關于高職畢業(yè)設計兼職指導教師的培養(yǎng)

□潘有志

關于高職畢業(yè)設計兼職指導教師的培養(yǎng)

□潘有志

畢業(yè)設計是高職院校學生綜合運用所學專業(yè)知識和技能的一種綜合性工程實踐訓練，通過從企業(yè)選拔和培養(yǎng)畢業(yè)設計兼職指導教師能夠有效促進學生畢業(yè)設計水平的提高。從政策和現(xiàn)實背景入手，闡述了畢業(yè)設計兼職指導教師培養(yǎng)的實踐策略和價值分析。

高職院校；畢業(yè)設計；兼職教師；培養(yǎng)

兼職教師是高等職業(yè)教育師資的重要組成部分，隨著高等職業(yè)教育社會化進程的不斷推進，兼職教師在高職院校師資中的比例呈上升趨勢。畢業(yè)設計兼職指導教師作為畢業(yè)設計教學工作的重要力量，對畢業(yè)設計的教學與實踐、培養(yǎng)合格的高級工程技術人才發(fā)揮著重要作用。但隨著招生規(guī)模的擴大，畢業(yè)設計兼職指導教師的指導能力和教學質量越來越受到關注，如何開展對畢業(yè)設計兼職指導教師的選拔與培養(yǎng)，如何提高其教學能力、保證畢業(yè)設計教學質量成為管理部門亟待研究的課題。

一、畢業(yè)設計兼職指導教師培養(yǎng)的必要性

（一）落實國家職業(yè)教育政策的需要

國務院出臺的 《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號）明確要求：“制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，支持職業(yè)院校面向社會聘用工程技術人員、高技能人才擔任專業(yè)課教師、實習指導教師或畢業(yè)設計指導教師”；教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）中提出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)”，要“加強專兼結合的專業(yè)教學團隊建設，要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制”；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010－2020年）》（新華社北京2010年7月29日電）中明確提出，要“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”。從上述政策不難看出，對于高職院校的學生來說，理論和實踐的結合相當重要。社會需要的是有實踐能力的人才，現(xiàn)階段高職院校學生急需解決的問題就是實踐少，所以把具有實際工程經(jīng)驗的兼職教師引入到學生的畢業(yè)設計指導工作中，強調實踐工作能力(包括認識問題、分析問題和適應社會的能力)的指導，讓學生把所學知識與社會的實踐需求緊密結合在一起，不僅可以提高畢業(yè)設計的質量，還可以增強學生的實踐素質，使其滿足社會和企業(yè)的需求。

（二）緩解校內畢業(yè)設計指導教師短缺的矛盾

目前，大部分高職院校的理論課教師已經(jīng)基本滿足教學需要，而具有實際操作技能教師的短缺仍是各個高職院校面臨的共同問題，尤其是在畢業(yè)設計指導環(huán)節(jié)，這個問題顯得尤為突出：有些學校一個教師同時指導畢業(yè)設計的學生達到十幾個甚至更多，這樣就會使教師在畢業(yè)設計指導工作中的精力投入相對不足，造成學生的畢業(yè)設計水平低下；有些學?？嘤跊]有合適的教師指導學生的畢業(yè)設計，只好抽調部分年輕教師來頂替指導，這些年輕教師由于普遍缺乏工程實踐鍛煉，指導實踐性課題的能力不強，學生畢業(yè)設計的質量也無法令人滿意。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面是因為招生規(guī)模不斷擴大，畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長，造成生師比結構失調，另一方面是由于社會和企業(yè)要求學生的畢業(yè)設計能夠與用人單位崗位的實際需求實現(xiàn)無縫對接，這也對畢業(yè)設計指導教師的素質提出了更高的要求。通過打開進口，面向社會和企業(yè)聘任一批具有實踐工作經(jīng)驗的能工巧匠擔任畢業(yè)設計兼職指導教師，逐步建立起完善的兼職教師聘任制度，可以有效緩解當前校內畢業(yè)設計指導教師短缺的壓力。

