□王 波

如今我國(guó)的高等教育已經(jīng)由“精英階段”進(jìn)入“大眾教育”，多數(shù)學(xué)生及其家長(zhǎng)是以消費(fèi)與投資的心態(tài)來(lái)看待上大學(xué)這件事。為此，對(duì)廣大高等教育的消費(fèi)者而言，在大學(xué)期間掌握職業(yè)能力是一種很緊迫而現(xiàn)實(shí)的投資回報(bào)，因?yàn)槠浼耐兄鴥|萬(wàn)家庭對(duì)美好生活的期盼。隨著如今中國(guó)高等教育進(jìn)入“買(mǎi)方市場(chǎng)”，就業(yè)難已成為學(xué)校及學(xué)生共同關(guān)注和焦慮的問(wèn)題，如何有效地對(duì)大學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行培訓(xùn)已成為當(dāng)務(wù)之急，本文試圖從觀念和體制兩方面來(lái)進(jìn)行探討。

一、影響大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的觀念因素

（一）大學(xué)要以客觀的態(tài)度認(rèn)識(shí)學(xué)生的實(shí)際需求和水平

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中，教育是相對(duì)滯后的一個(gè)部門(mén)，“高校擴(kuò)招”政策的實(shí)施，為發(fā)展教育事業(yè)、盤(pán)活教育資源創(chuàng)造了條件。高等教育供不應(yīng)求的局面已大大緩解，人民群眾的受教育需求基本得到滿足；但換個(gè)角度看，入學(xué)率的提升又造成大學(xué)生生源水平的整體下滑，有教育界人士指出：現(xiàn)在的高職高專(zhuān)和本科學(xué)生數(shù)大約各占一半，與擴(kuò)招前的高校比較，除211高校的生源在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和思考能力方面達(dá)到以前本科生的水準(zhǔn)外，高職高專(zhuān)學(xué)生的綜合能力基本與過(guò)去的中專(zhuān)生相仿，多數(shù)新建本科高校與地方性高校的學(xué)生水準(zhǔn)與以往的大專(zhuān)生在一個(gè)層次，根據(jù)因材施教的原則，各類(lèi)高校應(yīng)該辦出特色，而實(shí)際上許多高職院校由于招生的壓力而希望升本，或者因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)能力的欠缺把有關(guān)專(zhuān)業(yè)辦成了本科簡(jiǎn)化版，而一些新建本科院校要承受學(xué)位評(píng)估的檢驗(yàn)，評(píng)估專(zhuān)家往往來(lái)自老牌重點(diǎn)高校，結(jié)果“彼”本科和“此”本科在評(píng)估時(shí)被放在了同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下予以審查。

為了應(yīng)對(duì)新形勢(shì)，高等院校不應(yīng)閉門(mén)造車(chē)，以“文憑工廠”的心態(tài)來(lái)敷衍用人企業(yè)以及學(xué)生，而要以嚴(yán)肅負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)實(shí)施學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)計(jì)劃，堅(jiān)決落實(shí)因材施教的方針，明了學(xué)生的真正實(shí)力，考慮用人單位的需要，制定教育規(guī)劃。

（二）大學(xué)要擺正心態(tài)，面對(duì)“后大眾化”時(shí)期的高等教育1∶99現(xiàn)象

現(xiàn)今，大學(xué)毛入學(xué)率由低于10%的“精英化”時(shí)期迅速升至25%的大眾化發(fā)展階段，隨著高校數(shù)量巨增、人才流動(dòng)更方便快捷、信息高速公路迅猛發(fā)展，知識(shí)被更多的人所掌握。根據(jù)有關(guān)專(zhuān)家的統(tǒng)計(jì)分析，現(xiàn)在全球20000所左右的高校中，只有大約200所具備探索前沿知識(shí)、開(kāi)拓科技新領(lǐng)域的研究型大學(xué)，其他的高校都被歸類(lèi)于非研究型大學(xué)，前后者之比為1∶99。也就是說(shuō)，多數(shù)高校要面對(duì)的主要責(zé)任應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，把創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)、就業(yè)優(yōu)勢(shì)和職業(yè)優(yōu)勢(shì)當(dāng)成本校的特色追求，這也是“后大眾化”時(shí)代高等教育的特點(diǎn)。

