□彭吉黔 梁成艾 朱德全

一、問(wèn)題緣起

在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育精神的鼓勵(lì)下，中國(guó)的職業(yè)教育取得了非凡的發(fā)展成就，但發(fā)展進(jìn)程中的一些無(wú)法回避的矛盾和問(wèn)題也日益顯現(xiàn)出來(lái)，這一矛盾和問(wèn)題主要體現(xiàn)在職業(yè)教育的課程與教學(xué)模式的改革上。雖然中國(guó)從國(guó)外引進(jìn)了許多先進(jìn)的課改理念和教學(xué)模式，但改革效果始終不夠理想，究其原因雖然錯(cuò)綜復(fù)雜，但卻少不了以“福特主義”生產(chǎn)方式等為代表的經(jīng)濟(jì)因素的影響。

眾所周知，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)之間的關(guān)系密切，職業(yè)教育的生存和發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)文化情境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的制約?！案Ｌ刂髁x”作為一種以“原福特主義、新福特主義、后福特主義”為外在表象的工業(yè)化經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，其以人才需求為媒介的外在表征對(duì)包括理念與目標(biāo)、體系與結(jié)構(gòu)、組織與實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)等構(gòu)成要素在內(nèi)的職業(yè)教育課程與教學(xué)模式的影響尤為顯著。為此，準(zhǔn)確把握好“福特主義”不同階段經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)，切實(shí)厘清“福特主義”不同階段的發(fā)展特點(diǎn)對(duì)職業(yè)教育課程與教學(xué)模式之構(gòu)成要素的影響，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)科學(xué)得體的課程與教學(xué)模式，對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育的課程改革進(jìn)程和提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響意義。

二、原福特主義視角之課程與教學(xué)模式回眸：政治推動(dòng)

原福特主義是一種以泰勒制勞動(dòng)組織和大規(guī)模生產(chǎn)消費(fèi)性商品為特征的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。這種經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式是以注重人身駕控和工具理性取向的泰勒主義為理論基礎(chǔ)的，它遵循的是管理者、設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者嚴(yán)格分離的勞動(dòng)組織結(jié)構(gòu)[1]，強(qiáng)調(diào)把完整生產(chǎn)過(guò)程分成許多瑣碎任務(wù)而進(jìn)行批量生產(chǎn)的勞動(dòng)方式，標(biāo)準(zhǔn)化、批量化以及對(duì)經(jīng)濟(jì)效益和管理效度最大化的追逐是這種經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式不斷前進(jìn)的動(dòng)力源。這種經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式以凱恩斯的宏觀經(jīng)濟(jì)理論為利潤(rùn)分配原則，把原福特主義時(shí)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)所帶來(lái)的利潤(rùn)通過(guò)收入水平、社會(huì)保險(xiǎn)等形式加以平均分配，借以創(chuàng)造一個(gè)高度穩(wěn)定的社會(huì)[2]。原福特主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的這一旨?xì)w，許多地方與中國(guó)建國(guó)后的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)蠲灿行?duì)接。中國(guó)建國(guó)后的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主要任務(wù)就是要通過(guò)解決城市就業(yè)問(wèn)題、滿足人民基本的經(jīng)濟(jì)文化需求等途徑來(lái)鞏固國(guó)家政權(quán)、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定[3]，這些均表明這一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式具有鮮明的原福特主義特征。正是在這種原福特主義特征鮮明的經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)中，職業(yè)教育課程與教學(xué)模式的發(fā)展也自然彰顯出原福特主義的特貌。

