□肖鳳翔 肖艷婷

課程在職業(yè)教育過程中處于重要地位，職業(yè)教育的目標、價值需要通過課程來體現(xiàn)，職業(yè)院校的教師要通過傳授課程體系，并使受教育者能夠吸收并轉(zhuǎn)化為自身的知識與能力，從而造就優(yōu)秀的職業(yè)人才。探討職業(yè)教育課程以活動為中心組織學習經(jīng)驗的合理性，以及職業(yè)教育課程圍繞活動組織學習經(jīng)驗的思路對職業(yè)教育課程改革具有重要意義。

一、職業(yè)教育課程邏輯：學科邏輯解構(gòu)與活動邏輯重構(gòu)

（一）學科和活動：課程的兩種邏輯

學科是在科學的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，社會對科學的需要決定了學科的產(chǎn)生及發(fā)展。泰勒認為，學科的邏輯是學科自身的知識、概念系統(tǒng)的順序，如果要對教育目標做出明智的選擇，學科的邏輯是必須考慮的三大因素之一。在教育中，學科的邏輯主要體現(xiàn)在課程上，不同的學科遵循不同的知識系統(tǒng)的順序來組織和實施課程。課程的學科邏輯是指課程要以學科的邏輯體系制定課程標準、編寫教科書、規(guī)定教學順序與學時、分科進行教學[1]。它要求課程要根據(jù)社會對學科的需要來設(shè)置，看重學科知識的建構(gòu)，強調(diào)學科本身的邏輯組織，注重知識的嚴密性和連貫性。

活動邏輯課程的活動邏輯不同于傳統(tǒng)的學科邏輯，它是按照活動的程序和順序來組織和實施課程，重視活動分析，強調(diào)直接經(jīng)驗獲取的一種課程邏輯，即先通過活動分析選擇課程內(nèi)容，再以活動為主線整合知識和技能,使之按照一定的順序組合起來。博比特認為，課程是通過對人類活動的分析而被逐漸發(fā)現(xiàn)的東西，課程的本質(zhì)是兒童及青年為準備完美的成人生活而從事的一系列活動及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗[2]。胡塞爾的“三個世界”課程要體現(xiàn)從“科學世界”向“生活世界”的回歸，通過學習者的直接體驗來獲得知識及技能，而不僅僅是懂得“科學世界”的生存法則，強調(diào)對真實的“生活世界”的理解。

按照博比特的說法，課程是由一系列的活動組成的，課程是活動的“集合”。課程的開發(fā)要通過活動分析的方法，即把人的活動分析為具體的、特定的行為單元的過程與方法[2]。那么，課程的目標就可以簡單歸結(jié)為，學習者通過這些具體活動的直接體驗來獲得相應(yīng)的經(jīng)驗，掌握社會所需要的特定的知識、能力和態(tài)度。因此，可以說，課程的活動邏輯是根植于活動的一種邏輯結(jié)構(gòu)，課程的目標通過具體的活動來達成，課程的組織和實施必須考慮活動的要素及環(huán)境。由于按照活動邏輯組織的課程在教育實踐中的高效，隨著課程改革的興起，在課程邏輯的選擇上，課程的活動邏輯逐漸占據(jù)有利地位。

（二）學科解構(gòu)和活動建構(gòu)的統(tǒng)一：現(xiàn)代職業(yè)教育課程的基本邏輯

學習者對知識的接受是一個循序漸進的過程，根據(jù)這一特點，按照一定的邏輯順序把學科知識組織成為一個內(nèi)容相互聯(lián)系的知識系統(tǒng)，不僅有利于知識的傳授，而且有利于知識自身的結(jié)構(gòu)完整。