在我國(guó)，絕大多數(shù)大學(xué)還在做著欲躋身“研究型”大學(xué)之列的美夢(mèng)；它們既沒(méi)有“知識(shí)貢獻(xiàn)”能力，又絞盡腦汁、千方百計(jì)地自己為自己加冕“綜合研究型”、“研究綜合型”、“研究教學(xué)型”、“教學(xué)研究型”、“綜合研究教學(xué)型”等等桂冠，拼命想擠進(jìn)那個(gè)1%，偏偏忘記了“越來(lái)越多的高年級(jí)學(xué)生和非全日制的學(xué)生（甚至是越來(lái)越多的大一新生），將職業(yè)追求放在首要位置?！币虼耍绾握_對(duì)待學(xué)生的職業(yè)需求是高等教育所遇到的一個(gè)難題，至少在可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，這個(gè)問(wèn)題將一直困擾著大學(xué)。

（三）大學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生可雇用性研究

幾年前Employability這一新名詞引入我國(guó)，有人將其譯成“可雇用性”，也有將其譯成“就業(yè)力”，凡此種種，不一而足，就文字意思而言它是employable的名詞形式，譯成“可雇用性”更加恰當(dāng)。專(zhuān)家對(duì)于可雇用性的定義各有不同，其中包含了共同之處，總的來(lái)說(shuō)就是大學(xué)生得到一定職位應(yīng)具有的技能、知識(shí)、個(gè)性品質(zhì)等因素之和?？梢?jiàn)可雇用性不光包括就業(yè)力，而且具備更廣闊的內(nèi)涵。Yorke設(shè)計(jì)的USEM模型對(duì)可雇用性諸因素及其關(guān)聯(lián)有比較全方位的展示（圖1）。

圖1 USEM模型

以上模型的研究和我國(guó)高校為加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)而制定的“雙證書(shū)”（職業(yè)資格證+學(xué)歷證）模式相比似乎更加詳細(xì)，譬如個(gè)人特質(zhì)因素就劃分為10個(gè)方面，這明顯離問(wèn)題的本質(zhì)更接近，而且國(guó)外高校已經(jīng)開(kāi)始將學(xué)生可雇用性概念整合進(jìn)課程體系，這的確值得我們學(xué)習(xí)。

(四）高校要加強(qiáng)與社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作

職業(yè)培訓(xùn)有著鮮明的特點(diǎn)，其既屬于教育行業(yè)，也屬于服務(wù)行業(yè)，卻有異于學(xué)歷教育：首先，其培訓(xùn)對(duì)象基礎(chǔ)條件各有差異并且來(lái)源廣泛；其次，其培訓(xùn)目標(biāo)著眼于理論聯(lián)系實(shí)際，幫助和提升學(xué)員獲得處理實(shí)際問(wèn)題的能力；第三，其培訓(xùn)內(nèi)容具體實(shí)在，雖然沒(méi)有很好的系統(tǒng)性，可是具備讓人舉一反三的啟發(fā)性。

我們?cè)鲞^(guò)一次隨機(jī)調(diào)查，八成五以上的大學(xué)生都參與了一項(xiàng)或幾項(xiàng)社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)，按理這是一項(xiàng)值得高校歡迎的事情，然而十分遺憾的是，高校與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通常缺乏溝通，乃至有著利害矛盾，例如高校自身也搞職業(yè)資格證培訓(xùn)、師資共享問(wèn)題等。這就要求職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該與高校教學(xué)有所配合、各有側(cè)重，各自認(rèn)清角色，做好自我定位。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要做好企業(yè)與高校的橋梁，幫助高校與企業(yè)、社會(huì)接軌，高校具有社會(huì)聲望、研發(fā)和理論知識(shí)等優(yōu)勢(shì)，其所擅長(zhǎng)的可能并非是職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)，可以安排把部分學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)工作外包給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)施。考慮到大學(xué)相對(duì)于職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的強(qiáng)勢(shì)地位，我們認(rèn)為，要加強(qiáng)兩者的配合，起主導(dǎo)作用的是大學(xué)，大學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，與職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)攜手共進(jìn)。