（一）鞏固與穩(wěn)定：課程與教學(xué)模式的理念與目標(biāo)之旨?xì)w

從理念和目標(biāo)上來(lái)看，由于原福特主義經(jīng)濟(jì)模式將整個(gè)工作過(guò)程分成了許多獨(dú)立的小任務(wù)，再加上其科層化、割裂式的勞動(dòng)組織結(jié)構(gòu)，使得此階段的職業(yè)教育課程與教學(xué)模式在辦學(xué)理念上追求的是如何吸引更多的社會(huì)失業(yè)人員和富余勞動(dòng)力進(jìn)入技工學(xué)校來(lái)習(xí)得一技之長(zhǎng)，借以滿足人民不斷增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)文化需求；在教育目標(biāo)上踐履的是通過(guò)精英層級(jí)的管理者和設(shè)計(jì)者的培養(yǎng)，借以保證泰勒制科層化、割裂式的勞動(dòng)組織結(jié)構(gòu)有效運(yùn)行之人才需求，進(jìn)而最終達(dá)到鞏固政權(quán)、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定之政治目的。

（二）單調(diào)與分段：課程與教學(xué)模式的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)之表征

從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上來(lái)看，鑒于原福特主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式是以標(biāo)準(zhǔn)化的批量生產(chǎn)和整體過(guò)程中的細(xì)小任務(wù)為外在表征的，故該時(shí)期的職業(yè)教育課程與教學(xué)模式在課程內(nèi)容的選設(shè)上注重某一標(biāo)準(zhǔn)化單個(gè)動(dòng)作內(nèi)容的設(shè)置，缺乏對(duì)相關(guān)工序完整動(dòng)作內(nèi)容的整體考量；在課程結(jié)構(gòu)的組織上，大多采用基礎(chǔ)文化課、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)課“三段式”的課程體系，課程體系內(nèi)各門(mén)課程之間和每門(mén)課程之內(nèi)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是按照學(xué)科知識(shí)的邏輯體系順序來(lái)進(jìn)行排列的，遵循的是“理論到實(shí)踐”的思維模式[4]，借以隱示原福特主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式對(duì)普通工人的勞作技能要求不高這一特征。

（三）集權(quán)與劃一：課程與教學(xué)模式的管理與評(píng)價(jià)之實(shí)境

從管理和評(píng)價(jià)上來(lái)看，受到原福特主義之“科層化和割裂式”等垂直組織結(jié)構(gòu)特征的影響，這一時(shí)期的課程與教學(xué)管理無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、或是教學(xué)大綱的頒布，抑或是教科書(shū)的審定，都體現(xiàn)出強(qiáng)烈的國(guó)家意識(shí)，彰顯出濃厚的政治色彩，地方或?qū)W校較少有管理權(quán)。從評(píng)價(jià)層面來(lái)看，該時(shí)期課程與教學(xué)之評(píng)價(jià)理念的厘定、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)方式的選定無(wú)不突顯出“整齊劃一、上下一統(tǒng)”的政治價(jià)值觀念，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、教師等的評(píng)價(jià)地位嚴(yán)重缺失。

總之，這一時(shí)期中國(guó)的職業(yè)教育課程與教學(xué)模式具有鮮明的原福特主義特貌，國(guó)家意愿、政治導(dǎo)向是該時(shí)期課程與教學(xué)模式不斷發(fā)展的動(dòng)力和航標(biāo)，而“三段式、群集式”等學(xué)校本位的一元制模式則是該時(shí)期課程與教學(xué)模式的典型外在表征。

三、新福特主義視野的課程與教學(xué)模式審視：市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)

以Williams等為代表的學(xué)者認(rèn)為，那種資方對(duì)雇傭勞動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)烈的壓榨——通過(guò)降低勞動(dòng)力報(bào)酬和抨擊勞動(dòng)力保護(hù)法來(lái)建立高度彈性勞動(dòng)市場(chǎng)以提高邊際利潤(rùn)的戰(zhàn)略，但仍然保留泰勒主義科學(xué)管理原理的大規(guī)模生產(chǎn)模式即為新福特主義[5]。而新福特主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式實(shí)際上是對(duì)美英兩國(guó)新自由主義經(jīng)濟(jì)理論實(shí)踐的概括[6]，它強(qiáng)調(diào)重新恢復(fù)市場(chǎng)機(jī)制，建立更加彈性的勞動(dòng)市場(chǎng)，使工人獲得的收入能根據(jù)他們?cè)诓皇芄苤频膭趧?dòng)市場(chǎng)中出賣(mài)其技能、知識(shí)的狀況來(lái)決定[7]。新福特主義的這一以市場(chǎng)為核心、以競(jìng)爭(zhēng)為手段的發(fā)展理念與中國(guó)改革開(kāi)放30年來(lái)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r有許多切合之處。作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系最為緊密的職業(yè)教育課程與教學(xué)模式自然就無(wú)可避免地要凸顯出新福特主義的意蘊(yùn)，而這一意蘊(yùn)又主要是從以下幾個(gè)緯度來(lái)加以表征的。