（三）解決畢業(yè)設計實踐性缺乏的現(xiàn)實問題

高職院校學生畢業(yè)設計的傳統(tǒng)模式存在很多弊端。傳統(tǒng)模式的畢業(yè)設計不能以企業(yè)的實際項目為課題進行實踐研究，無法做到“真題真做”，學生在畢業(yè)設計階段只是紙上談兵，接觸不到實際的工程項目，學生對所學知識的理解只停留在理論階段，不能形成實際應用的概念。而從就業(yè)來看，高職院校學生就業(yè)既需要接受一定的工程教學培養(yǎng)，也需要一定的工程項目訓練背景做支撐。通過從社會和企業(yè)聘請專業(yè)技術人員或有特殊技能的人員擔任畢業(yè)設計的兼職指導教師，可以彌補校內指導教師知識體系上的缺陷，使學生能夠嘗試一些與實際項目緊密相關的課題，使畢業(yè)設計課題能夠更加貼近業(yè)界需求，更加具有實用性。

二、畢業(yè)設計兼職指導教師培養(yǎng)的實踐策略

（一）政策引導

政策引導策略主要包括：第一，引入激勵機制。目前，兼職教師參與職業(yè)教育還是一種個人行為，企業(yè)缺乏提供兼職教師的積極性。針對這種現(xiàn)狀，高職院校要積極制定相關激勵政策，拓寬教師聘請的渠道，鼓勵、吸引技術專家、工程技術人員、技師等具有豐富實踐經(jīng)驗的技術骨干到校擔任畢業(yè)設計指導工作。第二，創(chuàng)設成長環(huán)境。高職院校要充分挖掘在聘兼職教師的內在潛力，調動其工作的積極性和主動性，增強他們工作的責任感和使命感；要以人文關懷促進兼職教師的健康成長，給予兼職教師更多的關懷，在生活上給予關心，在思想上給予引導，并為他們解決一些實際困難；要創(chuàng)造專兼職教師合作的條件，進行學術交流，聯(lián)合科研，切磋授課經(jīng)驗，相互取長補短，提高施教能力。

（二）條件篩選

條件篩選策略主要包括：第一，基本要求。思想政治條件良好，學歷、職稱、職務、工作經(jīng)歷等指標符合指導畢業(yè)設計的要求。第二，專業(yè)技術能力要求。在專業(yè)領域內，具有相關的專業(yè)知識和實踐能力，取得技師及以上技能等級證書或具有獨特專長，有一定年限（一般為三年以上）行業(yè)企業(yè)和生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷，熟悉行業(yè)企業(yè)工作流程，具有較高理論水平和豐富的實踐經(jīng)驗。第三，教育教學能力要求。能積極參加學校的教學活動，愿意向學生傳授技術和經(jīng)驗，能獨立承擔畢業(yè)設計實踐教學任務。

（三）選聘聘任

選聘聘任策略主要包括：第一，選聘程序。首先由企業(yè)推薦或由個人提出申請；然后各專業(yè)教研室依據(jù)聘任條件和個人能力，結合教研室實際工作狀況推薦上報系部；系部組織同行專家對申請人的資質進行審核、并考查其專業(yè)技術能力和教學基本能力，確定其能否勝任畢業(yè)設計指導工作；最后將擬聘人員名單報學校審批，學校在總量控制、擇優(yōu)選用的原則下，統(tǒng)一按需聘用，并與兼職指導教師簽訂聘任合同。兼職指導教師的聘期一般設定為固定期限，聘任期滿不再續(xù)聘者，所聘職務自動解除；如需續(xù)聘，應重新履行聘任手續(xù)。兼職指導教師的選聘應該公平、公正、公開，做到競爭上崗，能者優(yōu)先，防止聘任工作人情化、表面化和形式化。第二，聘任管理。兼職指導教師在指導學生畢業(yè)設計工作期間，實行聘用協(xié)議管理。首先，要明確崗位職責。要制定頒發(fā)兼職指導教師的崗位細則，明確教師在畢業(yè)設計指導工作中的職責。畢業(yè)設計兼職指導教師的基本職責至少包含如下五個方面：結合企業(yè)生產(chǎn)實踐，指導和幫助學生確定畢業(yè)設計選題和規(guī)劃；指導學生按選題要求到相應的生產(chǎn)單位調查研究，搜集與題目有關的各種技術資料，了解企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀、技術水平和工藝過程；充分了解學生，與學生保持經(jīng)常的聯(lián)系，及時解決學生學習過程中出現(xiàn)的各種疑難問題；精心做好面授輔導；公正合理地給予成績評定。其次，要實施規(guī)范管理。要參照專職教師的要求，建立兼職指導教師教學檔案，對兼職指導教師進行規(guī)范的教學管理，確保教學質量；建立兼職指導教師資源庫，對兼職指導教師個人基本情況、企業(yè)背景、教學過程、培訓過程以及考核管理等信息進行管理；建立校企合作交流平臺，加強兼職指導教師與校內教師的業(yè)務交流。