科學是人類特殊的認識活動，它以概念為基本邏輯，體現(xiàn)于學科之中，規(guī)定學科課程的基本內(nèi)容和形式；活動反映人的實踐理性，體現(xiàn)于實踐中，實現(xiàn)了人的觀念世界向行動領(lǐng)域的還原。職業(yè)教育是面向社會的教育，培養(yǎng)的是某一職業(yè)或崗位所需要的人才，而社會各行各業(yè)由于工作性質(zhì)和內(nèi)容的不同對人才的素質(zhì)需要也各有不同，因此其課程設(shè)置也就必須考慮社會對科學的需要，根據(jù)不同的社會需要來設(shè)置專業(yè)和課程，這是職業(yè)教育自身具有的職業(yè)導向性對其的要求。另一方面，職業(yè)教育課程組織必須體現(xiàn)其自身的職業(yè)教育規(guī)律和特點，遵循一般的學科知識發(fā)展邏輯順序。每一門學科都是根據(jù)本學科知識的特點按一定的邏輯順序組織起來的，具有順序性和連貫性。職業(yè)教育作為教育學科的一個分支，其課程設(shè)置也要按照職業(yè)教育的學科邏輯順序進行組織，以體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。

職業(yè)教育的應(yīng)用性使其課程遵循活動邏輯成為必然。職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線的勞動者，熟悉一線，具有豐富的實踐和理論知識，能夠較好地適應(yīng)復(fù)雜的現(xiàn)場狀況，較靈活地處理技術(shù)方面的問題，這些體現(xiàn)了職業(yè)教育的應(yīng)用性特點。職業(yè)教育的目標要通過課程來體現(xiàn)，職業(yè)教育的應(yīng)用性特點決定了職業(yè)教育的課程目標必須明確一個專業(yè)學習者能夠完成的職業(yè)活動，以及任何一個職業(yè)活動的完成所包含的完整的工作過程。社會對職業(yè)教育人才要求的不斷提高使職業(yè)教育培養(yǎng)人才的規(guī)格不斷提升，傳統(tǒng)的職業(yè)教育按照學科固有的邏輯來組織課程的方法已不能適應(yīng)當今社會的發(fā)展，職業(yè)教育高應(yīng)用性的要求使其課程逐漸由學科邏輯向活動邏輯轉(zhuǎn)化，遵循活動邏輯成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。職業(yè)教育專業(yè)課程的實施是按照職業(yè)活動由易到難的邏輯順序形成的，課程的實施是以工作過程為載體的，每一個工作過程中都由許多具體的活動組成，這些活動按照一定的順序有邏輯地組合起來，就構(gòu)成了一個完整的工作過程。需要強調(diào)的是，職業(yè)教育課程在遵循活動邏輯的同時，并沒有完全摒棄課程的學科邏輯，而是在保證學科固有的連貫性和順序性的同時，再按照活動的步驟及要求來組織和實施課程，職業(yè)教育采用的項目活動課程是以行動和行為為導向，以實際生產(chǎn)的工作任務(wù)為主線，由學生自主構(gòu)建知識與技能的一種課程形式[3]。相對于傳統(tǒng)的課程模式而言，是對學科課程的一種解構(gòu)和活動邏輯的重構(gòu)。

二、職業(yè)教育課程圍繞活動組織學習經(jīng)驗合乎理性

現(xiàn)實中的職業(yè)教育課程往往存在兩種狀況：一是采用傳統(tǒng)的以傳授專業(yè)理論知識為主的課堂式教學方式，實踐性課程往往流于形式，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)沒有跳出普通教育的模式；另一種是采用理論教學與實踐教學相結(jié)合的課程模式，但實踐教學的嚴重脫節(jié)使職業(yè)教育的理論與實踐一體化難以實現(xiàn)。這種現(xiàn)狀不僅不利于職業(yè)教育目標的實現(xiàn)，而且嚴重阻礙了職業(yè)教育創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

(一)職業(yè)教育活動圍繞活動組織學習經(jīng)驗，是加強職教課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐的需要

