王小紅 黃 燕

（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南通 226007）

作為我國高等教育體系中不可或缺的重要部分，高職院校承擔(dān)著繼續(xù)教育和終身教育的重任，要為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的高級專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的高職教育模式已經(jīng)顯然不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，高職院校已經(jīng)在努力開辟新的人才培養(yǎng)模式，也取得了一定的成績。但是，目前我國高職院校人才培養(yǎng)模式還沒有能夠完全適應(yīng)社會發(fā)展的要求，這就要求高職院校必須盡快構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、校企合作的新型人才培養(yǎng)模式，使得高職教育充分體現(xiàn)出自身的特色，把自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

我國高職院校校企合作的現(xiàn)狀

校企合作教育模式是指高職院校在堅(jiān)持自身利益的基礎(chǔ)上，為了共同的發(fā)展目標(biāo)而與企業(yè)聯(lián)合起來培養(yǎng)人才的一種方式。這種方式應(yīng)該充分考慮到高職院校教學(xué)安排的具體情況，并以企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)需要為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)行“產(chǎn)學(xué)研”互動的發(fā)展形式。本質(zhì)上來說，就是高職院校要盡可能地將自身的智力優(yōu)勢與企業(yè)的實(shí)踐性功能有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的互補(bǔ)性作用，讓理論知識應(yīng)用到實(shí)際中去，讓實(shí)際操作反過來驗(yàn)證或者更新理論知識。校企合作的過程，基本上是首先選擇合作伙伴，然后建立組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，制定出相關(guān)的人才培養(yǎng)方案，再建立實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，而后建設(shè)合格的兼職教師和師傅隊(duì)伍，并對整個實(shí)習(xí)過程進(jìn)行必要的組織和管理。事實(shí)上，我國高職院校已經(jīng)實(shí)行了工學(xué)結(jié)合、校企合作的教育模式，并取得了一定的效果，例如幫助學(xué)生增加社會經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上提高了學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，有利于提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，增加學(xué)生的收入，緩解家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

對高職院校而言，校企合作可以提升學(xué)校的知名度和辦學(xué)形象，從而形成良好的合作循環(huán)；對企業(yè)而言，校企合作模式可以有效緩解企業(yè)的 “用工荒”，企業(yè)人員通過培訓(xùn)學(xué)生可以鞏固提高自身的理論和技術(shù)水平，有利于企業(yè)競爭力的加強(qiáng)。但是，校企合作大多在理論研究方面取得了一定的進(jìn)步，而在實(shí)際操作過程中還存在不少問題，如學(xué)校偏向于利益追求、企業(yè)的短期化行為、政府缺乏必要的財政及政策支持等等。具體而言，企業(yè)與學(xué)校之間難以達(dá)到對等和均衡，導(dǎo)致雙方合作效果大打折扣；我國還沒有建立起專門的校企合作協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，也沒有較為完善的合作法規(guī)作為政策指導(dǎo)和保障，導(dǎo)致一些項(xiàng)目難以真正開展；在合作方面，高職院校與企業(yè)合作更多地停留在淺層次上，中層次和高層次的合作不多；還有些高職院校本身綜合實(shí)力較差，在一定程度上制約了校企合作的順利開展。

高職院校校企合作模式的必要性

高職教育要為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高技能專業(yè)技術(shù)人才，其所培養(yǎng)的人才具有較為明顯的技能性、專業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)。因此，高職教育肯定與企業(yè)具有更為密切的聯(lián)系，高職教育離不開企業(yè)的真實(shí)實(shí)習(xí)和體驗(yàn)環(huán)境，必須與企業(yè)聯(lián)合起來培養(yǎng)人才，走校企合作、工學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路。這方面已經(jīng)受到相關(guān)政府部門的關(guān)注，并提出了要制定校企合作的相關(guān)法規(guī)，使校企合作具有一定的制度保障。

雖然我國現(xiàn)行的高職院校校企合作取得了一定的成績，但是仍然存在學(xué)校在合作中“一頭熱”的現(xiàn)象，合作深度不夠，合作基礎(chǔ)缺乏制度保障。然而，高職院校實(shí)行校企合作教學(xué)模式是具有必然性的：（1）高職教育要為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，這種教學(xué)目的僅靠學(xué)校的教育無法實(shí)現(xiàn)，必須通過學(xué)校與用人單位及企業(yè)密切合作、共同培養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)，雙方互為依靠，高職院校借鑒企業(yè)和單位的專家和行家制定科學(xué)可行的人才培養(yǎng)方案，單位和企業(yè)可以解決一定的用人和招人難題。因此，可以說校企合作模式是高職院校進(jìn)行有效人才培養(yǎng)的重要手段。（2）隨著我國改革開放政策的制定和實(shí)施并逐步深化，以及我國高職教育的不斷擴(kuò)招，學(xué)生的就業(yè)形勢不容樂觀。而校企合作模式可以提升高職辦學(xué)活力和特色，更加深入地了解社會實(shí)際需求，可使高職教育更加貼近生活和工作實(shí)際，使學(xué)生在工學(xué)結(jié)合的良性環(huán)境中獲得進(jìn)步和發(fā)展?？梢哉f，校企合作是高職培養(yǎng)人才和企業(yè)單位發(fā)展需求的真實(shí)體現(xiàn)。（3）高職院校的特色之一就是要建設(shè)“雙師型”的師資隊(duì)伍，而校企合作就是高職培養(yǎng)這種特色教師隊(duì)伍的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)和重要模式，學(xué)校聘請企業(yè)單位人員做兼職教師的工作，再派出教師到企業(yè)單位進(jìn)行一線鍛煉，這樣有利于提高高職辦學(xué)質(zhì)量，與高職教育的目標(biāo)相一致。

