劉學(xué)山

目前，新一輪課程改革正在各地深入開展，新課程改革在強(qiáng)調(diào)傳授基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，要求學(xué)生有合作意識和創(chuàng)新精神，不再注重對知識和技能的原型操作，不再只要求學(xué)生學(xué)會知識，而是重在要求學(xué)生“會學(xué)”知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)過程中的好奇心是學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)的內(nèi)驅(qū)動力，它能誘發(fā)學(xué)生濃厚的興趣、強(qiáng)烈的向往和執(zhí)著的追求。就物理學(xué)科而言，利用物理實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生對某些物理現(xiàn)象和規(guī)律的好奇心，會促使他們?nèi)プ犯笤矗杆龠M(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將單一的物理知識變成鮮活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)變成一種有趣的探索，在積極樂學(xué)、熱烈活潑的課堂氣氛中，學(xué)生的思維拓展了，各種感官被調(diào)動起來了，就一定能撞擊出創(chuàng)新的火花，把呆板的課堂變成學(xué)生求知的樂園。

一、好奇心激發(fā)探究的欲望

“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是能主動、積極地去認(rèn)識、探究。在學(xué)習(xí)初二《物理》教材的第一節(jié)時，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者編排了一組鮮明、生動、有趣的物理實(shí)驗(yàn)。

(1)“燒不死的金魚”：在試管里裝適量的水和兩條小金魚。問：“水燒開了魚會不會死？”學(xué)生一致認(rèn)為魚必死無疑，但當(dāng)他們看到試管上面的水沸騰，而小魚在試管下面悠然自得地游來游去時，莫不驚奇萬分。

(2)“向上滾的圓錐”：教師把雙錐體放在滾架上。問：“松開手后，它會向哪兒滾？”這時學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)毫不猶豫地回答：“向下滾?！碑?dāng)筆者松開手后，雙錐體卻沿著滾道向上滾去。學(xué)生看到這一現(xiàn)象后，議論紛紛。

(3)“瓶吞雞蛋”：在廣口瓶上放一枚比瓶口略大的熟雞蛋，雞蛋不會落入瓶中，當(dāng)把燃燒的酒精棉放入瓶中后，雞蛋被“吸”進(jìn)瓶中，學(xué)生拍手叫絕。

人們對事物的第一印象十分重要，如果第一堂物理課是在教師表演的類似魔術(shù)的物理實(shí)驗(yàn)中度過，無疑會給學(xué)生留下深刻的印象，會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在心靈深處產(chǎn)生“一定要好好學(xué)習(xí)物理的信念和動力”。

再如在講授“杠桿省力作用”知識點(diǎn)時，筆者問：“同學(xué)們聽說過嗎，著名的物理家阿基米德曾講過，‘給我一根足夠長的杠桿，我可以把地球撬起來?！蠹蚁嘈艈幔俊睂W(xué)生一下子被這個大膽的假設(shè)驚呆了，七嘴八舌地議論起來，這怎么可能？這不是天方夜譚嗎？筆者先讓學(xué)生看了一個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都好奇地瞪大眼睛觀察實(shí)驗(yàn)過程，當(dāng)杠桿用一根頭發(fā)絲吊起一個很重的砝碼時，大家感到驚奇、新鮮、興奮，對杠桿省力原理有了感性認(rèn)識，進(jìn)而理解了阿基米德假設(shè)并不是一個空想，而是一個偉大的推斷。好奇心激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，刺激了學(xué)生繼續(xù)探究杠桿原理的欲望。

二、新奇催生“會學(xué)”的動機(jī)

在“研究凸透鏡成像規(guī)律”知識點(diǎn)教學(xué)中，筆者先設(shè)計(jì)了一個引入實(shí)驗(yàn)：讓成像的毛玻璃正對著全體學(xué)生，再前后移動筆者手中的蠟燭位置，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了奇怪的現(xiàn)象—毛玻璃上出現(xiàn)了蠟燭的倒像，時而放大，時而縮小，時而不見。教室里一片嘩然，筆者巧妙地抓住這一契機(jī)，設(shè)問：“同學(xué)們想知道其中的規(guī)律嗎？請大家親自做一做，看誰能巧記凸透鏡成像規(guī)律。”筆者抓住學(xué)生感到“新奇”這個心理，隨即提出“巧記”教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生引入“會學(xué)”的快車道。不一會兒，有的學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：物距小于焦距不成實(shí)像，成虛像；物距大于焦距成實(shí)像；物距大于2倍焦距成縮小實(shí)像。筆者接著又問：“能不能用幾個字概括像的變化原因呢？”經(jīng)過點(diǎn)撥，多數(shù)學(xué)生能立即得出“一焦分虛實(shí)，二焦分大小”的十字口訣。新奇的誘惑，不但使學(xué)生迅速學(xué)會知識，而且能讓他們產(chǎn)生掌握“會學(xué)”方法的心理動機(jī)。這種學(xué)法的掌握，學(xué)生將終身受益。

