□丁陳娟

高職教師素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系

□丁陳娟

教師專業(yè)化成為世界各國政府提升綜合國力的一個標準，也是促進學(xué)科教學(xué)與教師成長的重要的因素，在新的形式與環(huán)境下，對于高職教師的專業(yè)化程度要求越來越高，教師的專業(yè)化嚴重影響到教師的素養(yǎng)。從教師的專業(yè)化入手，探討教師的素養(yǎng)與專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系。

教師專業(yè)化；教師素養(yǎng)；實現(xiàn)途徑

教師是教育的直接實行者，也是教育改革的直接實行者，因此提高教育的水平，尤其高職教育的水平，在很大程度上來說，取決于高職教師的素養(yǎng)，而高職教師素養(yǎng)的提高，就取決于教師專業(yè)化水平的發(fā)展，因為對于高職教育來說，教師專業(yè)化的水平，嚴重影響學(xué)生的職業(yè)技術(shù)的水平，所以必須提高教師的素養(yǎng)，因此必須加強教師的專業(yè)化的發(fā)展。

一、高職教師素養(yǎng)的內(nèi)涵

教師的素養(yǎng)總體上來說，主要包括文化素質(zhì)，心里素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)，還有審美情趣，高職教師自然也不例外，相反對于高職教師來說，由于他們是進行的職業(yè)教育，其實在專業(yè)化的要求反而比高校的教師的水平要求更高。

首先是文化素質(zhì)，文化素質(zhì)是任何一個教師進行教學(xué)的敲門磚，對于高職教師來說，不僅要有一定的文化的知識，而且要有較為廣博的文化知識。常文利認為，高職教師的文化素質(zhì)要做到知識結(jié)構(gòu)的通俗化與多元化。這是對于面對的教學(xué)實體來說的，因為高職教育面對的學(xué)生不是追求學(xué)術(shù)的群體，對于相當多的東西，只要有一個了解就可以了，但是你不能不知道，即使你知道了，你不能通俗的表述的話，那么對于學(xué)生來說，也是對牛彈琴，這樣的話，你就達不到教育的效果，一個高職教師如果只是對專業(yè)的東西進行汲取的話，那么他就會固步自封，最后失去了與學(xué)生交流的手段，因此對于高職教師來說，在文化素質(zhì)方面要做到知識結(jié)構(gòu)的通俗化與多元化，在于精修一二門的情況下，廣泛的涉獵，只有這樣才能成為一個出色的高職教師。

其次是心理素質(zhì)，高職教師所面對的教學(xué)主體，在一定的程度上來說，是教育中的一個弱勢的群體，甚至可以說是教育的失敗者，因為他們是失去了進高校的機會，也就是說在一定的程度上來說，對于教育有著一種反感。所以現(xiàn)在的高職院校中，出現(xiàn)了一些驚人的現(xiàn)象，不是學(xué)生害怕老師，而是老師害怕學(xué)生。教師的心理素質(zhì)是在教師教育和教學(xué)工作中表現(xiàn)出來的，直接會影響到學(xué)生的身心發(fā)展以及老師的教育成果，因此老師要有較好的心理素質(zhì)，它也是高職教師素養(yǎng)的一個重要的部分。教育面前人人平等，不僅是說平等的看待每一個學(xué)生，而且是要求教育者與學(xué)生之間是平等的對話，要克服以往那種知識傳輸?shù)哪Ｊ?，要避免高高在上的心態(tài)。在日常的教育工作中，由于教學(xué)工作的繁瑣，高職教師很是容易產(chǎn)生倦怠的心理，而且所面對的教學(xué)的主體來說，也是素質(zhì)比較的低下，因此要時刻的避免這種心態(tài)，要啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會克服在人生中、在學(xué)習(xí)中所遇到的困難。因此這就要求高職教師要有積極向上的人生觀與生活態(tài)度，志存高遠，主動的適應(yīng)教學(xué)主體時刻變化發(fā)展的社會，強化迎接知識經(jīng)濟和教育現(xiàn)代化、信息化挑戰(zhàn)的心里素質(zhì)。