（五）政府要提升職業(yè)教育的社會(huì)地位

國(guó)外十分重視職業(yè)教育，而在我國(guó)職業(yè)教育地位不高。究其原因有三：第一，是國(guó)家的人才政策，不管是職場(chǎng)升遷，還是求職和升學(xué)，學(xué)歷仍然是非常主要的指標(biāo)，素質(zhì)和技能的考核，常常處于其次；第二，職業(yè)教育被教育界錯(cuò)誤地定位，職業(yè)教育應(yīng)該是一種教育類(lèi)別，卻被當(dāng)成一個(gè)教育層次，在教育中地位低下；第三，是職業(yè)教育本身的問(wèn)題，與現(xiàn)在得到的生源水平相對(duì)應(yīng)，職業(yè)教育的質(zhì)量也乏善可陳。職業(yè)教育地位不高使得大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)在我國(guó)大學(xué)沒(méi)有獲得應(yīng)有重視。職業(yè)教育承擔(dān)著滿足社會(huì)需要的任務(wù)，培育為社會(huì)創(chuàng)造直接價(jià)值的專(zhuān)門(mén)人才和高技能勞動(dòng)力，但人們往往忽視了職業(yè)教育另外一個(gè)承擔(dān)滿足個(gè)性需要的任務(wù)，它是另一種類(lèi)別的人才教育。職業(yè)教育沒(méi)有必要，也不可能培養(yǎng)愛(ài)因斯坦，但是職業(yè)教育培養(yǎng)的人是普通教育所無(wú)法取代的有著良好素質(zhì)的社會(huì)必需的勞動(dòng)者。以上三條原因的根源，是由于中國(guó)社會(huì)多年來(lái)對(duì)技能型人才的輕視，是“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”觀念的體現(xiàn)，要轉(zhuǎn)換陳舊觀念，政府責(zé)無(wú)旁貸。

因此，政府部門(mén)要努力造就各類(lèi)教育公平競(jìng)爭(zhēng)的局面，要不斷提升社會(huì)福利保障，革新社會(huì)用人體系，否則職業(yè)教育依賴(lài)自己的實(shí)力，是很難改變“低人一等”的狀況的。只有改善了職業(yè)教育地位，全社會(huì)才會(huì)對(duì)大學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練投入更多資源。

二、影響大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的體制因素

（一）大學(xué)要聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查

為何要認(rèn)真做這一工作呢？道理十分簡(jiǎn)單。如今大學(xué)已成為社會(huì)服務(wù)業(yè)的一部分，那么大學(xué)的產(chǎn)品就是其各個(gè)專(zhuān)業(yè)和畢業(yè)生，作為產(chǎn)品，就要接受評(píng)估看是否滿足社會(huì)的需要，而這件事情應(yīng)該由大學(xué)之外的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)來(lái)做的。該機(jī)構(gòu)必須是得到社會(huì)公眾、商業(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)界和政府共同認(rèn)可的，有優(yōu)秀公信度的第三方教育數(shù)據(jù)評(píng)估和咨詢機(jī)構(gòu)，專(zhuān)注于就業(yè)能力評(píng)估與測(cè)量，為各大學(xué)提供教育顧問(wèn)服務(wù)和基于數(shù)據(jù)庫(kù)的就業(yè)力評(píng)價(jià)報(bào)告，助力大學(xué)實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為指向、以結(jié)果評(píng)估為根據(jù)的數(shù)字化管理。此類(lèi)機(jī)構(gòu)能夠提供的評(píng)價(jià)指標(biāo)見(jiàn)圖2。

值得我們借鑒的是，國(guó)外學(xué)者提出了對(duì)各類(lèi)高校、各個(gè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的“賺錢(qián)潛力”通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。具體做法為：根據(jù)最新人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)大學(xué)剛畢業(yè)者到年過(guò)六旬的退休人士進(jìn)行抽樣調(diào)查，問(wèn)題包括(1)畢業(yè)于學(xué)費(fèi)高昂的常春藤大學(xué)與其收入是否有關(guān)系？(2)企業(yè)招聘者最?lèi)?ài)去挑選畢業(yè)生的大學(xué)是哪些？(3)畢業(yè)生的終生賺錢(qián)潛力與其大學(xué)專(zhuān)業(yè)是否有關(guān)等。這類(lèi)研究對(duì)已經(jīng)面向市場(chǎng)的我國(guó)高校無(wú)疑有很大的啟示。

（二）政府有關(guān)部門(mén)要對(duì)社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任