高職院校校企合作新模式的構(gòu)建途徑

學(xué)校和企業(yè)屬于不同的社會領(lǐng)域，雙方持續(xù)合作并不斷深化合作需要有良好的運(yùn)行機(jī)制和體制作保障，同時要充分滿足相關(guān)合作主體的利益訴求。南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院非常重視校企合作機(jī)制、體制的建設(shè)，充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，真正實(shí)現(xiàn)了“合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展”，構(gòu)建了具有行業(yè)特色的校企深度合作模式。

“四共享”合作機(jī)制下的“五融合”模式 我院與紡織行業(yè)龍頭企業(yè)——江蘇大生集團(tuán)實(shí)施“校企聯(lián)盟行動”，開展了“四共享”合作。所謂“四共享”，是指學(xué)校與企業(yè)之間形成人才共享、設(shè)備共享、技術(shù)共享、成果共享機(jī)制。在“四共享”校企合作機(jī)制下，校企雙方人員互派、職務(wù)互兼。學(xué)校聘請企業(yè)技術(shù)專家、能工巧匠擔(dān)任兼職教師，重點(diǎn)承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐技能要求較高的專業(yè)教學(xué)任務(wù)；學(xué)校專業(yè)教師定期到企業(yè)開展科研活動，參與企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)，提供技術(shù)服務(wù)，校企雙方協(xié)商制定設(shè)備購置計劃，互通有無，避免重復(fù)建設(shè)；學(xué)校一切高檔的紡織服裝檢驗(yàn)、檢測設(shè)備都無償?shù)貙ζ髽I(yè)開放，企業(yè)的生產(chǎn)場所、現(xiàn)代化生產(chǎn)設(shè)備為學(xué)校教學(xué)實(shí)訓(xùn)提供有力保障。學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員共同組成技術(shù)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，在紡織新材料應(yīng)用、新面料設(shè)計、功能性紡織品開發(fā)等方面全面合作，實(shí)現(xiàn)了校企雙方在經(jīng)濟(jì)效益和社會效益上的共贏。通過構(gòu)筑“四共享”校企合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過程的 “五融合”，即教學(xué)場所與生產(chǎn)車間融合、學(xué)習(xí)過程與工作過程融合、教師與師傅融合、學(xué)生與徒弟融合、學(xué)生作業(yè)與實(shí)際產(chǎn)品融合。實(shí)現(xiàn)“五融合”后，專業(yè)教學(xué)特別是技能型專業(yè)教學(xué)的場所主要在生產(chǎn)現(xiàn)場，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與工作過程相互轉(zhuǎn)化；專業(yè)教師與技能師傅角色雙重，企業(yè)能工巧匠與學(xué)校指導(dǎo)教師角色雙重；專業(yè)課程作業(yè)主要來源于典型產(chǎn)品的實(shí)際開發(fā)和生產(chǎn)過程，學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)成果可以為企業(yè)采納、應(yīng)用。

“四共育”合作機(jī)制下的“343”模式 我院與知名的大型企業(yè)臺灣旭榮集團(tuán)合作，構(gòu)建了“四共育”校企合作機(jī)制，即共育“旭榮時尚空間”，搭建了集設(shè)計、打版、成衣、營銷于一體的“前店后?！焙献髌脚_，進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)、展示與銷售；共育教學(xué)（設(shè)計）團(tuán)隊(duì)，打破了傳統(tǒng)的教研室設(shè)置，實(shí)施項(xiàng)目化運(yùn)作，成立了女裝、男裝、童裝、職業(yè)裝及針織服裝5個項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，旭榮集團(tuán)的設(shè)計師根據(jù)不同項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作特點(diǎn)，探索了一條與學(xué)院專職教師共同培育符合企業(yè)發(fā)展、適應(yīng)市場需要的優(yōu)秀設(shè)計師及營銷人員的路徑；共育時尚品牌，依托校企共同組建的服裝設(shè)計師團(tuán)隊(duì)，形成實(shí)施品牌戰(zhàn)略的能力；共育創(chuàng)業(yè)能力，按照培養(yǎng)學(xué)生通用職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，學(xué)生進(jìn)入不同的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，邊學(xué)邊做，校企聯(lián)手努力將富有特色和市場潛力的作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，提升學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊創(chuàng)業(yè)的能力。在“四共育”合作機(jī)制下，學(xué)院與臺灣旭榮集團(tuán)、南通紡聯(lián)服裝有限公司等企業(yè)合作，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，探索實(shí)施了“343”人才培養(yǎng)模式，即通過生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、師生工作室和服裝設(shè)計中心3個載體，完成單件產(chǎn)品設(shè)計、服裝設(shè)計比賽、系列產(chǎn)品開發(fā)及創(chuàng)業(yè)方案企劃4組典型任務(wù)，實(shí)現(xiàn)通用職業(yè)能力、創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力3種職業(yè)能力的培養(yǎng)。服裝專業(yè)推行“343”人才培養(yǎng)模式后，有效地提升了師生的職業(yè)能力。

