梁 靜 田振清

內(nèi)蒙古師范大學(xué)傳媒學(xué)院 呼和浩特 010020

1 信息技術(shù)整合理論概述

1.1 信息技術(shù)整合理論的涵義

信息技術(shù)與課程整合是指在先進(jìn)的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為知識(shí)呈現(xiàn)、情感激勵(lì)工具以及教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面運(yùn)用到各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)組合、重構(gòu)、相互融合，使傳統(tǒng)教學(xué)方式得到根本變革。

1.2 信息技術(shù)整合的緣由

信息技術(shù)不僅是知識(shí)呈現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)情境的工具，更是學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，在教和學(xué)兩個(gè)方面提供技術(shù)支撐。從教的角度看，教學(xué)方式更加多樣化，教師能夠通過(guò)多媒體提供多種多樣的表現(xiàn)形式，易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，從而更有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；從學(xué)的角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度增加，能夠在網(wǎng)絡(luò)上或者從教師提供的主題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲得更多對(duì)書本知識(shí)的延伸性知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)有一個(gè)橫向的擴(kuò)展，但是自主性學(xué)習(xí)方式適合于自主性較強(qiáng)的學(xué)生，一般條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)都需要教師的監(jiān)督與指導(dǎo)。

另外，教育部在2011年頒布的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和基本方法，通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)校教育中，以完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，來(lái)培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。因此，側(cè)重點(diǎn)在教學(xué)效果，并非為了使用技術(shù)而給課堂強(qiáng)加技術(shù)，并且通過(guò)對(duì)技術(shù)的合理應(yīng)用達(dá)到教學(xué)方式根本變革。除此之外，在整合的整個(gè)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)并不是開(kāi)發(fā)出優(yōu)質(zhì)的課程資源，而是要清楚哪些知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)哪些知識(shí)表現(xiàn)形式，哪些知識(shí)使用信息技術(shù)表現(xiàn)形式效果更好，從而使得教學(xué)效果最優(yōu)化。

2 信息技術(shù)與初中化學(xué)課堂教學(xué)的整合

2.1 信息技術(shù)與初中化學(xué)課堂教學(xué)整合的方式與途徑

1）采用多媒體技術(shù)直觀呈現(xiàn)幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從多角度給學(xué)生多感官的刺激。將信息技術(shù)融于課堂教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)圖文并茂、聲像并舉等特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生各種感官的參與；也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。例如，在講解一氧化碳的還原性時(shí)，可以用Flash制作虛擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以通過(guò)在模擬實(shí)驗(yàn)中拖動(dòng)CO分子和CuO分子，將兩物質(zhì)點(diǎn)燃，反應(yīng)后生成Cu單質(zhì)和CO2分子。學(xué)生通過(guò)對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)的操作，觀看整個(gè)還原過(guò)程中物質(zhì)如何變化，進(jìn)而更容易理解CO分子是如何發(fā)揮還原性將CuO分子還原成Cu單質(zhì)的。通過(guò)微觀層面上的理解，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2）利用多媒體進(jìn)行自主探究小組協(xié)作式學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)環(huán)境發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的教育思想也應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該安排一定的小組合作學(xué)習(xí)，以共同解決問(wèn)題培養(yǎng)合作能力為中心，并且強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的思想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓小組成員分工協(xié)作，完成實(shí)驗(yàn)然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題以及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，可考慮把學(xué)生3～4人分成一個(gè)小組，每組共用一套實(shí)驗(yàn)器材，教師提供問(wèn)題，學(xué)生利用提供的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并且實(shí)施，最終發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)。在整個(gè)過(guò)程中，教師要深入每個(gè)小組參加討論，觀察進(jìn)程，了解遇到的問(wèn)題并及時(shí)解答。

2.2 信息技術(shù)與初中化學(xué)課堂教學(xué)整合的實(shí)例分析

在初中化學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)演示耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，這種情況下可以通過(guò)多媒體播放Flash演示實(shí)驗(yàn)。比如鐵生銹，實(shí)際生活中一個(gè)鐵釘需要好長(zhǎng)一段時(shí)間才會(huì)有生銹現(xiàn)象，這時(shí)用多媒體直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解鐵生銹是怎樣發(fā)生的，并且呈現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中物質(zhì)如何變化與重組。有些物質(zhì)易發(fā)生爆炸，比如H2、CH4，如果在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，這些物質(zhì)純度不高則易發(fā)生爆炸。這時(shí)使用多媒體視頻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解或者Flash動(dòng)畫播放，安全性會(huì)更高，學(xué)生也更容易理解。在酸與堿發(fā)生反應(yīng)生成鹽的實(shí)驗(yàn)中，好多實(shí)驗(yàn)并無(wú)明顯現(xiàn)象，只是分子內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生重組。比如2HCl+Ca(OH)2=CaCl2+H2O，整個(gè)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)前后都沒(méi)有明顯變化，這時(shí)用動(dòng)畫演示微觀層面上物質(zhì)內(nèi)部的變化，學(xué)生更易理解化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律。

因此，教師需要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)確定整合方式，可以從時(shí)效性、安全性、反應(yīng)現(xiàn)象、環(huán)境污染以及教學(xué)效果等幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)則不需要任何信息技術(shù)，教師使用黑板、粉筆進(jìn)行一步步講解，教學(xué)效果會(huì)更好。所以是否使用信息技術(shù)，該如何使用，需要分析知識(shí)點(diǎn)之后選擇合適的教學(xué)方式。

3 小結(jié)

綜上所述，在進(jìn)行信息技術(shù)與初中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)整合時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)進(jìn)行整合，合理應(yīng)用技術(shù)。如果所有的實(shí)驗(yàn)都用多媒體來(lái)演示，化學(xué)本身就失去了意義，也違背了化學(xué)學(xué)科的教學(xué)宗旨。只有把傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)與多媒體演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化教學(xué)效果，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的最大功能，才能提高演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。

筆者從媒體技術(shù)應(yīng)用與合作學(xué)習(xí)方式兩個(gè)角度分別闡述信息技術(shù)與初中化學(xué)課程整合比較重要的兩種方式與途徑。一方面需要適時(shí)地將技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，在最需要技術(shù)支持的知識(shí)點(diǎn)上使用技術(shù)，將知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵清晰地展示給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，以增強(qiáng)教學(xué)效果；另一方面，教師要適時(shí)安排合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，使他們積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任，建立并維護(hù)小組間相互的信任。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷擴(kuò)展完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重他人，這些正是21世紀(jì)公民所應(yīng)具備的素質(zhì)。所以，恰當(dāng)?shù)厥褂妹襟w技術(shù)和組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與初中化學(xué)課程整合的重要途徑。

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