□邢 曉

自考助學(xué)與技能培訓(xùn)銜接教學(xué)的研究與實踐
———以浙江省高職類大專自考為例

□邢 曉

自學(xué)考試對人才的培養(yǎng)應(yīng)該順應(yīng)社會對技能型人才的需求進行教學(xué)改革，才能保證自學(xué)考試持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。通過自考助學(xué)與技能培訓(xùn)銜接教學(xué)的研究與實踐，實現(xiàn)自考學(xué)歷助學(xué)向?qū)I(yè)技能培訓(xùn)方向滲透，提高自考生的專業(yè)綜合素質(zhì)與就業(yè)能力。

自考助學(xué)與專業(yè)培訓(xùn)；銜接教學(xué)；人才培養(yǎng)

隨著社會對人才需求的理性回歸，以往只重學(xué)歷的用人機制逐步向重技能方向轉(zhuǎn)移，傳統(tǒng)的自考教育模式受到了嚴重的挑戰(zhàn)。新時期自考工作發(fā)展的方針和目標也有所調(diào)整，開始著力構(gòu)筑自考與多種教育銜接溝通的立交橋，探討職業(yè)教育與自考銜接溝通、穩(wěn)步推進自考與其他教育形式學(xué)分互認等試點工作。自考助學(xué)的內(nèi)涵也由學(xué)歷課程助學(xué)向技能實踐提高的方向轉(zhuǎn)移。

一、自考助學(xué)與技能培訓(xùn)相結(jié)合教學(xué)方案研究的必要性

高等教育自學(xué)考試作為我國高等教育的一種重要補充形式，以“沒有圍墻的大學(xué)”著稱，越來越受到社會的重視。

隨著近幾年中職升高職比例的控制，自考生隊伍逐年寵大而且趨向年輕化，25歲以下的自考生占到59.44%。自考助學(xué)工作已面臨著前所未有的變化，助學(xué)形式從傳統(tǒng)適合在職考生利用晚上及周末時間、工學(xué)矛盾小的業(yè)余輔導(dǎo)派生出全日制助學(xué)輔導(dǎo)和最近幾年流行的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)輔導(dǎo)。而全日制自考助學(xué)更是讓人感受到與普通高校無異的校園氛圍，得到社會的認同，尤其適合中職、普高等低年齡的畢業(yè)生，成為許多自學(xué)考生的一種理想選擇。各高等院校利用寬裕的教學(xué)資源積極開展各種助學(xué)工作，使全日制自考助學(xué)規(guī)模也出現(xiàn)了空前的繁榮，2009年僅浙江省具有全日制助學(xué)招生資格的學(xué)校就有81所，核定招生自考生7.4萬。這批年青的自考生要通過自考助學(xué)解決學(xué)歷問題的同時，更需要通過勞動技能培訓(xùn)解決就業(yè)問題。在此背景下自考助學(xué)工作將要面臨新一輪的機遇與挑戰(zhàn)。

自考助學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合教學(xué)方案的研究與實踐有著非常重要的現(xiàn)實意義，它對提升低學(xué)歷的年輕社會勞動力的綜合文化素質(zhì)與專業(yè)勞動技能培養(yǎng)指明方向，避免勞動力就業(yè)培訓(xùn)的重復(fù)進行，緩解國家勞動力培訓(xùn)的壓力，更好地促進就業(yè)能力的提高與社會的穩(wěn)定發(fā)展。

二、自考助學(xué)研究與改革的方向

我國傳統(tǒng)自考助學(xué)的研究大多還停留在對自考助學(xué)的形式、強化自考助學(xué)的管理方法、提高自考通過率及相關(guān)自考政策的研究。最近兩年自學(xué)考試雖然開始從職業(yè)能力培養(yǎng)方向進行了一些探索改革：諸如進行高職類大專自考改革試點，增加實踐課考核的內(nèi)容與比重；也有學(xué)者開始對學(xué)歷教育與職業(yè)能力教育并舉等方面進行了初步研究。但總體方向還是屬于粗放型的，正處于摸索階段，對職業(yè)技能培養(yǎng)力度還相當欠缺，有的專業(yè)甚至還處于空白狀態(tài)。