“四共創(chuàng)”合作機(jī)制下的“一線三平臺”模式 我院與家紡行業(yè)龍頭企業(yè)江蘇藍(lán)絲羽家用紡織品有限公司合作，共同創(chuàng)建了 “南通紡院藍(lán)絲羽商學(xué)院”，開展對學(xué)生的培養(yǎng)和對企業(yè)員工的培訓(xùn)；共同創(chuàng)建了 “藍(lán)絲羽家紡產(chǎn)品研發(fā)中心”，進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)；共同創(chuàng)建了“敦煌民族文化家紡產(chǎn)品”品牌，形成敦煌元素家紡產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)規(guī)模；共同創(chuàng)建了就業(yè)基地，推動就業(yè)質(zhì)量和水平的提高。在“四共創(chuàng)”合作機(jī)制下，以崗位職業(yè)能力為主線，以工作室為主體，依托一級平臺——校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，二級平臺——企業(yè)駐校工作室、研發(fā)中心和教師工作室，三級平臺——校外實(shí)訓(xùn)基地，將人才培養(yǎng)與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)緊密結(jié)合起來，將教學(xué)過程與工作過程融于一體。專業(yè)教學(xué)貼近設(shè)計、貼近工藝、貼近生產(chǎn)，營造了真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，把對學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)落到了實(shí)處，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生設(shè)計作品向企業(yè)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化，提升了學(xué)生的產(chǎn)品創(chuàng)新能力，凸顯了人才培養(yǎng)特色。

“四共建”合作機(jī)制下的“三段遞進(jìn)”模式 我院與南通通遠(yuǎn)鑫紡織品有限公司等企業(yè)共建了染整專業(yè) “產(chǎn)學(xué)工廠”，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步共建核心課程群、共建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建工學(xué)交替管理規(guī)章制度。在“四共建”校企合作機(jī)制下，實(shí)施了“三段遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式。第一階段，在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)公共平臺課程學(xué)習(xí)，通過課程嵌入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐、專業(yè)基本技能訓(xùn)練，完成專業(yè)通用能力的培養(yǎng)；第二階段，實(shí)行工學(xué)交替，學(xué)生在學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地和校外“產(chǎn)學(xué)工廠”進(jìn)行專項(xiàng)技能和綜合技能的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，完成專業(yè)應(yīng)用核心能力的培養(yǎng)；第三階段，學(xué)生下企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，完成專業(yè)崗位能力的訓(xùn)練和提高。這一培養(yǎng)模式的實(shí)施，有效地提高了應(yīng)用型高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量，畢業(yè)生因?yàn)槠髽I(yè)“用得上”而深受歡迎，畢業(yè)生長期保持供不應(yīng)求。

校企雙方尤其是高職院校應(yīng)在原有合作的基礎(chǔ)上，緊緊抓住難得的發(fā)展機(jī)遇，積極探尋校企合作的模式、機(jī)制和保障措施，全面推進(jìn)校企深度合作，為高職教育的可持續(xù)發(fā)展和企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供強(qiáng)有力的支撐。

[1]戴勇，承劍芬.對高職院校開展“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”教育的再認(rèn)識[J].職教論壇，2005（1）.

[2]馬樹超.工學(xué)結(jié)合：職業(yè)教育與用人單位對接的關(guān)鍵舉措[J].職教論壇，2007（1）.

[3]毛金波.論校企合作制度的深入發(fā)展[J].繼續(xù)教育，2009（9）：57-58.

[4]易崢英，段明.高職教育校企合作的法律保障分析[J].職業(yè)教育研究，2007（1）：45-47.

[5]袁紅.企校繼續(xù)教育合作可持續(xù)發(fā)展問題與對策[J].繼續(xù)教育研究，2009（10）：51-52.

[6]趙茹香，呂剛.校企（研）繼續(xù)教育合作促進(jìn)科技創(chuàng)新[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2010（8）：63-64.

[7]王振洪，邵建東.構(gòu)建利益共同體推進(jìn)校企深度合作[J].中國高等教育，2011（Z1）.

□有話職說

人類學(xué)會走路，也得學(xué)會摔跤，而且只有經(jīng)過摔跤他才能學(xué)會走路。

——馬克思