劉樹娜

山東師范大學(xué)傳媒學(xué)院 濟(jì)南 250014

淺議泛在學(xué)習(xí)的支持環(huán)境

劉樹娜

山東師范大學(xué)傳媒學(xué)院 濟(jì)南 250014

泛在學(xué)習(xí)是普適計(jì)算環(huán)境下產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)范式，是實(shí)現(xiàn)終身教育的重要方式。探討泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，分析支持泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境：技術(shù)環(huán)境、資源環(huán)境、社會環(huán)境。

泛在學(xué)習(xí)；泛在學(xué)習(xí)環(huán)境；技術(shù)支持

Author’s address Shandong Normal University, Jinan, China 250014

計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、智能終端技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境發(fā)生巨大變化，功能日益智能化，網(wǎng)絡(luò)改變著人們的學(xué)習(xí)和生活方式。繼遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）、移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）之后，一種以學(xué)習(xí)者為中心、更為人性化的學(xué)習(xí)模式——泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）正逐漸進(jìn)入人們的視野。

1 泛在學(xué)習(xí)概述

泛在學(xué)習(xí)，又稱無縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)、無處不在的學(xué)習(xí)等。廣義的泛在學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)本身是泛在，無處不在的。學(xué)習(xí)的發(fā)生無處不在，學(xué)習(xí)的需求無處不在，學(xué)習(xí)的資源無處不在。狹義的泛在學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)支持下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方式，泛在學(xué)習(xí)起源于泛在計(jì)算。泛在計(jì)算是1988年初由美國帕拉阿爾托研究中心的馬克·威瑟（Mark Weiser）博士首先提出的。泛在計(jì)算是指信息空間與物理空間的融合，在這個(gè)融合的空間中，人們可以隨時(shí)隨地、透明地獲得數(shù)字化服務(wù)[1]?！白罹畹募夹g(shù)是那些消失的技術(shù)，機(jī)器去適應(yīng)人類的環(huán)境而不是強(qiáng)迫人進(jìn)入機(jī)器的環(huán)境，這使得計(jì)算機(jī)的使用就如同林間漫步那樣輕松。”這是馬克·威瑟對泛在計(jì)算的本質(zhì)概括。在學(xué)習(xí)時(shí)，人們使用網(wǎng)絡(luò)、各種終端就像使用紙、筆、空氣一樣自然，關(guān)注學(xué)習(xí)本身而非支持技術(shù)，使學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)。

泛在學(xué)習(xí)是普適計(jì)算環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式，就是利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)、使用手邊可以取得的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的3A（Anywhere，Anytime，Any device）學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)主要有5個(gè)特征[2]。1）永久性：學(xué)習(xí)者不會失去學(xué)習(xí)成果，除非他們故意刪除，所有的學(xué)習(xí)過程都會被不間斷地記錄下來。2）可獲取性：學(xué)習(xí)者可以在任何地方、任何時(shí)間，接受他們所需要的文檔、數(shù)據(jù)和視頻等各種學(xué)習(xí)信息。3）即時(shí)性：不管學(xué)習(xí)者在哪里，都可以即時(shí)獲取信息。4）交互性：學(xué)習(xí)者可以和同步或異步專家、教師或?qū)W習(xí)伙伴進(jìn)行交互。5）教學(xué)行為的場景性：學(xué)習(xí)可以融入學(xué)習(xí)者的日常生活中。

2 泛在學(xué)習(xí)的支持環(huán)境

學(xué)習(xí)是社會的一個(gè)子系統(tǒng)，受到社會各種因素的制約。泛在學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，需要更多的支持。相比較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，泛在學(xué)習(xí)需要更智能的學(xué)習(xí)環(huán)境。各種教育機(jī)構(gòu)、工作空間、社區(qū)和家庭將被有機(jī)地整合在一起構(gòu)成社會文化環(huán)境，學(xué)習(xí)者改變原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)觀念，積極沉浸到這種突破時(shí)空限制的學(xué)習(xí)中。本文將泛在學(xué)習(xí)的支持環(huán)境分為3部分：技術(shù)環(huán)境、資源環(huán)境、社會環(huán)境。