自學(xué)考試做為普通高等教育的一種補充形式，應(yīng)該與普通高等教育的改革步調(diào)一致，順應(yīng)社會對人才的需求，特別是專業(yè)技能的培養(yǎng)方向，必須適應(yīng)當前的就業(yè)形勢、人才需求的方向去改革。要通過對當前自考助學(xué)現(xiàn)狀的分析，探討適合自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合教學(xué)方案，讓自考學(xué)生通過自考助學(xué)階段既能學(xué)到相應(yīng)專業(yè)的基本理論知識又能學(xué)到相關(guān)的專業(yè)基本技能，減少勞動力培訓(xùn)教學(xué)資源的重復(fù)與浪費，才能保證自學(xué)考試持續(xù)可穩(wěn)定發(fā)展。

三、自考生隊伍的現(xiàn)狀分析

（一）自考生的數(shù)量、年齡、職業(yè)、報考前的學(xué)歷等特點都發(fā)生了較大的變化。以浙江省2009年為例，自考學(xué)歷教育共開考136個專業(yè)，考生50.2萬人次，新增考生每年基本維持在12萬左右；考生的年齡構(gòu)成發(fā)生了變化，30歲以下的考生約占當次報考人數(shù)為92.5%；學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，高中（中職、中技）的報考人數(shù)約為63%；考生的職業(yè)構(gòu)成也發(fā)生了變化，學(xué)生成為自考隊伍的主力軍，占當次報考人數(shù)的75%。

（二）年輕的自考生隊伍對自學(xué)考試的認識態(tài)度。從1981年開始，自學(xué)考試做為普通高等教育的一種重要補充形式，越來越得到廣大考生和社會的認同與追逐，考生逐年遞增且趨向年輕化。通過對6個專業(yè)、13個班級共594名自考助學(xué)的學(xué)生入學(xué)時的問卷調(diào)查，得知91.75%的學(xué)生對自考學(xué)習充滿信心，主觀愿望較好。反映出學(xué)生、家長和社會對自考教育有較高的認可度，也是參加自考的學(xué)生人數(shù)逐年增加的主要原因。

（三）自考助學(xué)生源的學(xué)習習慣。自考學(xué)生的學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低是一個不利因素，但最重要的還是這些學(xué)生的學(xué)習自覺性與學(xué)習習慣不盡人意。主要表現(xiàn)在怕吃苦、投入學(xué)習時間少，而且學(xué)習計劃性、自覺性較差。從問卷調(diào)查反映出真正每天投入在自考學(xué)習方面上的時間少于1小時的占30.47%，在1～2小時的占52.36%，對課程學(xué)習沒有任何計劃的考生占 27.27%，有計劃但基本上堅持不下的占58.08%；考前沒有做好復(fù)習的占70.2%。自考生這種僅有良好愿望卻沒有實際投入的學(xué)習習慣、學(xué)習狀態(tài)非常不利于自考教育“以考促學(xué)”培養(yǎng)人才模式的初衷。也是許多自考生抱著試試而已的態(tài)度，最終選擇了放棄自考的原因所在。

四、自考助學(xué)與技能相結(jié)合培養(yǎng)方案的改革與實踐

經(jīng)過數(shù)據(jù)分析與調(diào)研論證，認為自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合教學(xué)方案是符合當前自學(xué)考試教學(xué)改革的方向，能為進一步完善自考教育對人才培養(yǎng)提供新的思路。但這種教學(xué)培養(yǎng)方案的改革必須跳出傳統(tǒng)自學(xué)考試的框框，要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀因材施教，迎合學(xué)生的意愿，引導(dǎo)學(xué)生選擇自考學(xué)歷教育與專業(yè)技能相結(jié)合的學(xué)習程度，要在教學(xué)計劃、課程設(shè)置、考核方式與標準、學(xué)分互認等方面進行教學(xué)改革。

