成潔

課程能力建設(shè)：提高五年制高職教學(xué)有效性的重要途徑

成潔

結(jié)合五年制高職課程與教學(xué)中存在的突出問題，從區(qū)域、學(xué)校和教師個體三個層面，課程規(guī)劃、課程開發(fā)、課程實施及課程評價四個角度，分析了基于課程能力建設(shè)的五年制高職教學(xué)有效性的實現(xiàn)，提出“加強課程能力建設(shè)，合理架構(gòu)與教育目標(biāo)相對應(yīng)的課程體系，使教育價值蘊含于課程內(nèi)容、彰顯于課程實施”是實現(xiàn)教學(xué)有效性的重要途徑。

教學(xué)有效性；課程能力；五年制高職

我國職業(yè)教育在經(jīng)歷了近幾年的跨越式規(guī)?；l(fā)展后，以“質(zhì)量提升”為核心的內(nèi)涵建設(shè)需求日益顯現(xiàn)，并成為當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要主題。作為“質(zhì)量提升”的主要抓手，課程改革及其教學(xué)實現(xiàn)倍受關(guān)注。如何提高教學(xué)的有效性？答案可以是多視角、多維度的，可以宏觀到教育理念，也可以微觀到課堂環(huán)境?；趯W(xué)校實踐層面，筆者以為，學(xué)校課程能力建設(shè)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。

一、課程能力是決定教學(xué)有效性的重要因素

什么是教學(xué)有效性？教育部課程改革專家組成員余文森教授對其釋義的核心關(guān)鍵詞是“發(fā)展”。余教授認為：“從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展?！彼€指出：“教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學(xué)必定要促進學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時對學(xué)生長遠發(fā)展也會有影響。”

職業(yè)教育是直接面向生活和就業(yè)的一類教育，因此，其教學(xué)有效性指向?qū)⒏鼮榫唧w明晰?；谶@樣的認識，可給職業(yè)教育教學(xué)有效性以如此描述性定義：就當(dāng)下而言，通過教育使學(xué)生獲得德行、知識與技能；從長遠著眼，是培養(yǎng)學(xué)生的知情意行，使學(xué)生獲得有利于今后發(fā)展的價值觀念、工作能力和學(xué)習(xí)方法。即通過教育，學(xué)生德能兼?zhèn)?，擁有一技之長，具有自我發(fā)展能力和社會適應(yīng)能力。由此可見，教學(xué)有效性具有動態(tài)生成性。

在教學(xué)有效性研究中，人們普遍關(guān)注課程教學(xué)行為，關(guān)注教師教學(xué)能力，如教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)方法能力，等等。固然，教學(xué)能力是關(guān)系“當(dāng)下教育”教學(xué)有效性的重要因素，但是影響教學(xué)有效性的因素還遠不止于此。如前文所述，教學(xué)有效性最終指向教學(xué)的終極目標(biāo)是否達成，因此，追根溯源，教學(xué)有效性問題首先拷問著課程規(guī)劃的有效性，缺乏價值的課程即使被完美演繹也無法生成有效教學(xué)。就職業(yè)教育而言，課程體系如果脫離了產(chǎn)業(yè)和崗位，那么其教學(xué)也將缺乏有效性可言。其次，教學(xué)有效性拷問著課程開發(fā)、課程實施以及課程評價。而這樣一種涵蓋課程規(guī)劃、課程開發(fā)、課程實施和課程評價的能力，我們稱之為課程能力。

顯而易見，課程能力是教學(xué)有效性生成的重要因素。加強課程能力建設(shè)，合理架構(gòu)與教育目標(biāo)相對應(yīng)的課程體系，使教育價值蘊含于課程內(nèi)容、彰顯于課程實施，是實現(xiàn)教學(xué)有效性的重要途徑。

二、五年制高職課程與教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，江蘇五年制高職學(xué)校在課程改革和教學(xué)改革方面取得了許多進展和突破，但是也存在一些問題，具體表現(xiàn)在：課程規(guī)劃需要規(guī)范，課程開發(fā)需要創(chuàng)新，課程實施需要優(yōu)化，課程評價需要完善。

