dǎo)行業(yè)引領(lǐng)職業(yè)教育的發(fā)展，使政府明確行業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任，明確行業(yè)制定區(qū)域性的職業(yè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)人才規(guī)格、職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，提供區(qū)域性的職業(yè)崗位人才需求情況，參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的認(rèn)證和職業(yè)技能認(rèn)證，使職業(yè)院校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；需要政府搭臺(tái)，建設(shè)教育行政管理部門(mén)和行業(yè)企業(yè)共建國(guó)家示范高職院校的長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）繼續(xù)完善“政校企”合作辦學(xué)管理平臺(tái)的架構(gòu)和內(nèi)涵。國(guó)家示范高職院校在建設(shè)期間，各建設(shè)學(xué)校均搭建了具有學(xué)校和專(zhuān)業(yè)特色的校企合作辦學(xué)的管理平臺(tái)，這些管理平臺(tái)的建立，為重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革、課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提供了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的基本條件，但由于建設(shè)期短，管理平臺(tái)的架構(gòu)還不盡完善，平臺(tái)的內(nèi)涵建設(shè)還不夠深入，需要繼續(xù)完善“政校企”合作辦學(xué)管理平臺(tái)的架構(gòu)和內(nèi)涵。

1.建立“多元化”的“政校企”合作辦學(xué)管理平臺(tái)架構(gòu)?！罢Ｆ蟆焙献鬓k學(xué)管理平臺(tái)的架構(gòu)應(yīng)該包括三個(gè)層次：第一層次的平臺(tái)是政府與政府共建國(guó)家示范院校的管理平臺(tái)，表現(xiàn)為學(xué)校的教育行政管理部門(mén)與行業(yè)的政府管理部門(mén)共建學(xué)校的辦學(xué)管理平臺(tái)，如重慶市教育委員會(huì)與重慶市煤礦安全監(jiān)察局、重慶市煤炭工業(yè)管理局達(dá)成共建重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的管理平臺(tái)；第二層次的平臺(tái)是政府與行業(yè)共建國(guó)家示范院校的管理平臺(tái)，如重慶市教育委員會(huì)與重慶市能源投資集團(tuán)達(dá)成共建重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的管理平臺(tái)；第三層次是學(xué)校與行業(yè)企業(yè)根據(jù)“雙贏”原則搭建“校企合作”管理平臺(tái)。辦學(xué)管理平臺(tái)架構(gòu)的層次性決定合作的力度和效果[2]。

2.完善“政校企”合作辦學(xué)管理平臺(tái)的內(nèi)涵。從學(xué)校層面，需要繼續(xù)爭(zhēng)取政府對(duì)高等職業(yè)教育政策，完善三個(gè)層次合作辦學(xué)管理平臺(tái)制度建設(shè)，使合作辦學(xué)制度化，而最重要的工作是將合作辦學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制落到實(shí)處，形成長(zhǎng)效機(jī)制。從專(zhuān)業(yè)層面，應(yīng)該充分依托學(xué)校搭建的“政校企”合作辦學(xué)管理平臺(tái)，在形成的機(jī)制和建立的制度保障下，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐，并在實(shí)踐中充分利用專(zhuān)業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，搭建專(zhuān)業(yè)層面的校企合作管理平臺(tái)，形成具有專(zhuān)業(yè)特色的運(yùn)行保障機(jī)制和管理制度；有的專(zhuān)業(yè)可依托專(zhuān)業(yè)的場(chǎng)地資源、人才需求優(yōu)勢(shì)等“引企入校”，形成利益共享的管理平臺(tái)，搭建校企合作的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；具有深厚行業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)，還可根據(jù)行業(yè)對(duì)特殊崗位人才急需的情況，采用“訂單培養(yǎng)”方式，根據(jù)企業(yè)的要求來(lái)確定人才培養(yǎng)規(guī)格，使企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，搭建學(xué)校和企業(yè)合作辦專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理平臺(tái)。

二、打造具有鮮明專(zhuān)業(yè)特色的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

國(guó)家示范院校建設(shè)對(duì)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行了很多有益的探索，但由于國(guó)家示范院校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)時(shí)間短，重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)占學(xué)校專(zhuān)業(yè)的比例較低等原因，重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革內(nèi)容尚需要進(jìn)一步深化，況且重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的成果也需要在學(xué)校其他專(zhuān)業(yè)和其他高職院校進(jìn)行推廣。因此，將階段性建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為可持續(xù)發(fā)展的、永久性的實(shí)力，打造具有鮮明專(zhuān)業(yè)特色“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，是國(guó)家示范院校一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作[3]。