其一，職業(yè)規(guī)定職業(yè)教育課程組織必須依據(jù)實踐體系和實踐理性。職業(yè)作為制度性的專業(yè)活動，其主體是專業(yè)化的職業(yè)角色[4]。一方面，職業(yè)分工種類的繁多以及工作性質(zhì)的不同，決定了不同崗位對職業(yè)人才素質(zhì)要求存在差異，職業(yè)教育作為一種面向社會職業(yè)或崗位的教育類型，具有職業(yè)定向性的特點，職業(yè)教育要體現(xiàn)其職業(yè)性，職業(yè)教育專業(yè)和課程設(shè)置都必須以市場對人才的需求為依據(jù)，課程計劃、課程內(nèi)容的選擇都必須以與職業(yè)活動緊密聯(lián)系的工作過程知識為主。另一方面，職業(yè)角色在教育和工作過程中實現(xiàn)專業(yè)化，職業(yè)角色規(guī)范要靠勝任職業(yè)活動必須的專業(yè)素質(zhì)支撐，學習者通過工學結(jié)合的教育過程生成職業(yè)所需的專業(yè)素質(zhì)[4]。專業(yè)知識或技能的熟練掌握是在具體的實踐活動中達成的，良好的職業(yè)素養(yǎng)也是在實踐活動中逐漸形成的，通過實踐訓練使學習者具備職業(yè)活動所要求的專業(yè)素質(zhì)，勝任職業(yè)角色，是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重要手段，也是職業(yè)對職業(yè)教育課程具有規(guī)定性的體現(xiàn)。職業(yè)的類型及性質(zhì)規(guī)定著職業(yè)教育的課程的目標和內(nèi)容，職業(yè)教育課程組織必須依據(jù)實踐理性，通過實踐來培養(yǎng)合格的職業(yè)人。其二，圍繞活動組織學習經(jīng)驗是職業(yè)教育課程突出以“做”為中心和主線的職業(yè)教育實踐的要求。職業(yè)教育的宗旨在于幫助學習者學會做事，使學習者能夠利用專業(yè)知識和經(jīng)驗獨立地完成工作任務(wù)。職業(yè)教育的應(yīng)用性特征是指職業(yè)教育勞動者都是深入現(xiàn)場第一線的技術(shù)人員，這就要求他們必須具有較好的職業(yè)能力，精湛的技術(shù)，以及過硬的心理素質(zhì)，能夠處理較復(fù)雜的現(xiàn)場狀況，能夠利用掌握的專業(yè)知識創(chuàng)造性地解決問題。因此，職業(yè)教育實踐必須突出以“做”為中心和主線，職業(yè)教育專業(yè)教學目標，應(yīng)體現(xiàn)特定職業(yè)活動及其過程的原理，在具體的課程實施的過程中，讓學習者在職業(yè)教育的實踐中形成直接經(jīng)驗，在直接經(jīng)驗的體會中學習融于實踐的知識和技能，了解職業(yè)活動所要求的特定工作任務(wù)的行為標準，在反復(fù)的活動練習中達到理論與實踐的較好結(jié)合，達到“知行合一”。另外，職教學生中的大多數(shù)具有形象思維傾向，學習者的形象思維認知傾向決定了學習者需要在具體的時間情境中去認知和學習[5]。工作過程知識是與情境相關(guān)的知識，通過參與實際的職業(yè)教育實踐活動獲得直接經(jīng)驗，更有利于學習者習得專業(yè)知識和技能。

（二）強調(diào)按照職業(yè)活動的程序組織實踐和專業(yè)理論教學，有助于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力