（一）課程規(guī)劃的規(guī)范性問題從根本上影響了教學(xué)有效性

五年制高職教育辦學(xué)歷史非常短，是一種年輕的辦學(xué)模式，如何合理安排學(xué)生在校期間的課程是非常嚴肅和具有挑戰(zhàn)性的問題。目前國內(nèi)尚未形成五年制專業(yè)課程規(guī)劃的參照標(biāo)準(zhǔn)，較之于基礎(chǔ)教育，學(xué)校擁有極大的課程自主權(quán)。而隨著多數(shù)五年制高職學(xué)校校系二級管理的推進，學(xué)校又將課程規(guī)劃自主權(quán)下放到系部，甚至專業(yè)負責(zé)人或教研組長。雖然，學(xué)校也有專業(yè)課程體系審閱權(quán)，但是這樣的審閱在二級管理的背景下幾乎是“走過場”。

五年制高職學(xué)校在規(guī)劃課程時通常采用修改借鑒的辦法，即參照高職、高專相關(guān)專業(yè)課程，修改學(xué)校原有的中專或中職課程體系。這樣的課程體系是否符合五年制高職教育人才培養(yǎng)需求，是非常值得推敲和論證的。尤其是新辦專業(yè)的課程體系更具有隨意性，核心課程設(shè)置五花八門，課程重復(fù)開設(shè)現(xiàn)象較為嚴重。而課程體系架構(gòu)以后，相關(guān)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)也缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)安排基本由教師自行決定，這同樣具有一定的隨意性。缺乏規(guī)范的課程規(guī)劃從根本上影響了教學(xué)的有效性。

（二）職業(yè)指向不夠明晰的課程實踐行為直接影響著教學(xué)有效性

如果按邏輯分類，我們可以把課程開發(fā)、課程實施和課程評價歸類于課程實踐層面。課程規(guī)劃代表著教育理念，課程開發(fā)、實施和評價則是對理念的落實與詮釋。五年制高職教育要培養(yǎng)社會所需要的高技能人才，以教育目標(biāo)來反思課程教學(xué)，我們在課程實踐層面存在的突出問題是：課程開發(fā)和課程實施的職業(yè)指向性還不夠明晰；課程評價亦不能體現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。而課程實踐行為的有效性與教學(xué)有效性在本質(zhì)上是同源同質(zhì)的。倘若課程實踐不能有效落實教育目標(biāo)，也就意味著教學(xué)有效性存在著問題。

三、加強課程能力建設(shè)，提高教學(xué)有效性

課程能力按涉及范圍可以分區(qū)域課程能力、學(xué)校課程能力和個體課程能力，三者互相影響、交相互動，對課程與教學(xué)實踐具有重要的意義和價值。因此，要提高五年制高職教學(xué)有效性，需要區(qū)域、學(xué)校和個體共同實踐，共同提升課程能力。唯有如此，才能把職業(yè)教育的追求和理念更好地落實到課程與教學(xué)實踐中去。

（一）區(qū)域協(xié)同發(fā)展，加強規(guī)范建設(shè)，引領(lǐng)有效教學(xué)

我們并不否認學(xué)校在課程能力建設(shè)方面的自主需要和巨大潛能，但是，區(qū)域的政策引領(lǐng)和統(tǒng)籌規(guī)劃對區(qū)域內(nèi)學(xué)校的課程能力發(fā)展是至為重要的。

1.加強規(guī)范性建設(shè)，指引有效教學(xué)。有效教學(xué)以規(guī)范教學(xué)為前提和基礎(chǔ)，規(guī)范方能優(yōu)質(zhì)。首先，需要規(guī)范五年制高職專業(yè)課程體系，建議相關(guān)部門組織行業(yè)專家和學(xué)校專家，聯(lián)合開發(fā)五年制高職專業(yè)的課程體系框架標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建適合五年制高職教育特點的、適應(yīng)高技能人才成長規(guī)律的課程體系參考。這個框架標(biāo)準(zhǔn)是一種規(guī)范、一種參考，學(xué)校可以在一定范圍內(nèi)結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色和學(xué)校特點自主發(fā)展，國外職業(yè)教育也有類似的教育規(guī)范框架。比如，英國職業(yè)教育的“現(xiàn)代學(xué)徒制”，是在行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)管理和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)組織下制定培訓(xùn)框架，它的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)是英國國家職業(yè)資格（National Vocational Qualifications）標(biāo)準(zhǔn)，各地培訓(xùn)機構(gòu)可以根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)的需求，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式。