（一）競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制：課程與教學(xué)模式之教育理念定調(diào)

針對(duì)新福特主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式注重市場(chǎng)化、競(jìng)爭(zhēng)性這一發(fā)展理念，新福特主義時(shí)代的職業(yè)教育課程與教學(xué)模式在教育理念上也十分重視通過(guò)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)改良教學(xué)管理、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行課程改革、優(yōu)化教學(xué)效果，借以增強(qiáng)職業(yè)院校的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，使職業(yè)教育課程與教學(xué)模式在滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和區(qū)域企業(yè)發(fā)展訴求的過(guò)程中不斷彰顯其社會(huì)價(jià)值取向和工具理性至上的教育理念。

（二）實(shí)踐技能：課程與教學(xué)模式之培養(yǎng)目標(biāo)定向

鑒于新福特主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式是一種以更加彈性化的勞動(dòng)市場(chǎng)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展平臺(tái)、以技能和知識(shí)的出賣(mài)狀況為員工收入標(biāo)準(zhǔn)的新型模式這一事實(shí)，職業(yè)教育課程與教學(xué)模式在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上比較觀照通過(guò)加大實(shí)踐技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的練習(xí)比重來(lái)鑄就培養(yǎng)對(duì)象的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和操作技能，以期通過(guò)對(duì)實(shí)踐技能的強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練來(lái)養(yǎng)成學(xué)生的綜合職業(yè)能力，改善其在市場(chǎng)中出賣(mài)技能和知識(shí)的狀況，實(shí)現(xiàn)激烈競(jìng)爭(zhēng)的勞動(dòng)市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的渴求愿望。

（三）企業(yè)崗位：課程與教學(xué)模式之課程內(nèi)容定位

考慮到新福特主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式采用的是通過(guò)建立高度彈性化的勞動(dòng)市場(chǎng)以提高其邊際利潤(rùn)的戰(zhàn)略，職業(yè)教育課程與教學(xué)模式在課程內(nèi)容的選擇上充分考慮到了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)況的這一實(shí)境，注重以勞動(dòng)市場(chǎng)的迫切需求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)企業(yè)行業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)及崗位需求狀況有的放矢地設(shè)置一些能提升學(xué)生職業(yè)崗位一線專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和操作水平的課程內(nèi)容，努力通過(guò)這一課程內(nèi)容的達(dá)成來(lái)養(yǎng)成學(xué)生的綜合職業(yè)能力，從而縮短學(xué)生與企業(yè)崗位要求的磨合時(shí)間，借以滿足勞動(dòng)市場(chǎng)的及時(shí)需求，并最終解決人才和技術(shù)短缺問(wèn)題，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)性發(fā)展。

很顯然，新福特主義時(shí)期中國(guó)的職業(yè)教育課程與教學(xué)模式具有典型的市場(chǎng)化特色，圍繞市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不斷提升培養(yǎng)目標(biāo)的勞動(dòng)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是該時(shí)期職業(yè)教育課程與教學(xué)模式改革的恒定主題，為了彰顯這一主題，這一時(shí)期的“五段式、六位一體式、技能訓(xùn)練式、任務(wù)引領(lǐng)式、主題拓展式”等學(xué)校本位和社會(huì)本位并舉的多元化的課程與教學(xué)模式都做出了艱辛的探索和努力的嘗試。

四、后福特主義視域之課程與教學(xué)模式瞻望：人才促動(dòng)