按照職業(yè)活動的程序組織實踐和專業(yè)理論教學，有兩個方面的理由：其一，職業(yè)教育的實踐活動方式影響學習者的職業(yè)活動方式。職業(yè)教育機構(gòu)的專業(yè)教育具有很強的職業(yè)性，它受職業(yè)活動方法及其組織形式的制約，工作或職業(yè)方式在很大程度上就成為了教育活動方式[4]。受專業(yè)訓練的影響，學習者在工作任務(wù)中所采用的方式方法逐漸內(nèi)化為其專業(yè)學習經(jīng)驗的重要內(nèi)容，在以后的職業(yè)活動中繼續(xù)發(fā)揮作用，演化為學習者的職業(yè)活動方式。通過對職業(yè)中關(guān)于實際的工作活動的內(nèi)容及手段的分析，能夠了解接受職業(yè)教育的學習者所應(yīng)該具備的職業(yè)能力及素質(zhì)，按照職業(yè)活動的程序組織實踐和專業(yè)理論教學，有針對性地對學習者進行訓練，有助于學習者形成職業(yè)活動所要求的職業(yè)行為方式及能力。其二，按照職業(yè)活動程序組織教學有助于學習者良好職業(yè)態(tài)度的形成。職業(yè)態(tài)度就是指個人對職業(yè)選擇所持的觀念和態(tài)度。職業(yè)態(tài)度與職業(yè)角色有關(guān)，反映職業(yè)態(tài)度的職業(yè)人格、職業(yè)文化認同和職業(yè)精神等通過職業(yè)角色規(guī)范并在職業(yè)角色的職業(yè)活動過程及其結(jié)果中體現(xiàn)出來。按照職業(yè)活動程序組織教學，使學習者在與真實的職業(yè)環(huán)境相類似的情境中體驗其職業(yè)角色，并通過具體的職業(yè)活動來認識某一職業(yè)的性質(zhì)、作用及價值，強化學習者的職業(yè)文化認同感。同時，一系列職業(yè)活動的展開為學習者了解某一行業(yè)或崗位的職業(yè)規(guī)范提供了便利條件，從而使其能夠自覺按照理想的職業(yè)角色的行為規(guī)范來約束或改善自己的職業(yè)行為，有助于其良好職業(yè)態(tài)度的形成。

（三）基于活動的職業(yè)教育課程的實施有利于發(fā)揮學習者的主動性

基于活動的情境式學習有助于學習者獲得更實用的經(jīng)驗。建構(gòu)主義認為，知識具有主體生成性，也就是說，知識是學習者在一定的情境中，利用自己的已有經(jīng)驗通過與環(huán)境的互動主動建構(gòu)起來的。由于每個學習者以往經(jīng)驗的不同，對環(huán)境的理解存在著差別，所以在一定的情境中，建構(gòu)起來的知識也是不同的。但建構(gòu)主義并不否認知識的形成與情境具有實在的關(guān)系，由于個體在不同的情境下產(chǎn)生的情感體驗不同，所以生成的知識會有差別。工作知識是在一定的情境中產(chǎn)生的，是個人對工作情境解讀后的產(chǎn)物。每一個工作場所都是職業(yè)實踐活動的一個具體實例，不僅是歷史和變化的文化需求的產(chǎn)物，更是動態(tài)的具體情境因素締造的結(jié)果[6]?；诨顒拥那榫呈綄W習有助于學習者生成完成工作任務(wù)所需的知識，提升職業(yè)實踐能力，獲得更加實用的工作經(jīng)驗。情境式的學習中，學習者在活動中通過主動建構(gòu)與活動內(nèi)容相關(guān)的知識的聯(lián)系，并通過積極與其他學習者的交流與合作來完成活動任務(wù)，達成活動目標。學習者需要根據(jù)具體工作任務(wù)的不同，利用現(xiàn)有條件，憑借以往的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)造性地解決問題，在這個過程中，學習者不僅獲得了使用的知識和經(jīng)驗，而且伴隨著工作任務(wù)的完成，學習者潛能也得到了一定程度的開發(fā)。

另外，圍繞活動組織課程能夠有效激發(fā)學習者的熱情和積極性。學習心理學研究表明，學習動機與學習效果之間存在著緊密關(guān)系，因此，職業(yè)教育中如何有效地激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生學習的熱情和積極性，是職業(yè)教育課程組織必須考慮的問題[7]。經(jīng)驗表明，以活動為中心組織課程是關(guān)心學習者興趣及需要的課程，它是把知識轉(zhuǎn)化成學習者感興趣的活動形式呈現(xiàn)出來的課程形式，能夠有效激發(fā)學習者的熱情和積極性。首先，以活動為中心的課堂里，學習者是活動的主要實踐者，是活動的中心。這樣就將由活動傳遞的知識與學習者之間產(chǎn)生了某種聯(lián)系，而不是傳統(tǒng)灌輸式課堂里知識與學生之間的兩兩分離的對立狀態(tài)。這種關(guān)系的建立會消除學生對知識的抵制情緒，激發(fā)學習者主動參與活動的積極性，有利于學生的主動探究。其次，圍繞活動組織的課程是以一種動態(tài)的過程呈現(xiàn)的，學習者在動態(tài)的學習中更易通過直接感知習得經(jīng)驗，產(chǎn)生學習成就感。再次，活動內(nèi)容及形式的多樣性拓寬了學習者的知識視野，對于增進學習者對自然、社會、自我的認識和理解，提高其認知水平也起到了一定作用，對未知知識的好奇心會驅(qū)使其積極參與活動。