其次，五年制高職是初中后職業(yè)教育，在課程規(guī)劃上應(yīng)整體統(tǒng)籌人文素養(yǎng)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的關(guān)系，形成“全人發(fā)展”理念下的課程體系。曾經(jīng)有學(xué)校推行“文化課以必需夠用為度”的課程原則，其初衷并非沒有道理，但關(guān)鍵是“必需夠用”的尺度是什么，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)有沒有論證界定。大幅度刪減文化課的做法，未必能有效促進學(xué)生專業(yè)成長，而且還在一定程度上影響了學(xué)生的文化素養(yǎng)?，F(xiàn)在江蘇省已經(jīng)出臺了五年制高職文化課的課時執(zhí)行參考標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，這對指導(dǎo)學(xué)校合理安排課程是非常及時和非常必要的。如果在這樣的基礎(chǔ)上，再組織專家開列各專業(yè)的課程體例結(jié)構(gòu)，形成區(qū)域內(nèi)相關(guān)專業(yè)的課程框架參考，那將對區(qū)域職業(yè)教育改革發(fā)展產(chǎn)生更大的推進作用。

2.加強區(qū)域協(xié)作，促進有效教學(xué)。加強區(qū)域交流與協(xié)作，是實現(xiàn)區(qū)域課程能力整體提升的有效途徑。江蘇省五年制高職在區(qū)域職業(yè)教育協(xié)作發(fā)展方面已經(jīng)做了一些很好的探索，比如江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以具有專業(yè)優(yōu)勢的學(xué)校為牽頭學(xué)校，按專業(yè)群分別建設(shè)了相關(guān)專業(yè)協(xié)作委員會。協(xié)作委員會以共謀發(fā)展、共享優(yōu)質(zhì)資源為宗旨，開展了許多交流與協(xié)作活動，有效提升了區(qū)域職教課程能力，促進了學(xué)校有效教學(xué)的生成。

（二）學(xué)校自主發(fā)展，打造優(yōu)質(zhì)課程，形成有效教學(xué)

1.創(chuàng)新課程開發(fā)，實現(xiàn)課程內(nèi)容有效。課程體系確定以后，對具體課程的開發(fā)包括兩個層面：一是選取合適的教材；二是執(zhí)教者圍繞課程目標(biāo)對課程進行二次開發(fā)。

職業(yè)教育的課程要體現(xiàn)職業(yè)性、應(yīng)用性和時代性。傳統(tǒng)的課程開發(fā)強調(diào)“學(xué)科系統(tǒng)化”，將知識割裂為“是什么”和“怎么做”兩部分。職業(yè)教育倡導(dǎo)“知行合一”，我們需要按技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律，按知能整合的原則進行課程開發(fā)，以實現(xiàn)課程內(nèi)容的有效性。在專業(yè)課課程開發(fā)中，要加強與行業(yè)企業(yè)的合作，以工學(xué)融合為切入點，積極探索“工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)”，使課程蘊含職業(yè)教育的理念、具有職業(yè)教育的特色。如無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)了《發(fā)那科數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試》教材，把握了行業(yè)發(fā)展動態(tài)，體現(xiàn)了先進性和實用性的原則，這就是有效的課程內(nèi)容。

在新課程理念下，課程被認為是“具體學(xué)科教學(xué)和學(xué)生實踐活動的集合體”。要實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效益，教師需要對課程教材進行二次開發(fā)。這樣一種開發(fā)是對課程的創(chuàng)生。傳統(tǒng)教材以學(xué)科為體系，體例結(jié)構(gòu)相對范化，教師應(yīng)該根據(jù)特定的專業(yè)、特定的學(xué)生的需要，以教材為基礎(chǔ)重新設(shè)計組織課程活動內(nèi)容。如同樣教授“C語言程序設(shè)計”這門課程，當(dāng)執(zhí)教不同專業(yè)的學(xué)生時，就需要根據(jù)不同專業(yè)背景，結(jié)合相關(guān)專業(yè)后續(xù)課程的需要，進行不同的“C語言”課程開發(fā)。對課程的二次開發(fā)，使課程具有了校本化特征和專業(yè)化特征，是將學(xué)校課程有效地轉(zhuǎn)化成教師課程和學(xué)生課程的過程。