三、意外滋生“合作”的晴空

在教學(xué)“大氣壓”知識點(diǎn)時，筆者設(shè)計(jì)了分組實(shí)驗(yàn)并演示了“瓶吞雞蛋”實(shí)驗(yàn)，很成功，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，課堂氣氛也很活躍，達(dá)到了預(yù)期的效果。就在此時，突然有一個學(xué)生提出：“被吞進(jìn)去的雞蛋如何取出來呢？”他的提議很有創(chuàng)意，但出乎筆者的意料，問題很快得到了其他學(xué)生的響應(yīng)，大家都七嘴八舌地議論開來，許多學(xué)生將目光投到筆者身上，似乎在等待筆者的合理解釋。說實(shí)話，備課時根本沒有想到學(xué)生會提這個問題，一時也不知道怎么回答。通常情況下，這個實(shí)驗(yàn)做到雞蛋被壓入瓶內(nèi)，說明外界氣壓大于瓶內(nèi)氣壓即可，課后，許多教師常常也是用玻璃棒將熟雞蛋搗碎后再倒出來。該怎么辦呢？是不予理睬，繼續(xù)講課，還是暫時放棄原有的安排，和學(xué)生一起探討這個問題？筆者稍作思考后說：“你提的問題很有研究的價值，讓我們一起想想辦法?！庇谑枪P者放棄原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，和學(xué)生一起思考研究。有人提出在里面點(diǎn)火，再把瓶子倒置將雞蛋壓出來；有人提出，直接把瓶子倒過來，在瓶子底部淋熱水或敷上熱毛巾……課堂氣氛非常熱烈，原來班上對物理不太感興趣的一部分學(xué)生也來了精神，躍躍欲試，想親身做一做。筆者立即將現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材分發(fā)給學(xué)生，并及時聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室工作人員對器材做了補(bǔ)充。每個實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生都做好分工，動手探究，收到了較好的教學(xué)效果。筆者感謝那名學(xué)生的意外提問，因?yàn)榻o全班學(xué)生帶來了“合作”學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)?！昂献鳌蹦馨l(fā)揮眾人之長，相互啟發(fā)，容易孕育出新的“發(fā)明”。

四、驚奇點(diǎn)燃“創(chuàng)新”的火花

在做“壓縮引火儀”演示實(shí)驗(yàn)時，筆者猛擊壓柄，筒內(nèi)有“火花”閃爍。學(xué)生被這一驚奇現(xiàn)象所吸引，而一些細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在活塞上拉時仍有“白煙”冒起，他們對“壓縮空氣做功，內(nèi)能增加，溫度升高達(dá)到棉花著火點(diǎn)”的解釋提出質(zhì)疑。有名學(xué)生當(dāng)即站起來反駁說：“活塞上拉，空氣并沒有被壓縮，而是膨脹，溫度是降低了，怎么會有燃燒的白煙出現(xiàn)呢？”當(dāng)時，筆者也感到茫然。另一名學(xué)生說：“假如筒里不放棉球，再做一次實(shí)驗(yàn)，看情況會怎樣？”結(jié)果當(dāng)下壓活塞時看不到白煙，上拉活塞時卻有白煙升起，這一新的發(fā)現(xiàn)打破了筆者多年的固有見解。其實(shí)白煙不僅僅是燃燒后產(chǎn)生的廢氣小顆粒，這不正說明驚奇點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花嗎？

通過平時的教學(xué)實(shí)踐和以上幾個教學(xué)實(shí)例可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的好奇心通常來自于以下幾個方面：(1)身邊的異?，F(xiàn)象。譬如燃料燃燒會有白煙生成，不燃燒就不會有白煙，如出現(xiàn)反常就會產(chǎn)生好奇。(2)違反常理的假設(shè)。學(xué)生對物理學(xué)家阿基米德的“能撬起地球”的假設(shè)產(chǎn)生質(zhì)疑。(3)物理現(xiàn)象的多變。對凸透鏡一會兒成實(shí)像，一會兒成虛像，時而放大，時而縮小產(chǎn)生了好奇。(4)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的變式。伏安法測電阻時，如果電流表與電壓表位置互換，發(fā)生了電燈不亮的現(xiàn)象。當(dāng)然，誘發(fā)學(xué)生好奇心的素材還有很多，它們可以從生活中獲取，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，從名人名句中得出，也可以從學(xué)生心理需求中挖掘等。在教學(xué)實(shí)踐過程中，要使學(xué)生始終處于樂學(xué)、要學(xué)的狀態(tài)，教師就要善于捕捉能激發(fā)學(xué)生好奇心的素材，充分利用物理實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，多創(chuàng)造引發(fā)學(xué)生好奇心的條件，不失時機(jī)地將誘發(fā)學(xué)生好奇心穿插在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，做激發(fā)學(xué)生好奇心的有心人。因?yàn)樗潜３謱W(xué)生學(xué)習(xí)興趣經(jīng)久不衰的“振奮劑”。

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！惫P者體會到：物理教學(xué)中，通過物理實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的好奇心，能使課堂變得有生機(jī)，有創(chuàng)意，能使學(xué)生“樂學(xué)”“會學(xué)”。事實(shí)也的確如此，我們應(yīng)大力弘揚(yáng)這一教學(xué)手段，這樣的課堂模式也符合當(dāng)今素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育新理念。物理教學(xué)若長期這樣堅(jiān)持下去，必定會使新的課程改革理念得以貫徹落實(shí)。在新教學(xué)理念的培育下，定會涌現(xiàn)出一批會動腦、能動手、敢創(chuàng)新的現(xiàn)代化建設(shè)有用之才。