再次是審美情趣。對于高職教師來說，要追求審美情趣的時尚化與年輕化，因為社會進步的日新月異，使得教育者與教育主題之間存在一定的差距，教師的審美情趣與學(xué)生的審美情趣有著較大的變化，而這個階段，正是學(xué)生成長和受影響的階段，所以作為老師來說，應(yīng)該調(diào)整自己的審美情趣，追求審美情趣的時尚化與年輕化，縱覽社會各個角度，各種流行的文化的交融，在教學(xué)中加以展現(xiàn)，尤其是新鮮流行的時尚文化，這在很大程度上對于學(xué)生看來說有著較大的興趣。這不僅對教師來說是一種提升，而且更有可能是達成教師與學(xué)生對話的一道很好的橋梁。

最后是教師的專業(yè)素質(zhì)，對于高職教師來說，不僅要有過硬的專業(yè)化知識，而更重要的是如何進行教學(xué)，這個是重中之重，栗顯進認為高職教師除了有過硬的專業(yè)化知識之外，要做到四個轉(zhuǎn)變，那就是：“在教學(xué)觀念上，學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，由‘單一型’向‘雙師型’轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上由傳統(tǒng)型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，在教研能力上，由弱勢向強勢轉(zhuǎn)型?！碑斎贿@個不是簡單的四句話能夠概括的，實際上，它是對教育者提出了一個更高的要求，這也是在世界性教育大市場快速發(fā)展的今天，境外的教育思想、教育資本不斷的涌入，而社會對于教育的要求越看來越高的情況下，作為一個高職教師來說，必須達到的一個條件，只有達到了這個條件，才有可能在日益競爭的社會中站住腳，才能立于世界的不敗之林。因此作為高職教師就要密切的關(guān)注專業(yè)的發(fā)展。

因此要全面的提高教育的能力，就只有實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，具備了高職教師的素質(zhì)之后，就可以進行教學(xué)，但是要全面的提高高職教師的素養(yǎng)的話，必須實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，高職教師的素養(yǎng)是專業(yè)化發(fā)展的前提，而教師專業(yè)化發(fā)展又是高職教師素養(yǎng)提升的一個重要的條件，他們是一種包含與被包含的關(guān)系，同時也是相輔相成的關(guān)系。

二、高職教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)化的歷程可以說在中國已經(jīng)有著十分悠久的歷史了，而真正的教師專業(yè)化，應(yīng)該還只有300多年的歷史，那就是從1681年算起，因為在這一年，拉薩爾在法國建立了第一所師資培訓(xùn)學(xué)校，這才是真正的師范學(xué)校的誕生。我國從1994年開始通過了《中華人民共和國教師法》規(guī)定了教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，第一次以法律的形式確定了教師專業(yè)的地位，為中國的教師專業(yè)化發(fā)展提供了法律保障。

教師專業(yè)化的最基本表達就是視教育教學(xué)為專業(yè)，把教師視為專業(yè)人員。教師的專業(yè)化過程是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識和技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)化路程。教師專業(yè)化，通常認為包括這幾個方面：教師的學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性，為教師成立專門的機構(gòu)，確定教育的內(nèi)容與措施，國家對教師資格認定，教師專業(yè)發(fā)展，持續(xù)不斷。

對于高職教師來說，高職教師的專業(yè)化，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先是樹立高職教育新觀念，提高教師專業(yè)化知識。教育的新觀念是指，教師應(yīng)該認清知識不是成為一個優(yōu)秀的從教者的條件，而只是一個前提，有知識不一定就一定可以成為一個好的教師，而且即使一時是一個好教師，也不一定永遠是一個好教師，因為隨著時間的推移，你很有可能就會落在了時代的后面，高職的教師教育必須在教師專業(yè)的指導(dǎo)下，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的各個階段的實際情況，調(diào)整充實自己，使得高職教育成為一體化，可持續(xù)發(fā)展的教育模式。