三、職業(yè)教育課程圍繞活動組織學習經(jīng)驗的思路

（一）課程目標強調(diào)通過活動提高學生的綜合素質(zhì)

課程目標的確定是課程開發(fā)的最重要環(huán)節(jié)，課程內(nèi)容的選定和課程結(jié)構(gòu)的編制都要依據(jù)目標進行。它最集中和具體地反映教育目的與培養(yǎng)目標的要求。職業(yè)教育的目標及任務(wù)規(guī)定了職業(yè)教育課程目標的方向。職業(yè)教育是一種“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的教育類型，要培養(yǎng)的是面向職業(yè)的技能型人才，因此，使學習者具有從事一項職業(yè)所必需的職業(yè)能力成為職業(yè)教育當仁不讓的課程目標?，F(xiàn)代職業(yè)教育的課程觀認為職業(yè)教育的課程是職業(yè)導向的動態(tài)發(fā)展的過程,強調(diào)的是職業(yè)所需要的技能與知識的習得過程以及態(tài)度變化的過程,也就是職業(yè)能力獲取的過程[8]。職業(yè)教育的應(yīng)用性決定了職業(yè)能力的養(yǎng)成不是書本理論知識的延伸和必然結(jié)果，而是需要在實踐活動中培養(yǎng)和提高的，也就是說，職業(yè)教育課程目標需要強調(diào)的是通過活動使學習者具備某一職業(yè)必須具備的能力，使學習者能夠進行獨立地作業(yè)，完成完整的工作過程，能夠根據(jù)現(xiàn)場復(fù)雜的工作狀況進行計劃、采取行動。為此，學習者職業(yè)能力的提高應(yīng)從兩個方面著手：

一方面，通過實踐活動來提高學習者的職業(yè)能力。在心理學上，從知識是否容易來分，可以把知識分為顯性知識和隱形知識。在職業(yè)教育中，能夠通過教學來傳遞的知識可以稱為顯性知識，而隱性知識則是指由工作現(xiàn)場所獲得的豐富的實踐經(jīng)驗，現(xiàn)場經(jīng)驗豐富是職業(yè)教育學習者職業(yè)能力達到較高水平的重要標志。圍繞活動來組織職業(yè)教育課程，需要在具體的工作情境中組織教學，這樣學習者不僅學習了理論知識，而且在活動的過程中也積累了寶貴的工作經(jīng)驗，對提高其職業(yè)能力有所幫助?！奥殬I(yè)能力基于個體的生理素質(zhì)，但需要經(jīng)過教育與培養(yǎng)奠定其基本的結(jié)構(gòu)，并且在實踐活動中吸取他人智慧和經(jīng)驗而形成和發(fā)展起來的，隨著實踐經(jīng)驗的豐富，職業(yè)能力可以獲得不斷的完善與提高”[9]。另一方面，在活動中培養(yǎng)學習者良好的職業(yè)態(tài)度。博比特認為，從事某一具體活動所需要的能力是由知識、技能、習慣、態(tài)度等多種成份構(gòu)成[8]。態(tài)度作為能力的一種組成部分，在職業(yè)活動中發(fā)揮著不可忽視的作用。職業(yè)教育課程中的活動是以工作任務(wù)為載體的，學習者完成活動的風格和方式帶有明顯的主體特征，體現(xiàn)為完成一定的職業(yè)活動所必需的心理特征，反映在職業(yè)活動中為個體的職業(yè)態(tài)度。良好的職業(yè)態(tài)度是合格職業(yè)人的必要條件，職業(yè)教育課程目標中應(yīng)該包含關(guān)于職業(yè)態(tài)度的內(nèi)容。在以活動為中心組織的課堂中，應(yīng)注重學習者良好職業(yè)態(tài)度的形成。其一，職業(yè)教育課程活動在一定的職業(yè)情境中展開，在活動中教育者對職業(yè)活動開展的程序或步驟的切實體會是職業(yè)認同感產(chǎn)生的重要源泉，這種直觀體驗為學習者職業(yè)認同感的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。其二，在職業(yè)活動開展的過程中引入職業(yè)價值觀教育，使學習者明晰職業(yè)操守，學會辨別職業(yè)行為的好與壞，這是形成良好職業(yè)態(tài)度的前提。教育者對反映良好職業(yè)精神的行為的肯定對學習者會產(chǎn)生一種導向作用，指引其按照某一職業(yè)所認同的方式來履行自己的職業(yè)行為。其三，在活動中加入職業(yè)規(guī)范教育的內(nèi)容，以養(yǎng)成學習者較好的職業(yè)習慣，為職業(yè)技能的學習和職業(yè)綜合素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)。其四，活動的過程也是一種互動的過程，活動的設(shè)計應(yīng)注重加強學習者之間的相互交流，培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作的職業(yè)精神。