（一）對自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)銜接教學(xué)方案進行合理定位。自學(xué)考試做為學(xué)歷教育的一種補充形式，到目前為止自考學(xué)歷的通過率還是很低的，浙江省截止到2009年底累計有1000.09萬人次參加了自考學(xué)歷考試，累計培養(yǎng)了36.79萬（專科21.48萬、本科7.52萬、中專7.79萬）畢業(yè)生，畢業(yè)人數(shù)不到3.7%，而專業(yè)技能方面的培養(yǎng)幾乎處于空白。所以對自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)銜接教學(xué)的定位必須要理性，不是要求所有的學(xué)生在自學(xué)考試與技能考核中都取得好成績，而是對不同的學(xué)生在整個教學(xué)結(jié)合模式下有所選擇，統(tǒng)籌兼顧自考課程與專業(yè)技能的學(xué)習。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在努力通過自學(xué)考試過程中，使專業(yè)技能也有所提高與收獲；對于文化基礎(chǔ)較差、實踐操作較好的學(xué)生，在爭取拿到相應(yīng)專業(yè)技能等級證書的同時，對專業(yè)理論知識也有所了解，達到知識面拓展的效果。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向，找準專業(yè)必須掌握的基本技能。自考教學(xué)培養(yǎng)方案改革的關(guān)鍵在于專業(yè)技能方向是否合理、能否讓學(xué)生畢業(yè)后掌握相應(yīng)的專業(yè)基本技能。自學(xué)考試改革方案應(yīng)當圍繞“專業(yè)技能”這個中心開設(shè)相應(yīng)的課程，要保證專業(yè)基本技能與專業(yè)基礎(chǔ)理論比例的合理性。比如會計專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)從事會計行業(yè)必須有會計從業(yè)資格證才可以上崗，在會計實際工作中應(yīng)用較多的是會計電算化軟件的應(yīng)用、要熟悉做帳查帳實務(wù)，所以該專業(yè)的教學(xué)對專業(yè)理論知識的要求并不高，而是要突出實踐性教學(xué)的比重，強化實際帳務(wù)能力的訓(xùn)練，圍繞會計證、電算化考核等技能培訓(xùn)要求來組織教學(xué)與助學(xué)，才能提高學(xué)生的就業(yè)能力。

（三）圍繞高職大專的培養(yǎng)方向，嘗試自考計劃的調(diào)整與課程教學(xué)改革。利用自學(xué)考試教學(xué)試點改革的機遇，大膽探索高職類大專自考與職業(yè)技能銜接教學(xué)的實踐，通過分析傳統(tǒng)自考體系中存在的不足，進一步論證自考計劃中實踐課教學(xué)的重要性。把降低專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容的難度、減少統(tǒng)考課程的科目、大幅度提高實踐課教學(xué)與考核的比重等問題做為當前自考教育改革的關(guān)鍵突破口，并對這些問題加大力度進行調(diào)整與改革。

以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，由于該專業(yè)屬于自考新增試點專業(yè)，在2009年浙江省自考開考計劃中還沒有此專業(yè)計劃，剛開始時參考機電一體化專業(yè)開設(shè)相關(guān)的課程，其中包含高等數(shù)學(xué)（四）等6門統(tǒng)考課程，經(jīng)過教學(xué)實踐運行，大部分學(xué)生不能適應(yīng)理論偏深、偏難的專業(yè)教學(xué)，沒法繼續(xù)堅持自考學(xué)習。經(jīng)過第二輪教學(xué)計劃的調(diào)整與實踐，基本上達到以專業(yè)技能培養(yǎng)為方向、降低專業(yè)理論的難度與要求、突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的助學(xué)過程、強化專業(yè)技能訓(xùn)練，使得整個教學(xué)計劃更加合理。

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)兩輪教學(xué)計劃中統(tǒng)考課程、實踐教學(xué)課程比較如下：

實踐統(tǒng) 教的項 考 學(xué)課目 課 與程程 考核門67數(shù) 第 所學(xué)一2 24 7占分輪.5 教 該學(xué) 項專計 學(xué)業(yè)33劃84分比..37 05占例%% 本門1 21數(shù)第 所學(xué)二45 8占分輪.5教該學(xué) 項專15計09學(xué)業(yè)..44劃 分比68 %%占例本

（四）明確實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目標與方向，更好地與專業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞專業(yè)特點開展教學(xué)，以專業(yè)的實踐應(yīng)用性為主線，盡可能向?qū)I(yè)技能方向看齊，才能真正做到學(xué)歷與技能培訓(xùn)有機組合與銜接。

以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，整個專業(yè)課程設(shè)置共13門課程，除了毛概、思想道德與法律基礎(chǔ)及畢業(yè)實習三門課程外，將其他十余門課程的內(nèi)容按理論與實踐方向進行分解，再把實踐內(nèi)容與技能考核項目一一組合，做到降低自考課程理論知識難度的同時，使得實踐課程教學(xué)的方向更加明確，考核也有一個相對可行的標準。具體方案如下：