后福特主義是指以滿足個(gè)性化需求為目的，以信息和通信技術(shù)為基礎(chǔ)，生產(chǎn)過(guò)程和勞動(dòng)關(guān)系都具有靈活性（彈性）的生產(chǎn)模式[8]。這種經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式是以注重個(gè)性解放和自我生成價(jià)值取向的自組織系統(tǒng)的魯棒性為理論建構(gòu)基礎(chǔ)的，它遵循的是政府、雇主和工會(huì)通力合作的扁平型的勞動(dòng)組織結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)既能實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)效率提高之需求又能滿足員工個(gè)性化發(fā)展之愿望的大規(guī)模定制式的生產(chǎn)方式，重視通過(guò)人力資源的開(kāi)發(fā)和互信伙伴關(guān)系的構(gòu)建來(lái)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)性發(fā)展。后福特主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的這一以個(gè)性解放和互信關(guān)系為核心的發(fā)展構(gòu)想與21世紀(jì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的建構(gòu)藍(lán)圖巧妙相撞，而且這一相撞的境況也日趨明朗，如對(duì)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)的強(qiáng)調(diào)已成當(dāng)前企業(yè)管理的熱門(mén)話題，有些大型企業(yè)（如寶鋼）已經(jīng)開(kāi)始采用后福特主義的生產(chǎn)模式。企業(yè)發(fā)展的這一趨勢(shì)使我們有理由預(yù)測(cè)，不僅未來(lái)企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)會(huì)得到較大發(fā)展，而且企業(yè)完全有可能在更深的層面參與公共職業(yè)教育體系[2]。這即預(yù)示著這一時(shí)期的職業(yè)教育課程與教學(xué)模式將呈現(xiàn)出更加明顯的后福特主義特征。

（一）高效化與個(gè)性化：課程與教學(xué)模式之理念與目標(biāo)之憧憬

在理念與目標(biāo)層面，后福特主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式追求的是一種既能實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)效率提高之需求又能滿足員工個(gè)性化發(fā)展之愿望的綜合性發(fā)展理念。這一綜合性的發(fā)展理念啟示大家在確定職業(yè)教育課程與教學(xué)模式之發(fā)展理念時(shí)要權(quán)衡考慮社會(huì)、個(gè)人和學(xué)科三者的切身利益，設(shè)計(jì)一種能綜合體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步、個(gè)性品質(zhì)完善和學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展之需求的適宜的職業(yè)教育課程與教學(xué)模式，使后福特主義的綜合性發(fā)展理念能在職業(yè)教育的課程與教學(xué)活動(dòng)中不斷得以彰顯。

理念是后福特主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式運(yùn)行路徑的先導(dǎo)，而目標(biāo)則是該模式運(yùn)行方向的準(zhǔn)確定位。后福特主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式追求的是個(gè)性解放、互信互利和自我管理的理性發(fā)展目標(biāo)。這一理性發(fā)展目標(biāo)啟示著該時(shí)期的職業(yè)教育課程與教學(xué)模式應(yīng)立志以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)和創(chuàng)新能力為發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理能力的建構(gòu)和核心發(fā)展能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生完整職業(yè)能力的養(yǎng)成和可持續(xù)改進(jìn)能力的鑄就，嘗試去追求一種將行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)三者融合而成的混合型目標(biāo)借以實(shí)現(xiàn)后福特主義的理性追求。