（一）專(zhuān)業(yè)設(shè)置要有深厚的行業(yè)背景和人才需求基礎(chǔ)。高職專(zhuān)業(yè)實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革需要滿(mǎn)足兩個(gè)前提：一是高職專(zhuān)業(yè)的設(shè)置要有深厚的行業(yè)背景。高職院校要根據(jù)培養(yǎng)人才主要服務(wù)于地方和區(qū)域的特點(diǎn)，充分研究地方和區(qū)域的產(chǎn)業(yè)布局，準(zhǔn)確定位高職專(zhuān)業(yè)的服務(wù)行業(yè)，為實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革找到行業(yè)背景。二是高職專(zhuān)業(yè)的設(shè)置要有人才需求的基礎(chǔ)。高職院校要充分研究服務(wù)地方和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化，充分研究地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的中長(zhǎng)期需求情況，只有行業(yè)企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才有需求的渴望，才可能存在行業(yè)企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，只有變閉門(mén)辦學(xué)為開(kāi)放式辦學(xué)，掌握所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，摸清所在地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的脈搏，動(dòng)態(tài)地優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式才有實(shí)施的行業(yè)條件和需求基礎(chǔ)。

（二）專(zhuān)業(yè)要采用“校企合作”的建設(shè)模式。高職專(zhuān)業(yè)實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革，需要依托校企合作辦學(xué)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的“六個(gè)共同”，即：校企共同定位專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群；共同構(gòu)建課程體系；共同開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容；共同組織教學(xué)和實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)；共同建設(shè)師資隊(duì)伍；共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。推行“六個(gè)共同”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式是“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革取得成效的根本保障，盡管實(shí)施難度較大，但是深化專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的努力方向。高職院校在與企業(yè)共同進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)不斷探索和總結(jié)，可以凝練出具有鮮明專(zhuān)業(yè)特色的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。

三、構(gòu)建適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的課程體系

（一）滿(mǎn)足三個(gè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“高端技能型人才”，其“高端”和“技能型”可以理解為學(xué)生掌握的知識(shí)和技能復(fù)雜程度較高，應(yīng)該具備可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。這一培養(yǎng)目標(biāo)，要求在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)要同時(shí)滿(mǎn)足三個(gè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，即“以職業(yè)能力為本位的目標(biāo)定位”，“理論實(shí)踐一體化的課程設(shè)置”和“職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)并重的模塊設(shè)計(jì)”。

（二）樹(shù)立兩種課程觀念

課程體系設(shè)計(jì)一是要樹(shù)立以“職業(yè)能力為本位”的課程觀。以職業(yè)崗位群對(duì)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求為設(shè)計(jì)依據(jù)，以技術(shù)知識(shí)、技術(shù)能力的獲得和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)課程體系。二是要樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的課程實(shí)踐觀。積極尋求職業(yè)需要與學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)上創(chuàng)造學(xué)生參與的條件，體現(xiàn)學(xué)生參與的要求，更多地考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，以達(dá)成課程的目標(biāo)。

（三）遵循一個(gè)生成機(jī)制

課程體系設(shè)計(jì)要遵循“職業(yè)崗位群需求導(dǎo)向”的課程生成機(jī)制。即先定位專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位群，接著分析完成職業(yè)崗位群工作任務(wù)需要職業(yè)能力和素質(zhì)，然后根據(jù)職業(yè)崗位群需求來(lái)開(kāi)發(fā)課程。這樣，課程內(nèi)容來(lái)源于工作實(shí)踐，能夠反映學(xué)生未來(lái)崗位工作的實(shí)際，能夠滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)對(duì)崗位員工的能力要求，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）采用系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)方法

課程體系設(shè)計(jì)可采用兩種系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)方法，一是職業(yè)導(dǎo)向的系統(tǒng)設(shè)計(jì)法，選擇與職業(yè)工作相關(guān)的“行動(dòng)領(lǐng)域”（工作任務(wù)）為載體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”和“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”融合的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系。二是能力導(dǎo)向的系統(tǒng)設(shè)計(jì)法，選擇職業(yè)崗位群的“能力”為載體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)支撐崗位群能力培養(yǎng)的課程體系。

