林 玲

（廣州市機電技師學(xué)院 廣東 廣州 510370）

在教育教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)起著十分重要的作用。首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、交流信息的能力。其次，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有很強的選擇性，有利于因材施教，實施個性化教學(xué)。再次，通過網(wǎng)絡(luò)以及“問題情境—探究”教學(xué)模式可以提高教學(xué)效率。本文立足網(wǎng)絡(luò)的特點和優(yōu)勢，綜合羅杰斯的意義學(xué)習(xí)理論、拉斯韋爾的傳播理論、現(xiàn)代主體教育理論、建構(gòu)主義和認知心理學(xué)的教學(xué)理論，設(shè)計“問題情境—探究”教學(xué)模式并在《Flash》學(xué)科教學(xué)中進行實驗。

理論依據(jù)

（一）羅杰斯的意義學(xué)習(xí)理論

意義學(xué)習(xí)是一種使個體行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，不僅是一種知識增長的學(xué)習(xí)，還是一種與每個人的各種經(jīng)驗融合在一起的學(xué)習(xí)?；诰W(wǎng)絡(luò)的 “問題情境—探究”教學(xué)模式是集多媒體優(yōu)點為一體的教學(xué)，在相關(guān)情境的刺激下，激發(fā)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，有利于實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。

（二）拉斯韋爾的傳播理論

哈羅德·拉斯韋爾 （Harold D Lasswell）的傳播理論也叫“5W”理論。 W 指 Who（誰）、Says What（說了什么）、in Which Channel（通過何種通道）、to Whom（向誰）、with What Effect（取得什么效果）。拉斯韋爾的“5W”理論主要是發(fā)揮傳播者與受傳者的主動性和積極性，選擇和組合適合的教育內(nèi)容，通過媒體直接傳遞給受傳者。而網(wǎng)絡(luò)則是一種更直觀、更快捷、更具體化的傳遞方式之一。

（三）現(xiàn)代主體教育理論

該理論把發(fā)展學(xué)生的自律性、創(chuàng)造性，促進教學(xué)過程的民主化、個性化放在中心地位。在基于網(wǎng)絡(luò)的《Flash》“問題情境—探究”教學(xué)模式中，教師通過內(nèi)容的梯度設(shè)置，讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)意味著自由地學(xué)習(xí)，意味著潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。

（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論

在基于網(wǎng)絡(luò)的《Flash》“問題情境—探究”教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了多種多樣的互動形式。通過互動，學(xué)生能了解到他人的長處，提高自身的認識。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

（五）現(xiàn)代認知心理學(xué)

現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，廣義知識的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷習(xí)得、鞏固與轉(zhuǎn)化、遷移與應(yīng)用三個階段。這三個階段是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部活動過程，它需要外在教學(xué)手段的誘發(fā)。教師應(yīng)針對不同類型的知識，采用不同的行為指標或設(shè)計不同的情境，以獲得良好的教學(xué)結(jié)果。

教學(xué)模式

（一）基本目標

學(xué)生進行自主探究實踐活動，為第一主體；教師進行組織、引導(dǎo)、幫助和促進，為第二主體。以探索Flash制作奧妙為中心，以學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度和培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，實現(xiàn)課堂教學(xué)的民主、創(chuàng)新、互動、互惠。在教學(xué)過程中，在時間和空間上保證學(xué)生自主探究；在教學(xué)方法上，充分考慮學(xué)生之間的差異，加強課堂調(diào)控，使教學(xué)活動始終處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；在教學(xué)內(nèi)容上，強調(diào)可接受性和發(fā)展性，使每個學(xué)生通過自己的努力都有收獲。

（二）模式涵義及流程

喬伊斯（B Joyce）和威爾（M Weil）給教學(xué)模式下的定義是：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長時間的學(xué)習(xí)課程）、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范型”。國內(nèi)對教學(xué)模式的通用定義為：教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或理論的指導(dǎo)下，對某一類型的教學(xué)活動加以概括而形成的以系統(tǒng)、有序、簡明的形式表達其結(jié)構(gòu)、關(guān)系、狀態(tài)和過程的教學(xué)行為范型。“問題情境—探究”教學(xué)模式圍繞問題展開課堂教學(xué)，以提出問題為先導(dǎo)，以解決問題為中心。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中，進行探究性學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題?！皢栴}情境—探究”教學(xué)模式示意圖如圖1所示。

圖1 “問題情境—探究”教學(xué)模式示意圖

（三）教學(xué)環(huán)境設(shè)計

構(gòu)建學(xué)習(xí)小組 學(xué)生按自愿原則組成學(xué)習(xí)小組?？紤]到近距離有利于直接交流和互相幫助，所以，每小組成員數(shù)不多于3人，允許學(xué)生自成一組。