2.著力師資培養(yǎng)，實現(xiàn)課程實施有效。學(xué)校的課程實施能力與教師教學(xué)知能高度相關(guān)。美國教育學(xué)專家舒爾曼教授認為教學(xué)知能是“用專業(yè)學(xué)科知識與教育學(xué)知識的綜合去理解特定主題的教學(xué)并組織、呈現(xiàn)，以適應(yīng)學(xué)生的不同興趣和能力”，它是教師學(xué)科素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的綜合反映。教師教學(xué)知能的提升既取決于個人的努力，也與學(xué)校或者區(qū)域內(nèi)整體教學(xué)水平有關(guān)。加強團隊建設(shè)是提升教師教學(xué)知能，從而提高教學(xué)有效性的重要途徑。職業(yè)學(xué)校的教師團隊建設(shè)應(yīng)當(dāng)是多層面的，包括課程層面、學(xué)系層面、校企合作層面，等等。以無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，從多層面加強了教師團隊建設(shè)，取得了顯著成效。學(xué)校的師資團隊建設(shè)策略包括：以課程為載體，成立以課程負責(zé)人為中心的課程教學(xué)團隊；以專業(yè)為平臺，組建融通校企的校企合作聯(lián)合教學(xué)團隊；以項目為依托，建立跨學(xué)系的教科研團隊。在各項工作中充分發(fā)揮團隊優(yōu)勢，形成教學(xué)、教研、教改的良性互動，促進了師資水平的全面提升。

在團隊建設(shè)中，需要以各類主題鮮明的活動來保障隊伍建設(shè)的有效性。如江蘇省教育科學(xué)研究院2010年在全省組織開展的職業(yè)學(xué)?！拔逭n”教研工作和“兩課”評比活動，該項活動對推進區(qū)域課程改革、促進教師專業(yè)成長、實現(xiàn)有效教學(xué)起了極大的推動作用。這類立足于課堂與教學(xué)的教科研工作因其指向明確，成效非常顯著。教師在參與課程活動的同時，將課改理念內(nèi)化成了自身教學(xué)行為，這種內(nèi)化是自覺的、有效的，是教師專業(yè)成長的有效積淀。在這樣的教學(xué)研究過程中，我們不能閉門造車，固步自封，應(yīng)當(dāng)聘請學(xué)科專家和教育研究者進行指導(dǎo)，提高研究品質(zhì)，幫助教師凝練學(xué)科知識與教育學(xué)知識，提升學(xué)校課程實施能力。

3.完善課程評價，實現(xiàn)教學(xué)激勵有效。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納博士指出，“除非把評價置于現(xiàn)實生活和社會環(huán)境聯(lián)系中，否則，我們懷疑它能否恰當(dāng)?shù)卮砣祟惖闹腔郾憩F(xiàn)”。職業(yè)教育更應(yīng)以此反思現(xiàn)有的課程評價體系。職業(yè)教育的核心理念是“做學(xué)教合一”，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)包括陳述性知識和過程性知識，然而，目前多數(shù)課程的考評方式仍然囿于傳統(tǒng)的紙筆測試，這樣的考評難以反映學(xué)生過程性知識的掌握情況。而且，多數(shù)教師從學(xué)校畢業(yè)后就直接進入職業(yè)學(xué)校任教，缺乏實踐經(jīng)驗，因此，職業(yè)教育需要教師在具有職業(yè)特色的教學(xué)實踐中努力提升自己的雙師水平。但傳統(tǒng)的考評形式在某種程度上增加了教師對原有知識結(jié)構(gòu)的依賴性，影響了教師發(fā)展實踐能力的積極性，同樣也影響著課堂的有效性。

有效的評價機制方能形成有效的教學(xué)激勵。《江蘇職業(yè)教育課程改革行動計劃》中明確提出，要建立促進學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評價體系，即建立發(fā)展性課程評價體系。職業(yè)學(xué)校要構(gòu)建職業(yè)指向明晰的“立體多元”質(zhì)量評價體系，加強課程的過程管理評價。專業(yè)課要建立學(xué)校和企業(yè)共同管理的課程質(zhì)量保障體系，按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多方共同參與的評價機制；部分專業(yè)課程考試要試行與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一。職業(yè)指向明晰的評價體系才能促進教師主動接觸企業(yè)和行業(yè)，主動提升雙師能力，主動創(chuàng)生課程、創(chuàng)新教學(xué)。

課程能力與教學(xué)有效性是同源同質(zhì)，交相互動的。課程能力建設(shè)不是目的，通過課程能力建設(shè)將職業(yè)教育的追求和理念更好地落實到課程與教學(xué)實踐中去，從而實現(xiàn)教學(xué)的有效性，這才是我們的出發(fā)點和歸宿。

成潔，女，無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級教師，碩士，主要研究方向為數(shù)據(jù)庫技術(shù)、高職教育管理。

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A 文獻標(biāo)識碼：1674-7747（2012）03-0010-03

[責(zé)任編輯 盛艷]