四、推行“校企合作”課程建設(shè)模式和“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式

在構(gòu)建適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)課程體系的基礎(chǔ)上，要將“工學(xué)結(jié)合”落到實(shí)處，課程建設(shè)和課程教學(xué)模式改革就成為高職院校深化專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的具體工作。

（一）深化“校企合作”的課程建設(shè)模式

“校企合作”的課程建設(shè)模式是依托校企合作辦學(xué)管理平臺(tái)，專(zhuān)兼職教師共同開(kāi)發(fā)高職課程的建設(shè)方式。校企共建課程的最大優(yōu)勢(shì)在于，兼職教師熟悉職業(yè)崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，熟悉崗位員工的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，便于開(kāi)發(fā)基于職業(yè)崗位工作過(guò)程導(dǎo)向的“工學(xué)結(jié)合”的課程教學(xué)內(nèi)容。專(zhuān)職老師熟悉課程的教學(xué)規(guī)律，便于開(kāi)發(fā)適合教學(xué)規(guī)律的課程教學(xué)內(nèi)容。在課程建設(shè)中，專(zhuān)兼職教師能夠發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，選擇與職業(yè)的工作過(guò)程密切相關(guān)的項(xiàng)目作為載體，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，保證高職課程“工學(xué)結(jié)合”目標(biāo)的可操作性，同時(shí)可實(shí)現(xiàn)高職課程從學(xué)科導(dǎo)向課程向工作導(dǎo)向課程的過(guò)渡。

（二）實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)模式改革

實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的課程教學(xué)模式改革主要以“工學(xué)交替”等形式實(shí)施，在實(shí)踐中可以是傳統(tǒng)課堂和實(shí)訓(xùn)室的交替，也可以是傳統(tǒng)課堂與企業(yè)車(chē)間的交替。課程實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的“工”，是把實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)當(dāng)作課程的一部分，當(dāng)作課程來(lái)實(shí)施，進(jìn)行“工作化”的管理，運(yùn)用“工”的途徑，達(dá)到“學(xué)”的目的。同時(shí)建立“工學(xué)結(jié)合”的課程評(píng)價(jià)方式，專(zhuān)兼職教師共同參與課程的考核評(píng)價(jià)，建立以過(guò)程考核、項(xiàng)目考核、作品考核和終結(jié)性評(píng)價(jià)等相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)方式，突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)效果。

五、建設(shè)保障“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)條件

專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍是“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的實(shí)施主體，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件是實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的物質(zhì)載體，師資和實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)是高職院校實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的基本保障。

（一）建立校企共同培養(yǎng)職教師資的長(zhǎng)效機(jī)制。高職院校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師隊(duì)伍建設(shè)理念，通過(guò)校企合作建立共同培養(yǎng)職教師資的長(zhǎng)效機(jī)制，建設(shè)適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的專(zhuān)兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)。深化校企雙向互聘機(jī)制內(nèi)涵，保障專(zhuān)職教師能夠定期到企業(yè)頂崗實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師工程師化，要通過(guò)制度建設(shè)吸引企業(yè)能工巧匠主動(dòng)參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)講師制度。要改革專(zhuān)職教師人事管理和分配制度，積極倡導(dǎo)教師通過(guò)有償工程實(shí)踐和提供技術(shù)服務(wù)來(lái)提高其“雙師”素質(zhì)。要改變師資引進(jìn)模式，逐步建立專(zhuān)業(yè)課教師主要從企業(yè)引進(jìn)的師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。

（二）建立“校企合作”建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的長(zhǎng)效機(jī)制。高職院校要按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，在校企雙贏的基礎(chǔ)上，最大限度地利用學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)、服務(wù)優(yōu)勢(shì)和企業(yè)需求，建立“校企合作”建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)、企業(yè)職工培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)和技術(shù)開(kāi)發(fā)的良性互動(dòng)，為高職專(zhuān)業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革、課程建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施提供保障。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京∶教育科學(xué)出版社,2007.

[2]馬樹(shù)超.中國(guó)高等職業(yè)教育歷史的抉擇[M].北京∶高等教育出版社,2009.

[3]陳新一,許芳奎.加強(qiáng)教育科研 深化示范高職院校建設(shè)[J].中國(guó)高教研究,2010(5)∶72-74.