建立網(wǎng)絡(luò)教育資源 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了在不同類型的信息之間建立聯(lián)系的機會。在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上多媒體教學(xué)平臺的應(yīng)用，實現(xiàn)了資源共享和操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件的共享，為學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)提供了可能，并可以實現(xiàn)教師與學(xué)生之間、計算機與學(xué)生之間、學(xué)生之間的立體交互。

設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生興趣 夸美紐斯認為，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)造一種歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起學(xué)生探究的欲望。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”（即社會文化背景）相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學(xué)習(xí)的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

建立《Flash》教學(xué)網(wǎng)站供學(xué)生學(xué)習(xí)時使用 該網(wǎng)站主要模塊設(shè)置如下：（1）教學(xué)目標：提出教學(xué)目標，從而提出問題，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生斗志。（2）任務(wù)分析：把問題分解成若干小問題，分別設(shè)置問題情境，同時提示本次課程所要用到的主要技術(shù)，必要時給出相關(guān)例子，為本次課程提供技術(shù)支持，創(chuàng)設(shè)技術(shù)情境。引導(dǎo)學(xué)生進行進一步的探究學(xué)習(xí)。（3）教學(xué)總結(jié)：點評學(xué)生作品，提出教學(xué)要點。（4）課后作業(yè)：提出課后作業(yè)要求，鞏固學(xué)習(xí)成果。（5）參考作品：依據(jù)教學(xué)需要制作參考作品并放在網(wǎng)上。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例

下面以《Flash》教學(xué)中“標志制作”這一章“機電標志”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，對“問題情境—探究”教學(xué)模式進行介紹。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

步驟1：請學(xué)生瀏覽導(dǎo)向性學(xué)習(xí)資源——教師自己設(shè)計制作的網(wǎng)站（可供學(xué)生在客戶端隨時調(diào)用和瀏覽），使學(xué)生了解教學(xué)目標，明確學(xué)習(xí)目的。《Flash》教學(xué)網(wǎng)站首頁如圖2所示。

圖2 《Flash》教學(xué)網(wǎng)站首頁圖

步驟2：查看Flash動畫“機電標志”，如圖3所示，請學(xué)生考慮如何才能將其又好又快地做出來。

圖3 “機電標志”Flash截圖

步驟3：設(shè)置四個問題情境如下：（1）這個動畫的實質(zhì)是什么動畫？（2）圓點是如何變化的？（3）要怎樣做才能讓圓點均勻排列，有沒有比較快捷的方式？（4）如何實現(xiàn)圓點從少到多地出現(xiàn)？

（二）自由討論，探究問題

教師在學(xué)生進入情境進行質(zhì)疑時充當啟發(fā)引導(dǎo)者角色。首先，請學(xué)生思考上面提出的幾個問題情境，允許學(xué)生離開自己的座位展開討論，提醒學(xué)生注意控制音量。其次，請各組反饋思考結(jié)果，教師及時總結(jié)學(xué)生的思考成果。參考答案：（1）實質(zhì)上是一批圓的動畫、改變透明度的動畫。（2）圓點有兩種變化，一種是從小到大再變小的變化，另一種是三段顏色的變化。（3）可以使用對齊工具，最快捷的方式是：插入→時間軸的特效→幫助→復(fù)制到網(wǎng)格。（4）可以利用幀動畫刪除圓點結(jié)合翻轉(zhuǎn)幀命令來實現(xiàn)。最后，教師結(jié)合網(wǎng)站資源提示一些基本的技術(shù)要點，比如遮罩的原理及實例、時間軸特效制作實例、翻轉(zhuǎn)幀的使用、打字效果。

（三）上機實操，解決問題

學(xué)生上機實踐，教師巡回指導(dǎo)，在學(xué)生遇到問題求助時教師充當答疑解惑者。要及時給學(xué)生一些提示，如在影片剪輯中要插入足夠幀（比圓點動畫多的幀）才能實現(xiàn)效果；作遮照的標志要打散才能做遮照；以及透明度的設(shè)置要點。

（四）評價反饋，強化知識點，實現(xiàn)知識重建

步驟1：學(xué)生把自己的作品放到網(wǎng)上，互相查看評價。步驟2：教師挑選較典型的學(xué)生作品進行評價小結(jié)。步驟3：教師對“機電標志”的制作要點作一小結(jié)，特別是總結(jié)學(xué)生易出錯的地方：在做遮罩時，處于遮罩層的標志應(yīng)打散，否則會看不到標志輪廓；應(yīng)用了復(fù)制到網(wǎng)格的特效后，要把最初的那個圓點刪除，否則，標志左上角會一直出現(xiàn)一個動態(tài)的圓；做透明度變化的標志圖應(yīng)與遮罩層的標志圖對齊，否則，會出現(xiàn)跳動感。步驟4：請學(xué)生完成課后習(xí)題“精品購物網(wǎng)頁”的制作，提示制作要點。學(xué)有余力的學(xué)生可以自行選擇教學(xué)網(wǎng)站上的其他標志動畫進行制作。

