劉 軍

（江蘇省張家港職業(yè)教育中心校 江蘇 張家港 215600）

《基礎教育課程改革綱要 （試行）》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程……要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”聯(lián)合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中也明確指出：“明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人?！边@就要求教師在教學時應樹立創(chuàng)新理念，要充分發(fā)揮學生的主體作用，通過創(chuàng)設情境引導學生進行自主學習。電工實訓是一門實踐性很強的學科，內容枯燥，操作教學繁瑣，教學時教師如果能注重引導學生自主學習，通過“做中學，學中做”，就能使學生積極參與到課堂學習中來，有效提高課堂教學的效率，使他們學會學習、學會做事、學會做人。本文就電工實訓中學生自主閱讀、自主探究、自由討論、自主合作、自我總結方面進行探討。

自主閱讀

建構主義認為，知識學習是學生在教師指導下能動地建構現象的本質和規(guī)律的過程。在電工實訓教學過程中，教師可采取讓學生自主閱讀的教學方式，通過教師組織和引導使學生自行摸索出認知規(guī)律，實現感性認識到理性認識的飛躍，最終有效地實現對當前所學知識的意義建構。

如在講授電阻的識別與測量時，我發(fā)給學生從幾歐姆到幾兆歐姆阻值不等的許多色環(huán)電阻，讓他們通過自主閱讀色標法的相關內容對所發(fā)的電阻加以識讀與區(qū)分，通過多次觀察和讀數，加深了學生對色環(huán)電阻的感性認識，在領悟色標讀數基本規(guī)律的同時，大大激發(fā)了識別電阻的熱情。在他們感受到色標法的魅力之后，我又讓他們仔細閱讀萬用表的說明書和訓練講義中萬用表歐姆檔測電阻的基本內容，讓他們用萬用表歐姆檔來測量剛剛讀過的色環(huán)電阻，檢測自己色標讀數的理論值是否正確。這進一步調動了學生學習的熱情，為下面知識的介紹打下了良好的基礎。

每次教學結束，我都事先分發(fā)下次課要講的教學內容，讓學生利用晚自修等時間通過閱讀先行預習，使他們對即將講的知識做到心中有數。這樣，在課上教師只要稍微指點學生如何操作及在操作中可能遇到的問題即可，節(jié)省出大量的時間留給學生，讓他們根據教學目標自主實踐，從中自己去探究發(fā)現事物的本質規(guī)律。實踐表明，自主閱讀方法要比教師一味枯燥講授效果好得多，它既突出了學生的主體地位，又減輕了實訓教師繁重的教學任務，同時培養(yǎng)了學生通過閱讀獲取知識的本領和技能。

當然，教師還可因材施教，對表現較突出的學生，引導其更有效地利用信息資源，如各種手冊、與教學相關的各種的網站，乃至教師的網頁，通過自主閱讀學習來自行獲取更多相關知識，以使他們“吃得飽”。

自主探究

現代學習理論強調，知識的獲得固然重要，知識獲得的過程更為重要。在電工實訓教學中，教師可讓學生對教學內容進行自主探究，引導學生根據教學目標來自主學習，在親身實踐中獲得感悟與技巧。

如在學習電子裝配電路時，我總要讓學生先根據所要裝配的電路進行電子元件的篩選，將裝配電路所需的電阻、電容、二極管、三極管等電子元件進行分類檢測，然后再進行元件的安裝與電路的焊接、調試。又如，在進行電力拖動訓練時，在學生接線之前我總要讓他們對照電路圖進行元件的選擇及走線圖的繪制，然后再讓他們接線。在完成線路連接之后，讓他們進一步對照電路工作原理進行電路的檢測操作，自行根據現象來分析判斷接線的正確與否。實踐表明，這樣有助于提高學生對電路的分析理解能力及動手操作能力，引導學生進行全員參與自主探究的學習，體驗感知知識獲取的過程及艱辛，使他們在享受學習成功的愉悅的同時，真正變“要我學”為“我要學”。

在學生的自主探究過程中，我們要做到尊重每一個學生，即使是對實踐操作悟性較差的學生也不放棄，而是要不厭其煩、手把手地教他們，使學困生感受到教師的溫暖，激發(fā)他們追求知識的欲望與勇氣。當我聽到一名學生在完成任務之后高舉雙手大呼“我也會了！”的時候，由衷地感到在學生自主探究中教師情感教學的魅力。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固定需要?！蔽覀兊膶嵱柦虒W千萬不能忽略情感的教育功能，因為它能使學生積極主動地參與到課堂教學中來。

自由討論

新課程標準要求我們在傳授學生知識、技能的同時，更應注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，積極倡導合作、討論、探究等學習方式。在電工實訓過程中，由于學生之間差異較大，眾多學生在自主學習中會遇到許多問題，僅靠一兩位實訓教師逐個指導顯然是不夠的。這時可讓學生自由組合成小組開展討論，使他們從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。對學生在討論交流中不能解決或存在的共性問題，教師只要適當點撥即可。這樣，在緩解教師教學壓力的同時，也可使學生的學習積極性得到較大提高。