機數(shù)床計計電 公 控設(shè)數(shù)算 算工 備 金差 加課機數(shù)控電機 機與 屬配 工程械控機氣應(yīng) 輔電 工合 工名制編床與用 助子 藝與 藝稱圖程操基 設(shè)技 學(xué)測 與P 作L礎(chǔ)計術(shù) 量 裝C 控備制計實算踐鉗數(shù)機教C工 控辦維A學(xué)制操D公修內(nèi)作作制容自 電 與 與圖培動 工 裝員加養(yǎng) 化 配 工方應(yīng)向用數(shù)全控國維中計中達修鉗級算、到電 工高制機技工 中級圖一能中 級操員級要級 資作資O資格求工f格f格 資ic格e

（五）日常管理模式的跟進。從問卷調(diào)查結(jié)果顯示，目前的大專自考學(xué)生不僅僅是文化基礎(chǔ)差的問題，更主要的是學(xué)生的自律能力較差，一直沒有養(yǎng)成一個良好的學(xué)習習慣，大多數(shù)學(xué)生基本上做不到課前預(yù)習、課后鞏固、考前復(fù)習等環(huán)節(jié)。所以在日常的教學(xué)管理中不能以開放式的大專生的管理模式來管理，而是選擇一種界于大專與中專之間新的模式去管理，即要迎合學(xué)生對大學(xué)生活的美好憧憬，豐富學(xué)生的第2課堂內(nèi)容，開展豐富多彩的課余活動，又要強化對他們的日常紀律的管理；要引導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習方法與思路，端正學(xué)習態(tài)度、不斷提高學(xué)習積極性；同時要營造一種良好的學(xué)習氛圍，如增加晚自習輔導(dǎo)管理、考前模擬練習、專業(yè)老師串講答疑、技能強化訓(xùn)練以及班主任跟班管理等環(huán)節(jié)，大大改變了學(xué)生的不良學(xué)習習慣、增加了學(xué)生學(xué)習投入的時間，不斷促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)銜接教學(xué)改革的運行結(jié)果

通過對兩屆學(xué)生自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)銜接教學(xué)的改革與實施，從教務(wù)部門匯總的自考課程考試成績與學(xué)生技能考核的結(jié)果分析，基本上達到了自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)銜接教學(xué)的預(yù)期效果。

在運行教學(xué)改革方案過程中，通過對學(xué)生進行較好的引導(dǎo)，大部分學(xué)生都能給自己合理定位，根據(jù)自己的實際情況理性地對待自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)的問題，認識到自考助學(xué)不是單一為了自考課程的通過率，更重要的是通過自考助學(xué)這一教學(xué)管理過程，使自己的專業(yè)理論、專業(yè)技能、文化修養(yǎng)都有所提高，提高畢業(yè)的就業(yè)能力與就業(yè)率，更好地服務(wù)社會。

而自考統(tǒng)考課程的減少，又大大降低了理論課程的學(xué)習難度，也保證理論教學(xué)內(nèi)容遵循“夠用為度”的原則，讓大部分學(xué)生充滿信心地沿著自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合教學(xué)改革的思路，能夠基本了解本專業(yè)的理論知識，掌握專業(yè)基本技能。

總之，自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)銜接教學(xué)方案的探索與實踐，是高等教育自學(xué)考試改革的必然趨勢，符合當前高等教育對技能型人才培養(yǎng)的方向，這種教學(xué)改革不能認為是簡單的降低專業(yè)培養(yǎng)要求，更不能是為了湊學(xué)分拿文憑為目的，而是真正把專業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)合到自學(xué)考試的計劃中去，讓不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生通過自考助學(xué)階段取向不同，最終都有所收獲、有所提高，更快地適應(yīng)社會、走向就業(yè)崗位。

[1]浙江省教育考試院.浙江省高等教育自學(xué)考試考生必讀[M].武昌：武漢大學(xué)出版社,2008.

[2]董以平.高教自學(xué)考試中學(xué)歷教育與職業(yè)能力教育并舉的研究[J].中國成人教育，2009（9）.

[3]姜螈媛.新形勢下我國高等教育自學(xué)考試改革與發(fā)展初探[J].中國高等教育數(shù)字圖書館，2008.

邢曉（1971-），女，浙江省衢州市人，衢州學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院講師，碩士，研究方向為教育管理。

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1001－7518（2012）17－0036－02

責任編輯 時紅兵