教學(xué)效果的分析與評價

為了檢測網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“問題情境—探究”教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，筆者進行了準實驗研究。實驗設(shè)計如下：

（一）實驗假設(shè)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運用“問題情境—探究”教學(xué)模式進行教學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與采用傳統(tǒng)教學(xué)方法沒有差異。

（二）實驗基本情況

從廣州市機電技師學(xué)院的計算機班中選取前測平均成績相近的2009計算機高職班和2008計算機2班，同時，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下做實驗，兩個班級的人數(shù)分別為43人和25人。并將2009計算機高職班作為實驗班運用“問題情境—探究”教學(xué)模式進行教學(xué)。2008計算機2班作為控制班，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師按以往的教學(xué)計劃和教學(xué)方式教學(xué)。兩個班級的執(zhí)教者都是筆者本人。實驗時間為一個學(xué)期。

（三）實驗班和控制班前測和后測的數(shù)據(jù)及分析

實驗班和控制班前測和后測的數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 實驗班和控制班前測和后測的數(shù)據(jù)表

對兩個班的平均成績進行Z檢驗。前測Z檢驗的值為|Z|=|-0.17|＜1.96，差異不顯著。 后測 Z 檢驗的值為|Z|=2.24＞1.96，差異顯著。數(shù)據(jù)表明，實驗假設(shè)是不成立的，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運用“問題情境—探究”教學(xué)模式進行教學(xué)后，實驗班和控制班學(xué)生的成績差異是顯著的。

試驗后，作為實驗班的2009計算機高職班總體平均成績高于作為控制班的2008計算機2班，標準差低于控制班，說明學(xué)生的成績相對比較集中。這表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“問題情境—探究”教學(xué)模式有助于學(xué)生《Flash》總體成績的提高。

結(jié)論

“問題情境—探究”教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再依賴于課本和教師，而是利用網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字化資源，學(xué)生之間以協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)、自主探究知識、發(fā)現(xiàn)知識等方式進行學(xué)習(xí)。因此，“問題情境—探究”教學(xué)模式具有以下優(yōu)點。

一是有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)觀。“問題情境——探究”教學(xué)模式結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的應(yīng)用，大大激發(fā)了學(xué)生的自主意識，有利于學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在學(xué)習(xí)的過程中促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成和保持，形成具有個性的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二是有利于學(xué)生體驗合作樂趣。小組合作學(xué)習(xí)具有驚人的潛能，小組成員間能取長補短，使問題分析得更透徹，解決問題的思路更寬廣，從而完善認知結(jié)構(gòu)，提高各方面的能力。合作學(xué)習(xí)能促進學(xué)生間的交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到合作的樂趣。

三是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。作為認知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于主動狀態(tài)，其主動性和積極性得以發(fā)揮。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況建構(gòu)自己的知識體系和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為了一種興致勃勃的知識探究過程。

四是有利于實施個性化教學(xué)。采用基于網(wǎng)絡(luò)的“問題情境—探究”教學(xué)模式，既能進行集體協(xié)作教學(xué)，又可因材施教進行個別化教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

五是有助于學(xué)生《Flash》成績的總體提高。教學(xué)實踐表明，作為實驗班的2009計算機高職班學(xué)生的成績相對比較集中，并且在總體上有明顯的提高。

總之，采用“問題情境—探究”教學(xué)模式進行《Flash》課程教學(xué)，一方面，有效激發(fā)了學(xué)生興趣并調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得教學(xué)變得輕松愉快起來；另一方面，教師只要扮演好課堂的組織者和引導(dǎo)者角色就可以完成教學(xué)任務(wù)，因而，在課堂上也相對輕松了。當然，應(yīng)用這一模式時，對教學(xué)的準備工作要求比較高，最少要做到以下四個方面：收集相關(guān)資源、制作相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站、設(shè)置問題情境、考慮學(xué)生可能遇到的問題及相應(yīng)的解決方法。經(jīng)過實踐，筆者認為，在《Flash》課程教學(xué)的多種模式中，“問題情境—探究”教學(xué)模式是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獲取和處理信息能力、團結(jié)協(xié)作能力的良好模式，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

[1]南國農(nóng)，李運林.教育傳播學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005：32.

[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué) [M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1997：154.

[3]Bruce Joyce，Marsha Weil.Models of Teaching[M].Prentice-Hall，1980：1.

[4]扈中平.現(xiàn)代教育理論[M].北京：高等教育出版社，2000：295

[5]李彩玲.基于情境教學(xué)的《計算機基礎(chǔ)》課程設(shè)計[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2011（S4）.

[6]陳會連.創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境 提升計算機課堂質(zhì)量[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009（34）.

[7]高磊.工作過程導(dǎo)向的項目教學(xué)模式在《Flash動畫制作》課程中的實施[J].當代職業(yè)教育，2011（3）.

[8]張廣群，汪杭軍.情境教學(xué)法在Flash課堂中的運用[J].計算機教育，2011（9）.