其次是加強高職教師的職前培訓(xùn)，縮短教師的適應(yīng)期。一個教師，實際上來說，應(yīng)該包括學(xué)科專業(yè)和教學(xué)專業(yè)這兩個專業(yè)，學(xué)科專業(yè)是教師教學(xué)的最基本的敲門磚，而教學(xué)專業(yè)則是一個教師能夠成為一個專業(yè)優(yōu)秀者的保證。如果一個高職教師，有了學(xué)科專業(yè)的素質(zhì)之后，不能及時的轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的話，那么是一個失敗的教師。而高職的教師往往不是畢業(yè)于師范院校，對于教育心理學(xué)和教育學(xué)，還有學(xué)科教育論等課程沒有一定的了解，因此，對于高職教師來說，必須要進行適當?shù)穆毲芭嘤?xùn)，只有經(jīng)過了這個培訓(xùn)，才能將學(xué)科知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)能力，縮短教師的教學(xué)適應(yīng)期。

再次是建立高職教師在教育的制度，樹立終身學(xué)習(xí)和反思的觀念。高職教育不是一成不變的，它與人文教育最大的區(qū)別就是，人文教育具有相當?shù)臏笮?，而這個是不影響教學(xué)質(zhì)量的，比如數(shù)學(xué)的教育，只要教育方法得當，那么教學(xué)的內(nèi)容基本上在一定的程度上來說，幾乎是重復(fù)的工作，教師要做的事不過是不同的人之間的溝通，只要解決了這個問題，基本就可以成為一個好的教師，但是高職教師卻有著相當?shù)臅r間性的要求的，如果說其他的教育存在著上面所說的“高原現(xiàn)象”的話，那么在高職的教育中，就不可能存在的，因為高職教育的面向不是學(xué)生的素質(zhì)教育，而是學(xué)生的職業(yè)的教育，市場的需求是第一位的，要時刻的把握這個導(dǎo)向，否則就會毀掉一個學(xué)生的從業(yè)機會，而這個就要求高職教師時時刻刻的學(xué)習(xí)，不僅要提高高職教師的學(xué)歷層次，更重要的是要加強業(yè)內(nèi)之間的交流，把握市場的導(dǎo)向，學(xué)校應(yīng)該支持教師參加過內(nèi)外的學(xué)術(shù)教學(xué)交流，發(fā)揮高職教師的主體能動性，提高高職教師的科研創(chuàng)新和學(xué)科創(chuàng)新意識。

最后是對教師進行資格認定。這個是最基本的，但是卻也是最為首要的，我們要保證從教人員有最基本的從教資格，否則其他的一切都是紙上談兵。要根據(jù)國家頒發(fā)的《教師資格條例》嚴格的審查教師的從教資格，確保教師的專業(yè)性與在社會中的不可替代性。

其實教師的專業(yè)化是從教師的素養(yǎng)中出來的，它的專業(yè)化發(fā)展不過是要求素養(yǎng)不斷的提高，也即只有教師專業(yè)化發(fā)展，才能更好的提高教師的素養(yǎng)，因此必須確保教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、高職教師專業(yè)化發(fā)展的實現(xiàn)途徑

不可否認，當下高職教師的專業(yè)化發(fā)展還面臨著很大的問題，這是高職教師素養(yǎng)提高的瓶頸，比如，對職業(yè)教育的重視依然不夠，盡管在2005年出臺了 《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，2006年相繼出臺了 《關(guān)于職業(yè)院校實行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》與《教育部關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，但是對于職業(yè)教育的重視依然不夠，還有對高職教師的準入資格過低，我國對于普通高校的準入資格要求過高，但是對于職業(yè)教育的要求過低，一些職業(yè)院校的教育者中，研究生教師的數(shù)量還達不到20%，這些都嚴重的影響了高職教師的專業(yè)化發(fā)展，影響了高職教師素養(yǎng)的提高。

