陳晶晶、陳龍根在《比較教育研究》2012年第1期中，撰文以美國伊利諾伊州社區(qū)學院為例，具體闡釋了學術性與職業(yè)性融合教育理念下新課程模式的形成、特征及實施成效，以期為我國當前高等應用型人才的培養(yǎng)提供借鑒。

作者首先闡述了學術性與職業(yè)性融合的社區(qū)學院課程改革背景：二戰(zhàn)后，民主的目標需要統一教育并提出學術和職業(yè)一體化的教育模式這一訴求；20世紀90年代起，學術和職業(yè)融合的改革策略在相關聯邦立法中得到體現，并開始在社區(qū)學院推行課程改革。

接著，作者分析了美國社區(qū)學院六種具體的課程融合改革模式，包括：1.應用學術課程是最常見的融合形式，適應了學生的職業(yè)興趣；2.適用轉學的應用學術課程，這類課程學分能轉換到四年制大學，促進了社區(qū)學院和大學之間的連接；3.連接課程和多學科課程，其中，前者由同一學科內多種課程組成，后者是從不同學科的視角開展應用性學習，為學術和職業(yè)課程在更大范圍內融合提供可能性；4.基于學習共同體的融合課程，強調學生和教師群體的共同分享和參與；5.基于學習技術的融合課程，是通過遠程教學、計算機硬件和軟件等計算機和信息技術的使用，為促進學術性和職業(yè)性的融合而提供的一種課程設計；6.基于工作本位學習的融合課程，是指通過參加與工作相關的職業(yè)教育項目的學習以及實習等，將學術研究和各種工作環(huán)境交融在一起。

最后，作者分析總結了學術性和職業(yè)性融合的美國社區(qū)學院課程模式的特點：1.課程融合目標的綜合性；2.課程融合形式的豐富性；3.課程融合實施的復雜性；4.課程融合關系的開放性。