（二）建立以專業(yè)課程為主體的合理的課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是指在學校課程的設(shè)計與開發(fā)過程中，將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)。這種形態(tài)的形成，以既定的課程目標和各類課程固有的價值為依據(jù)[7]。職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)是影響職業(yè)教育課程功能發(fā)揮、關(guān)乎職業(yè)教育課程目標能否實現(xiàn)的重要因素，如何根據(jù)職業(yè)教育課程目標選擇合適的課程，按照合理順序來組合這些課程，以使其達到整體優(yōu)化的最佳效果，是職業(yè)教育課程組織需要考慮的問題。職業(yè)教育課程組織應(yīng)注意兩方面：

一方面，職業(yè)教育課程組織應(yīng)重點突出專業(yè)課程。由于職業(yè)教育的職業(yè)定向性特點，所以無論哪一種課程模式，專業(yè)課程都是職業(yè)教育課程組織中最重要的部分。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程包括基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個部分，其中，專業(yè)課是針對某一專業(yè)或職業(yè)的要求重點培養(yǎng)學習者的專門職業(yè)技能的課程，在職業(yè)教育課程組織中占有十分重要的位置，是職業(yè)教育課程改革的重點?，F(xiàn)代社會對應(yīng)用型人才的高要求使專業(yè)技術(shù)和能力成為衡量人才綜合素質(zhì)的重要因素，專業(yè)課程作為以培養(yǎng)學習者專業(yè)能力為目標的課程在課程中的重要性愈發(fā)凸顯。因此，職業(yè)教育要發(fā)揮服務(wù)社會的功能，實踐其促進勞動者就業(yè)的大方向，其課程就必須以市場為導向，課程組織應(yīng)突出專業(yè)課程，開發(fā)職業(yè)能力實訓模塊，拓展專業(yè)理論課和專業(yè)技能課，加強學習者專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能，綜合實踐能力與綜合技能的培養(yǎng)。

另一方面，職業(yè)能力是在學習者完成一個又一個工作任務(wù)的過程中逐漸形成的，工作任務(wù)是課程實施的具體形式，大量事實證明，以工作任務(wù)為核心的課程結(jié)構(gòu)是符合現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革的要求，能夠極大提高職業(yè)教育效率的課程結(jié)構(gòu)，杜威曾從哲學的角度提出,我們的知識是以職業(yè)中的工作任務(wù)為核心組織起來的。職業(yè)給我們一個軸心,它把大量變化多樣的細節(jié)貫穿起來;它使種種經(jīng)驗、事實和信息的細目彼此井井有條[10]。工作過程知識是構(gòu)成職業(yè)教育課程內(nèi)容的主體，是學習者專業(yè)知識的重要組成部分。在現(xiàn)實的實踐中，與工作過程有關(guān)的知識相當一部分是在工作過程中逐漸建構(gòu)起來的，學習者在解決問題，完成工作任務(wù)的過程中習得知識和技能。建立以工作任務(wù)為核心的課程結(jié)構(gòu)，就是要以工作任務(wù)為載體，以工作任務(wù)為中心來組織技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識的課程組織形式。它通過在工作任務(wù)與知識之間建立關(guān)系，將工作所需的知識與工作過程本身聯(lián)系起來，使學習者切切實實在具體的工作實踐和操作中領(lǐng)會和掌握知識。

