穆肅、楊帆在 《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》2011年第6期中，撰文在國際視野下對終身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了比較研究。

作者首先介紹了研究的背景。自上世紀(jì)六十年代中期，當(dāng)代法國學(xué)者朗格朗首次提出開展終身教育促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的觀點(diǎn)，終身教育逐漸成為一種國際化的教育思潮，并為不同社會制度的國家廣泛接受。我國從90年代末期開始關(guān)注終身學(xué)習(xí)，但是我國尚未開展關(guān)于終身學(xué)習(xí)能力的系統(tǒng)研究。

接著，作者對國際終身學(xué)習(xí)能力及組成能力項(xiàng)進(jìn)行了研究。歐盟實(shí)行了跨國研究計(jì)劃，即《能力的界定與遴選：理論框架與概念基礎(chǔ)》。該計(jì)劃依據(jù)社會發(fā)展現(xiàn)狀特點(diǎn)和共同價(jià)值觀，將關(guān)鍵能力分為：1.個(gè)人需要能使用大量的工具來有效與環(huán)境互動；2.在異質(zhì)群體中協(xié)調(diào)溝通的能力；3.管理自己生活、適應(yīng)社會生活，并自主行動的能力。歐盟進(jìn)一步提出了知識社會必須的八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力組成的終身學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力框架，并構(gòu)建了終身學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)。

接著，作者分別介紹了美國、澳大利亞、英國、新西蘭、德國、中國的終身學(xué)習(xí)的能力組成。美國的終身學(xué)習(xí)技能包括承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任；通過研究進(jìn)行學(xué)習(xí)；反思與評價(jià)；利用信息通信技術(shù)等。澳大利亞的關(guān)鍵能力包括收集、分析、組織信息，溝通觀念與信息，規(guī)劃與組織活動等七大基本范疇。英國資格與課程當(dāng)局提出了交流技能、數(shù)理能力、信息技能等六項(xiàng)技能。新西蘭教育部提出了四項(xiàng)關(guān)鍵能力。德國聯(lián)邦職業(yè)教育所與西門子公司以及培訓(xùn)與教育協(xié)會提出了對關(guān)鍵能力的分類。此外，作者還介紹了我國學(xué)者對終身學(xué)習(xí)能力的探索。

最后，作者得出了各國關(guān)于終身學(xué)習(xí)能力界定的特點(diǎn)：1.針對知識社會對人們基本能力的要求，各國各組織的研究基本達(dá)到一致；2.各國/組織所處的社會政治環(huán)境不同，對終身學(xué)習(xí)能力提出了不同的要求；3.從理論上講，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的目的并不僅是獲得謀取職業(yè)的能力，更重要的是追求人性的完善和人生價(jià)值的真正實(shí)現(xiàn)，但實(shí)際上不同國家或地區(qū)實(shí)施終身學(xué)習(xí)的目的不盡一致；4.終身學(xué)習(xí)能力與各國終身學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制及各國的政治體制密切相關(guān)。