2.1 泛在學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境

泛在學(xué)習(xí)是在泛在計(jì)算技術(shù)條件下設(shè)計(jì)的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。技術(shù)環(huán)境為泛在學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)的物理支持，主要分為3部分：智能終端、U-Learning技術(shù)環(huán)境、軟件支持系統(tǒng)。

1）智能終端。泛在學(xué)習(xí)的終端形態(tài)多種多樣，既可以是固定的，也可以是移動(dòng)的（智能手機(jī)、PDA、平板電腦等），功能豐富并具有一定的智能，有分散性、連通性和簡單性等特點(diǎn)。移動(dòng)終端要符合3個(gè)原則：終端的體積小、易攜帶或者可穿戴，具有一定的數(shù)據(jù)存儲能力；學(xué)習(xí)輔助性，終端可以下載不同的軟件，獲取不同類型的資源；以多種方便的形式接入網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)前各種終端還存在很多不足，如屏幕太小，存儲能力有限，待機(jī)時(shí)間太短。相信隨著微處理器的進(jìn)步，終端的功能將更加智能，為開展泛在學(xué)習(xí)提供更好的支持

2）U-Learning技術(shù)環(huán)境。這里的U-Learning技術(shù)環(huán)境主要指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)包括衛(wèi)星網(wǎng)、數(shù)字電視網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的融合。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展是比較成熟的，網(wǎng)絡(luò)的資源也越來越豐富。但是無線網(wǎng)絡(luò)對視頻、動(dòng)畫等的支持不夠，表現(xiàn)為畫面不清晰，流量大，收費(fèi)高等。隨著技術(shù)的進(jìn)步，泛在學(xué)習(xí)一定可以打破技術(shù)的牢籠，使學(xué)習(xí)回歸學(xué)習(xí)任務(wù)本身。

3）軟件支持系統(tǒng)。軟件支持系統(tǒng)是技術(shù)支持和學(xué)習(xí)終端聯(lián)系的橋梁。軟件技術(shù)主要是建立學(xué)習(xí)平臺，提供學(xué)習(xí)支持，最重要的是對資源的管理。構(gòu)建泛在網(wǎng)絡(luò)所涉及的關(guān)鍵技術(shù)支撐包括無線射頻識別技術(shù)（RFID）、人機(jī)交互、上下文感知等。

①無線射頻識別技術(shù)基本原理是利用空間電磁波的耦合或傳播進(jìn)行通信，以達(dá)到自動(dòng)識別被標(biāo)識對象，獲取標(biāo)識對象相關(guān)信息的目的，常被稱為電子標(biāo)簽。在U-Learning環(huán)境中，電子標(biāo)簽是一種非常重要的技術(shù)，是實(shí)現(xiàn)交互的關(guān)鍵方式之一。

②泛在網(wǎng)絡(luò)使得網(wǎng)絡(luò)空間、信息空間和人們生活的物理空間融合成一個(gè)整體，與此相應(yīng)，人機(jī)接口也將隨之?dāng)U展到人們生活工作的整個(gè)三維物理空間。這就迫切需要一種和諧、自然的人機(jī)交互方式。人機(jī)交互是網(wǎng)絡(luò)交互的基礎(chǔ)，實(shí)質(zhì)是人與人的交換。

③在泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，人會連續(xù)不斷地與不同的計(jì)算設(shè)備進(jìn)行隱性交互，這時(shí)需要系統(tǒng)能感知在當(dāng)時(shí)的情景中與交互的任務(wù)有關(guān)的上下文，并據(jù)此做出決策和自動(dòng)地提供相應(yīng)的服務(wù)。因此，上下文感知計(jì)算是實(shí)現(xiàn)泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中新型人機(jī)交互的基礎(chǔ)，已經(jīng)成為泛在網(wǎng)絡(luò)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。

2.2 泛在學(xué)習(xí)的資源環(huán)境

資源不僅包括學(xué)校教育的狹義資源，更表現(xiàn)為整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)擁有的信息資源，或者把整個(gè)社會和自然界都視為學(xué)習(xí)資源（文本、圖像、錄像、音頻、視頻，動(dòng)畫），學(xué)習(xí)者、專家、伙伴也成為非常重要的資源。