（三）強化專業(yè)實踐教學，強調(diào)基本職業(yè)技能的訓練

課程內(nèi)容是由知識、技能與態(tài)度三個基本要素組成的。職業(yè)教育課程目標明確的職業(yè)定向性，必然使課程內(nèi)容三要素的設(shè)計考慮教育對象的就業(yè)需要，著重實現(xiàn)使學習者獲得從業(yè)所需的知識、技能和態(tài)度。由于職業(yè)教育是一種以各產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)為主的教育，職業(yè)教育教學傳授的是生產(chǎn)產(chǎn)品或技術(shù)所必需的知識和技能，是以符合市場需求為前提的，因而，強調(diào)基本職業(yè)技能的訓練是職業(yè)教育課程內(nèi)容的特點，職業(yè)技能的獲得成為職業(yè)教育成功與否的標志。熟練的操作技能或現(xiàn)場解決技術(shù)問題的能力是職業(yè)教育實踐教學的要求，也是課程內(nèi)容的重心所在[11]。學習者職業(yè)技能的形成和訓練關(guān)乎三個方面的內(nèi)容：

首先，技能在職業(yè)教育課程內(nèi)容三要素中占有特殊地位，它是其區(qū)別于其他種類教育的顯著特點之一[11]。技能是通過學習而獲得的一種合乎法則的活動方式，是熟練的、按照一定的規(guī)則組織起來的動作系列，而不是隨機的、任意的動作組合，它首先表現(xiàn)為一種活動方式。職業(yè)技能表現(xiàn)為一種職業(yè)活動方式，動作技能和心智技能是職業(yè)技能的重要組成部分，工作任務(wù)的順利完成需要依賴學習者動作與心智的有效配合，由此，職業(yè)技能的訓練也就可以轉(zhuǎn)化為對完成工作任務(wù)所需要的動作技能和心智技能的訓練，通過二者有效的配合來完成職業(yè)活動。因此，課程內(nèi)容應(yīng)包含對學習者動作技能和心智技能訓練的項目，使學習者通過對具體課程的學習和實踐訓練來迅速提高職業(yè)技能。其次，參與實踐活動是職業(yè)教育學習者習得職業(yè)技能的主要途徑，職業(yè)技能的提高還要依賴于實踐活動的實際效果。職業(yè)教育應(yīng)用性的特征決定了其在課程內(nèi)容中強調(diào)直接經(jīng)驗的獲取，重視個體直觀材料的收集，所以其課程必須為學習者提供收集這些材料的條件，也就是說，職業(yè)教育課程要為實踐活動的展開留足空間?！白鰧W合一”，學習者在與工作任務(wù)相關(guān)的實踐活動中獲得直觀的知識材料，再根據(jù)自己以往的知識和經(jīng)驗進行組合和加工，從而得出解決具體工作問題的方法，做到“在做中學”。隨著工作任務(wù)的不同，學習者實踐經(jīng)驗的不斷累積，學習者在實踐活動中逐漸掌握“做學合一”的方法。再者，相對傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，從多層次、多渠道的角度來開展實踐性教學活動，比如讓學生積極參與企業(yè)培訓，頂崗實習，模擬演練等等更能調(diào)動學習者的積極性，不同的活動設(shè)計和環(huán)境能令學習充滿新鮮感和挑戰(zhàn)性，避免實踐活動中的倦怠。實踐活動的開展可以充分發(fā)揮校內(nèi)外實驗室和實習、實訓基地的作用，充分利用現(xiàn)有的條件和設(shè)施，通過營造不同的活動情境，來提高學習者的應(yīng)變能力，從而達到積累經(jīng)驗，提高學習者綜合職業(yè)技能的目的。

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