我們不能不看到目前的職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)還不盡如人意，如大學(xué)生挑選培訓(xùn)班缺乏權(quán)威指導(dǎo)，培訓(xùn)班教學(xué)質(zhì)量通常不高并且不能有效認(rèn)定，培訓(xùn)班的價(jià)格隨意性較大等等。對(duì)于大學(xué)生上培訓(xùn)班缺乏針對(duì)性的問(wèn)題，首先大學(xué)和有關(guān)教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況給予必要的指導(dǎo)，其次政府要定期公布就業(yè)市場(chǎng)的信息，讓大學(xué)生明白自身?xiàng)l件與市場(chǎng)要求的差距，從而缺啥補(bǔ)啥，讓大學(xué)生購(gòu)買(mǎi)職業(yè)培訓(xùn)時(shí)提高效率、有的放矢。面對(duì)培訓(xùn)班教學(xué)質(zhì)量參差不齊，政府主管部門(mén)要嚴(yán)格把關(guān)，重視培訓(xùn)機(jī)構(gòu)質(zhì)量問(wèn)題，把學(xué)生利益擺在第一位，根據(jù)社會(huì)力量辦學(xué)有關(guān)規(guī)定對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)行質(zhì)量評(píng)估和認(rèn)證。培訓(xùn)班的價(jià)格問(wèn)題與政府有關(guān)部門(mén)對(duì)社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)的監(jiān)管缺失有關(guān)，為此，政府有關(guān)部門(mén)應(yīng)嚴(yán)格規(guī)定培訓(xùn)產(chǎn)品的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，或者資助就業(yè)困難大學(xué)生參加免費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練班，同時(shí)還要將良性競(jìng)爭(zhēng)引入培訓(xùn)行業(yè)，建立品牌優(yōu)勢(shì)，以價(jià)廉質(zhì)優(yōu)的培訓(xùn)產(chǎn)品贏得大學(xué)生肯定。

（三）教育主管部門(mén)要設(shè)法改變應(yīng)試教育模式

應(yīng)試教育，存在一種違背人的發(fā)展規(guī)律，存在重智育、輕素質(zhì)的傾向，是側(cè)重于經(jīng)過(guò)考核，以分?jǐn)?shù)高低劃線從多數(shù)人中篩選出少數(shù)人進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校為目標(biāo)的教育模式。毋庸諱言，對(duì)于少數(shù)優(yōu)秀生，這種教育的確效果顯著。而對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)而忽略綜合能力，損傷了他們的自信心，這種教育模式的缺點(diǎn)令人無(wú)法回避。過(guò)去由于教育資源，特別是高教資源的缺乏，在中小學(xué)實(shí)施應(yīng)試教育是不得已而為之，而現(xiàn)在，由于過(guò)去長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式，中小學(xué)教育仍然有分?jǐn)?shù)第一、死記硬背的狀況，使得許多進(jìn)入高職高專(zhuān)、三本以至二本就讀的學(xué)生仍留有應(yīng)試教育失敗的負(fù)面痕跡，這些學(xué)生一般動(dòng)手能力較差，加之基礎(chǔ)薄弱，職業(yè)能力的提升也十分困難。應(yīng)試教育抹煞了學(xué)生的各種能力，剝奪了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生缺乏健康人格和開(kāi)朗心態(tài)，對(duì)社會(huì)的發(fā)展也不利。

為此，政府有關(guān)部門(mén)要完善中小學(xué)時(shí)期的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，不拿或少拿升學(xué)率作為指揮棒來(lái)引領(lǐng)中小學(xué)，提倡更科學(xué)的素質(zhì)教育理念，強(qiáng)調(diào)教育的第一目標(biāo)是培育合格的勞動(dòng)者，要認(rèn)可除了考試能力外，人的才能有多種形式。

（四）教育主管部門(mén)要把企業(yè)界人士引入高等教育

我國(guó)的大學(xué)多年來(lái)期盼“校企合作”，然而成效始終不大，除了一些公司缺乏社會(huì)責(zé)任感的因素，高校自身缺少企業(yè)背景人才可能是重要原因。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高教領(lǐng)域是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，從大學(xué)評(píng)估到教材審定，從招生到學(xué)生畢業(yè)都是依靠教育部或教育廳認(rèn)可的教師或指派的專(zhuān)家來(lái)完成的，最后學(xué)生們拿著教育部備案的文憑進(jìn)入社會(huì)，高校的工作好像就實(shí)現(xiàn)了一個(gè)輪回。畢業(yè)生可以被認(rèn)為是高校的產(chǎn)出，而招聘畢業(yè)生的公司當(dāng)然就是產(chǎn)品的使用者。公司最有資格對(duì)高校的人才培養(yǎng)水平和方法給出建議，可現(xiàn)實(shí)卻是高校的教育及其評(píng)價(jià)都是由“根正苗紅”的教育界人士來(lái)實(shí)現(xiàn)，企業(yè)界人士缺失話語(yǔ)權(quán)。由于高校對(duì)企業(yè)不夠了解，“校企合作”總是淺嘗輒止，不能形成化學(xué)反應(yīng)，所以大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)難以落實(shí)。