（二）多元化與顧客化：課程與教學(xué)模式之體系與結(jié)構(gòu)之鑒景

在體系與結(jié)構(gòu)層面，鑒于后福特主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式對(duì)提高企業(yè)生產(chǎn)效率和滿足個(gè)性化發(fā)展并舉之需求，大規(guī)模定制已成為該時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展之外在表征。這一表征在職業(yè)教育課程與教學(xué)模式研究領(lǐng)域則表現(xiàn)為產(chǎn)品多元化與需求拉動(dòng)等表象，具體來(lái)說(shuō)就是課程體系的多元化和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的顧客化。所謂課程體系的多元化就是指在課程設(shè)置時(shí)，根據(jù)后福特主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式之產(chǎn)品多元化的發(fā)展特征，理性建構(gòu)一種既能培育學(xué)生完滿個(gè)性涵養(yǎng)又能養(yǎng)成學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)還能鑄就學(xué)生完整職業(yè)技能的“三愿一體”式的課程體系，讓學(xué)生在這種“三愿一體”式的課程結(jié)構(gòu)體系中不斷完善自我、提升自我和超越自我。而教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的顧客化，就是指在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)教育工作的本質(zhì)規(guī)律，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的企業(yè)性和實(shí)踐性及實(shí)用性的同時(shí)，要有針對(duì)性地收集、篩選培養(yǎng)對(duì)象的需求信息，找出與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相一致的本質(zhì)部分組構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容之間的工作過(guò)程邏輯順序關(guān)系編排成教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)盡量符合培養(yǎng)對(duì)象這一顧客體的本質(zhì)需求。

（三）自主化與最大化：課程與教學(xué)模式之組織與實(shí)施之遠(yuǎn)景

在組織與實(shí)施層面，后福特主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式承認(rèn)勞動(dòng)者不僅是生產(chǎn)過(guò)程中的必要因素，而且是使生產(chǎn)效率最大化的重要因素，注重將勞動(dòng)者的作用最大化，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮每個(gè)勞動(dòng)者對(duì)生產(chǎn)的能動(dòng)作用，各個(gè)層次的勞動(dòng)者都有權(quán)利提出改革建議，以完善生產(chǎn)過(guò)程和產(chǎn)品質(zhì)量[9]。后福特主義的這一發(fā)展理念啟示我們?cè)诮?gòu)職業(yè)教育課程與教學(xué)模式時(shí)，要遵循“自主學(xué)習(xí)、行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)組織原則，關(guān)注教學(xué)過(guò)程的組織策略和實(shí)施步聚，重視在教學(xué)組織的過(guò)程中突顯學(xué)生的主體地位，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中通過(guò)師生的積極參與和主動(dòng)創(chuàng)造來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生能動(dòng)作用的最大化，讓學(xué)生在顧客多元化產(chǎn)品需求的頻變中養(yǎng)成創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)、在企業(yè)彈性專(zhuān)業(yè)化的工作流程中增長(zhǎng)實(shí)踐知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能、在車(chē)間精益化生產(chǎn)過(guò)程中通過(guò)工作實(shí)踐輪訓(xùn)策略和信息無(wú)礙交流處理育成團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)及和諧人際關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的工作思維、積累學(xué)生的行動(dòng)知識(shí)和陶冶學(xué)生的職業(yè)情操等全面發(fā)展之目的。

（四）團(tuán)隊(duì)化與過(guò)程化：課程與教學(xué)模式之管理與評(píng)價(jià)之

在管理與評(píng)價(jià)層面，后福特主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的勞動(dòng)過(guò)程是由通過(guò)信任關(guān)系聯(lián)系在一起的小型企業(yè)所構(gòu)成的區(qū)域團(tuán)隊(duì)組織來(lái)對(duì)生產(chǎn)質(zhì)量進(jìn)行管理的，它重視在生產(chǎn)中強(qiáng)化過(guò)程的管理與質(zhì)量的評(píng)價(jià)。后福特主義的這一區(qū)域團(tuán)隊(duì)管理理念和過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)觀念啟示大家在設(shè)置職業(yè)教育課程與教學(xué)模式時(shí)要加強(qiáng)對(duì)課程活動(dòng)的管理和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)工作，在課程活動(dòng)中充分體現(xiàn)后福特主義的區(qū)域團(tuán)隊(duì)管理理念、在教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上努力彰顯后福特主義的過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)觀念。為此，21世紀(jì)中國(guó)的課程管理活動(dòng)應(yīng)在認(rèn)真遵守國(guó)家宏觀管理政策的前提下，充分結(jié)合所在地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)等特征，努力借鑒后福特主義區(qū)域團(tuán)隊(duì)管理理念，建構(gòu)學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)、家長(zhǎng)、學(xué)生、專(zhuān)家和教育行政部門(mén)七家齊抓共管的團(tuán)隊(duì)課程管理體系，以形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、有效溝通的區(qū)域團(tuán)隊(duì)課程管理新格局。至于該時(shí)期教學(xué)效果的評(píng)價(jià)工作則應(yīng)在充分重視評(píng)價(jià)主體多元性和評(píng)價(jià)對(duì)象完整性的同時(shí)，積極弘揚(yáng)后福特主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)觀念，結(jié)合職業(yè)院校教學(xué)過(guò)程的實(shí)際情況，加大對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)力度，借以彰顯教學(xué)效果的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)的重要作用。