在這樣的條件下，實現(xiàn)教師專業(yè)化主要從三個方面入手：

第一，必須樹立專業(yè)理想。作為一個高職教師，必須正視高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，靈活機智的運用國家的相關(guān)政策，樹立崇高的專業(yè)理想，讓每一個學(xué)生成為市場需要的有用之才。這就要求高職教師有先進的教育理念，良好的教育方法，在實踐教學(xué)的活動中，充分的調(diào)動自己的主觀能動性，實現(xiàn)教育教學(xué)的創(chuàng)新，本著對主業(yè)知識的愛好，對學(xué)生盡責(zé)的精神，開拓自己的興趣，自主的學(xué)習(xí)和提高自身的素養(yǎng)，做一個良好的稱職的高職教師。

第二，全面發(fā)展，提高自己的專業(yè)知識與技能。不僅要有過硬的專業(yè)技能，而且要全面發(fā)展。高職教師不僅是一個專業(yè)知識的授予者，同時他也是一代人的培養(yǎng)者，他的影響是一代人在這個社會的放射，因此高職教師必須是德智體美勞全面發(fā)展的一個人，而不僅僅是某一個方面的人。否則，他培養(yǎng)出的學(xué)生只具備專業(yè)能力，但是一個人在社會中，必須具備專業(yè)能力，方法能力，社會能力。專業(yè)能力是一個學(xué)生能夠成為有用之才的前提，方法能力是一個學(xué)生如何解決意見事情的能力，社會能力則是一個學(xué)生在社會中生存的最主要的能力，這三者缺一不可，否則只是畸形的人，這就違背了教學(xué)的初衷，是失敗的教育。

第三，與時俱進提高自己的專業(yè)能力。這里的專業(yè)能力不僅包括專業(yè)知識的能力，包含的是教師專業(yè)化的全部內(nèi)容，而不僅僅是專業(yè)學(xué)科的能力。比如首先是與人溝通善于表達的能力，這就要求老師根據(jù)不同的教學(xué)主體來因材施教，抓住一代一代學(xué)生的特點，只有這樣才能很好的因材施教；教學(xué)創(chuàng)新能力，盡量的使用多媒體教學(xué)或者是實地教學(xué)，不要只是注重書本上的知識，真正的做到工學(xué)結(jié)合；還有時刻學(xué)習(xí)的能力，比如學(xué)習(xí)新的知識與新鮮的事物，加強與學(xué)生的交流，盡快的把握市場的導(dǎo)向，開拓新的學(xué)科。

總之，高職教師的素養(yǎng)是高職教師專業(yè)化的前提與保證，而高職專業(yè)化的實施又促進了高職教師的素養(yǎng)的提高。因此，我們必須保證高職教師專業(yè)化的發(fā)展，只有這樣才能促進高職教育的發(fā)展，提高高職教育的教學(xué)水平，為國家、為社會培養(yǎng)有用的，新世紀需要的人才。

[1]王小平、楊怡.高職教師專業(yè)化發(fā)展的途徑探討[J].常州工程技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（3）.

[2]栗顯進.高職教師要做好四個轉(zhuǎn)變[J].國土高等職業(yè)教育研究，2002，6（1）.

[3]馮克江、盧士華.高職院校教師專業(yè)化建設(shè)的問題與對策[J].高等職業(yè)教育—（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），2009，2（18）.

丁陳娟（1962-），女，湖南常德人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游經(jīng)濟師，研究方向為高職教育。

課題項目：本文系“廣西特色專業(yè)及課程一體化項目”（桂教高教[2011]66號，編號：GXTSZY098；主持人：丁陳娟）的階段性研究成果。

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1001－7518（2012）17－0103-02

責(zé)任編輯時紅兵