要破解上述僵局，政府有關(guān)部門(mén)要提倡或允許企業(yè)和高校間的人員流動(dòng)，要規(guī)定一定數(shù)量的企業(yè)界人士參加高校評(píng)估，只有從制度上保證企業(yè)界對(duì)高等教育的話語(yǔ)權(quán)，“校企合作”雙方才能合作愉快，大學(xué)生職業(yè)能力培訓(xùn)才會(huì)形成原動(dòng)力。

圖2 畢業(yè)生社會(huì)需求與就業(yè)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系

（五）政府要推動(dòng)“教體結(jié)合”，使體育在教育中的作用回歸本源

發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視體育活動(dòng)，家長(zhǎng)和學(xué)生的追求就是被選拔進(jìn)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)，校運(yùn)動(dòng)隊(duì)成員在就業(yè)升學(xué)時(shí)具備較大的優(yōu)勢(shì)，由于體育運(yùn)動(dòng)能夠給予人生存能力，事實(shí)上和職業(yè)技能殊途同歸。我國(guó)大學(xué)生多數(shù)時(shí)間都在校園里生活學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)校體育能培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)才能、提升他們的團(tuán)隊(duì)精神、完善他們的人格，相對(duì)于費(fèi)力費(fèi)時(shí)的校外實(shí)習(xí)，學(xué)校體育具有潛移默化、費(fèi)用低廉、簡(jiǎn)單易行的優(yōu)點(diǎn)。

從完全的舉國(guó)體制，到“體教結(jié)合”，直到現(xiàn)在有人提出“教體結(jié)合”，我國(guó)的體育觀念正在經(jīng)歷嬗變，人們對(duì)體育的認(rèn)識(shí)從最早的在比賽中為國(guó)爭(zhēng)光、爭(zhēng)金奪銀，到后來(lái)大學(xué)參與運(yùn)動(dòng)員的培育，直到如今大學(xué)從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)選手，組織具有競(jìng)爭(zhēng)力的運(yùn)動(dòng)隊(duì)，這其實(shí)反映出國(guó)家的體育資源優(yōu)先順序是體校系統(tǒng)占大頭還是教育系統(tǒng)占大頭的問(wèn)題?！吨腥A人民共和國(guó)體育法》把我國(guó)的體育分為社會(huì)體育、學(xué)校體育和競(jìng)技體育，因此,應(yīng)該把學(xué)校體育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位,予以足夠的重視。促進(jìn)以大學(xué)和中學(xué)為中心的青少年業(yè)余競(jìng)技，形成像美國(guó)NCAA式的競(jìng)賽聯(lián)盟體系，以多元而又互為支撐的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)取代現(xiàn)行單一的“一條龍”式的線性訓(xùn)練體制。

當(dāng)前我國(guó)競(jìng)技體育的大部分資源掌握在體育管理系統(tǒng)中，教育系統(tǒng)中沒(méi)有多少可以利用的體育資源。正是因?yàn)楦咝ｓw育經(jīng)費(fèi)缺乏，高水平體育運(yùn)動(dòng)很難在大學(xué)獲得廣泛開(kāi)展，使得體育的豐富內(nèi)涵在大學(xué)未能得到全面表現(xiàn)，體育“培養(yǎng)完善的社會(huì)公民為終極目標(biāo)”基本上變成空談，這大大削弱了我國(guó)大學(xué)生通過(guò)體育培育職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、改善人格的功能。

體育本來(lái)是教育的一部分，如今重視體育在教育中的作用，實(shí)際上是讓體育在教育中的作用回歸本源。

政府主管機(jī)構(gòu)要充分體察到新世紀(jì)我國(guó)社會(huì)體育觀的演變以及對(duì)廣大學(xué)子職業(yè)能力的影響，逐漸提升對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的體育經(jīng)費(fèi)投入，這一定會(huì)達(dá)成畢業(yè)生及其接收單位、體育部門(mén)、教育部門(mén)的多贏局面。

大學(xué)生職業(yè)能力培訓(xùn)涉及多方面以及多因素，高等院校要以科學(xué)的方式來(lái)對(duì)待大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，通過(guò)政府的政策制定和導(dǎo)向作用以及社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)補(bǔ)充作用，大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)一定會(huì)躍上一個(gè)新臺(tái)階。

[1]汪霞，崔映芬.將學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)融入課程：英國(guó)經(jīng)驗(yàn)[J].高等教育研究，2011（03）.

[3]匡文婷.當(dāng)代我國(guó)大學(xué)生課外培訓(xùn)研究[D].南昌：南昌大學(xué)，2007.12.