綜合上面有關(guān)后福特主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的相關(guān)闡述，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)品需求多元化、區(qū)域團(tuán)隊(duì)合作、過(guò)程質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)已成為該經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的主旋律，緊扣這一經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的特征，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神和市場(chǎng)需求及過(guò)程評(píng)價(jià)的作用，努力探索“生產(chǎn)島式”、“項(xiàng)目主題式”等企業(yè)主持、個(gè)體主體、學(xué)校主場(chǎng)、政府主導(dǎo)的“四主一體”式的實(shí)踐本位樣的課程與教學(xué)模式，是今后職業(yè)教育課程與教學(xué)模式改革走內(nèi)涵式發(fā)展道路應(yīng)努力的路向。

五、啟示

“福特主義”經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式按時(shí)間維度可劃分為原福特主義、新福特主義和后福特主義三種類(lèi)型，透析這三種經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的典型特征，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展實(shí)況與原福特主義、新福特主義和后福特主義階段的表象有著許多驚人的相似或重合之處，這一點(diǎn)在與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系最為緊密的職業(yè)教育身上表征得更是明顯。但從現(xiàn)階段中國(guó)特色的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特征來(lái)看，中國(guó)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式偏向于新福特主義，可目前中國(guó)政府主導(dǎo)的非完全市場(chǎng)化的公共職業(yè)教育體系卻彰顯出許多后福特主義的特征，這種經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式與職業(yè)教育發(fā)展體系錯(cuò)位的格局導(dǎo)致中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展處境異常艱難。而扭轉(zhuǎn)這一尷尬發(fā)展局面的良方恐怕還得問(wèn)診于職業(yè)教育課程與教學(xué)模式的改革、求訴于以市場(chǎng)為輔、人力資源為根之企業(yè)發(fā)展動(dòng)力觀念的變革。

在當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)日趨一體化的發(fā)展格局面前，眾多中國(guó)企業(yè)已認(rèn)識(shí)到后福特主義某些發(fā)展理念的重要性，并逐步在企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中采用后福特主義的生產(chǎn)模式。中國(guó)企業(yè)的這一發(fā)展趨勢(shì)給職業(yè)教育的改革提供了一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)和導(dǎo)航路向。因此，緊托政府現(xiàn)有的公共職業(yè)教育體系，努力開(kāi)拓國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育市場(chǎng)，并通過(guò)加大“理念與目標(biāo)之高效化與個(gè)性化、體系與結(jié)構(gòu)之多元化與顧客化、組織與實(shí)施之自主化與最大化、管理與評(píng)價(jià)之團(tuán)隊(duì)化與過(guò)程化”等職業(yè)教育課程與教學(xué)模式之構(gòu)成要素的改革來(lái)推動(dòng)職業(yè)教育走內(nèi)生式發(fā)展之路，已成為提升職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)職業(yè)教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措?？梢灶A(yù)測(cè)，今后很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，隨著后福特主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式在中國(guó)市場(chǎng)的逐步拓展，那種以“團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)、個(gè)性解放及再學(xué)習(xí)能力”等的塑就為旨?xì)w、以“生產(chǎn)島式”、“項(xiàng)目主題式”等的構(gòu)建為表征的企業(yè)主持、個(gè)體主體、學(xué)校主場(chǎng)、政府主導(dǎo)的“四主一體”式的實(shí)踐本位樣的課程與教學(xué)模式的改革將成為職業(yè)教育走內(nèi)涵式發(fā)展之路的主導(dǎo)路向。

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