如對于電子元件三極管管腳的判別檢測，許多學生在教師講解后仍然不太清楚。這時，我讓學生自由組合成合作小組，開展討論學習。這樣做極大地發(fā)揮了學生的主體能動性，學生討論踴躍，對管腳如何檢測討論積極，通過相互示范對如何檢測有了較深的理解。對于學生討論中實在不能解決的問題，我有針對性地進行個別輔導。實踐表明，這一做法為不同層次的學生提供了相應的發(fā)展空間。在自由討論過程中，學生的學習狀態(tài)發(fā)生了根本性變化，原來教師要學生進行操作的他律要求已經轉變?yōu)閷W生自己要做的自律需要。學生變得樂于探究，加之合作小組學生之間融洽的關系，極大激發(fā)了他們的學習潛能和求知欲，使他們將這種學習需要內化為自覺的實踐行動，有力地促進了學生的自主學習，為和諧課堂的構建打下了良好的基礎，與學生各自自主學習相比，真正實現了“1+1＞2”的效果。

自主合作

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望?！碑斀竦纳鐣呛献鞯纳鐣?，新課標也要求我們培養(yǎng)學生的合作意識。在電工實訓教學中，教師可創(chuàng)設學生自由合作討論的情境來挖掘學生的 “最近發(fā)展區(qū)”，通過讓學生對學習中出現的問題開展積極討論，使學生樹立合作意識，培養(yǎng)他們相互幫助、團結協(xié)作的合作精神等。

如學生在自主學習焊接工藝過程中，一人拆焊元件有困難，這時組內的兩人應相互合作，其中，一人拿電烙鐵對準所拆元件的焊點，另一人拿鑷子在另一面夾住所拆元件，這樣，通過兩人分工協(xié)作，既快又省力，同時也能使學生感受到合作的樂趣，進而激發(fā)他們操作的熱情。又如，在電力拖動實訓過程中，學生一人用萬用表對連接的電路進行檢測操作不方便，這時可開展合作，在一人用萬用表對電路進行檢測過程中，讓另一人用工具按下交流接觸器的按鈕。我發(fā)現這樣學生的學習興趣更高，要比教師單一說教有效得多。再如，在排故練習時，由于實訓指導教師較少，一兩個實訓教師對全班幾十個學生同時設故是不現實的，這時教師可引導學生自由組合，每兩人結對組成小組相互設故，然后相互排故。實踐表明，這種學生之間的自由合作，緩解了實訓教師人手不夠、任務繁瑣的問題，使其能抽出精力來解決較難的教學問題以及重點輔導基礎較差的學生，真正做到有的放矢、快捷高效。

自我總結

教學理論告訴我們，課堂教學結構是一種反映教師施教程序和學生學習活動的規(guī)范形態(tài)，是一個以學生認識規(guī)律的縱向發(fā)展為“主軸”，以學生、教師、教材三位為一體、多層次多側面信息傳遞和反饋的交叉型立體網狀式結構系統(tǒng)。在電工實訓課堂教學中，教師在創(chuàng)設情境、讓學生自主探究、合作討論后，還可繼續(xù)引導學生，使其對自學理解、自主探究、合作討論及操作體會中的問題進行自我歸納總結，進而獲得感性到理性的升華，實現教學過程最優(yōu)化，達到最佳學習效果。

如在每天結束訓練內容時，我總要讓學生對一天來所操作的內容進行回顧總結。鼓勵學生表達實習感悟，要求他們每天寫一點實習體會，哪怕一兩句話也行。通過總結，能使學生對實習項目有進一步的理解。每到實習一周結束，我還要求每位學生將一周來的實習體會寫成小結，字數不能少于300字。剛開始學生不習慣，寫的內容較少，后來隨著次數的增多，學生寫得字數越來越多，感悟也越來越深，有的小結寫得非常好。這樣，在用文字歸納總結實習體會的同時，無形中又培養(yǎng)了學生繼動手自主學習之后的又一能力——自主反思寫作能力，而這恰恰是學生繼續(xù)提高的有力途徑，彌補了學生只會做、不會講的缺陷。

“授之以魚，不如授之以漁?！苯虒W不僅僅是“告訴”，更重要的是引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教師的創(chuàng)造性是學生創(chuàng)造性的源泉。自主學習是個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，是新課標的要求，也是當今信息社會中教育終身化對人的要求。因此，在電工實訓教學中，教師應以人為本，把學習的主動權交給學生，積極引導他們進行自主學習，使他們在實踐中思考，在思考中發(fā)現、在發(fā)現中感悟，在感悟中成長，使他們在親身實踐中，自行領悟到知識的獲取過程，從中掌握學習的竅門和發(fā)現真理的方法，真正做學習的主人，為將來走上社會后繼續(xù)學習打下良好的基礎。

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