學(xué)習(xí)資源的建立從單向、靜態(tài)和固化的模式走向內(nèi)容開放、協(xié)作共創(chuàng)的模式。學(xué)習(xí)者可以參與到資源的建設(shè)與更新中來，利用集體智慧，實(shí)現(xiàn)雙向的信息傳遞模式，建設(shè)海量的、能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)資源。個(gè)性化資源推薦也是智能化的另一重要的方面。一般模型從用戶興趣、學(xué)習(xí)偏好和知識模型3個(gè)角度出發(fā)，利用泛在學(xué)習(xí)資源的語義描述、KNS網(wǎng)絡(luò)、生成性信息和學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面的特性，針對結(jié)構(gòu)化泛在學(xué)習(xí)資源進(jìn)行綜合推薦[5]。個(gè)性化資源研究已經(jīng)有了初步的研究成果，但仍存在幾方面的不足：忽視資源的語義關(guān)聯(lián)信息，忽視學(xué)習(xí)的過程性信息，忽視人際網(wǎng)絡(luò)信息，忽視學(xué)習(xí)流程的完整性，忽視學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)偏好的關(guān)聯(lián)性，忽略已有知識的推薦[4]。

2.3 泛在學(xué)習(xí)的社會環(huán)境

CNNIC報(bào)告顯示，截至2011年12月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.13億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模為3.56億。遠(yuǎn)程教育、數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等如火如荼地開展，但是教學(xué)質(zhì)量備受社會各界的質(zhì)疑。泛在學(xué)習(xí)同樣面臨這個(gè)問題。社會各種教學(xué)資源日益增長，學(xué)習(xí)方式多元化，學(xué)習(xí)者傾向于他們習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式。泛在學(xué)習(xí)容易受環(huán)境的影響，分散學(xué)習(xí)者的注意力。學(xué)習(xí)是一種重負(fù)荷的心理活動(dòng)，需要耗費(fèi)大量的腦力和體力。所以遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展一直踟躕不前。

泛在學(xué)習(xí)離不開技術(shù)的支持，但是通過技術(shù)中介構(gòu)成的泛在學(xué)習(xí)空間并不是由技術(shù)隔離起來的一個(gè)孤島，它不能將人類的學(xué)習(xí)從其社會文化環(huán)境中分開[5]。社會應(yīng)積極倡導(dǎo)“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)思想。全社會都要改變學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成愛學(xué)習(xí)、處處可學(xué)習(xí)的社會學(xué)習(xí)氛圍，對周圍的泛在學(xué)習(xí)給予合適的監(jiān)督。教師、專家、學(xué)習(xí)者等應(yīng)及時(shí)調(diào)整角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新形勢下的學(xué)習(xí)要求。改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣比技術(shù)提高、資源供給更難，任重而道遠(yuǎn)，需要全社會的共同努力。

3 總結(jié)

泛在學(xué)習(xí)代表的是一種新的學(xué)習(xí)方式，也是支持終身學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的重要途徑，其發(fā)展?jié)摿κ菬o可估量的。我國對泛在學(xué)習(xí)的研究和應(yīng)用還不多，處于起步階段。泛在學(xué)習(xí)離不開技術(shù)環(huán)境、資源環(huán)境、社會環(huán)境三方面的支持，這三部分都有需要改進(jìn)的方面。隨著技術(shù)的發(fā)展和泛在學(xué)習(xí)觀念的深入，無處不在的泛在學(xué)習(xí)一定會實(shí)現(xiàn)。

[1]劉富逵,劉美伶.關(guān)于泛在學(xué)習(xí)研究的思考[J].軟件導(dǎo)刊:教育技術(shù),2009(2):6-8.

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Ubiquitous Learning Suppor t Environment//

Liu Shuna

Ubiquitous learning is a new learning paradigm, with the development of the ubiquitous computing environment. And it is an impor tant way to achieve l ife-long. This ar ticle discusses the connotation and character istics of ubiquitous learning and suppor ting ubiqui tous learning environment: the technology environment, resources environment, social environment.

ubiquitous learning; ubiquitous learning environment; technology suppor t

G434

B

1671-489X(2012)18-0036-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.18.036