（四）教學培訓

畢業(yè)設計兼職指導教師平時主要是從事一線實踐工作，在專業(yè)技術方面比較熟悉，但由于缺乏系統(tǒng)的教育教學理論培訓和教學實踐經(jīng)驗積累，在指導過程中往往會出現(xiàn)不知道“怎么教”的困惑。因此，加強畢業(yè)設計兼職指導教師的教學能力培訓成為高職院校兼職教師隊伍建設的一項重要任務。第一，要結合專業(yè)特點制定兼職指導教師的培訓計劃，保證兼職指導教師接受足夠課時數(shù)的教學能力培訓。第二，開辦兼職指導教師“崗前培訓班”，積極組織優(yōu)秀師資對兼職指導教師進行教育學、心理學、教育技術基礎知識的培訓，通過教育教學方法的經(jīng)驗交流和規(guī)范講解，逐步培養(yǎng)兼職指導教師的教學意識，使其掌握一定的教學方法與手段。第三，建立專兼職指導教師互助制度，由于專職教師和兼職教師工作側重點的不同，雙方可能在教學和實踐經(jīng)驗方面存在差距，通過專兼職教師之間開展定期的交流和學習，雙方互通有無，取長補短，一方面有利于促進兼職指導教師教學技能的提高，另一方面也有利于專職教師積累實踐經(jīng)驗、了解專業(yè)技術的新進展。

（五）績效考核

考核是評價工作效果的必要手段，是確定兼職指導教師工作績效的重要依據(jù)。對于兼職指導教師的考核，可以從下面幾個方面著手。第一，建立完善的兼職指導教師量化考核評價體系，結合兼職指導教師的工作任務和特點開展考核。第二，對兼職指導教師要進行定期和不定期的考核，對業(yè)務水平、教學能力和育人態(tài)度等方面進行評價。第三，建立行之有效的競爭激勵機制。建立兼職指導教師的業(yè)績檔案，根據(jù)考核的結果進行獎懲，并作為是否續(xù)聘的依據(jù)。通過考核，學?？梢粤私饧媛氈笇Ы處煹墓ぷ髑闆r，發(fā)現(xiàn)存在的問題，兼職指導教師也可以審視工作中的不足，及時改進。

三、畢業(yè)設計兼職指導教師培養(yǎng)的價值分析

（一）企業(yè)利益

從企業(yè)的角度出發(fā)，企業(yè)參與高職院校學生畢業(yè)設計指導工作的利益主要體現(xiàn)在：第一，人才利益。企業(yè)對人才應用性的要求越來越高，而畢業(yè)生適應期過長成為困擾企業(yè)的一大問題。通過畢業(yè)設計兼職指導教師，企業(yè)能夠在實踐中選拔優(yōu)秀學生，為自己量身培養(yǎng)所需的高技能人才，這樣不僅可以縮短人才培養(yǎng)適應期，減少成本，還可以為企業(yè)在人才供應的數(shù)量和質量上帶來競爭優(yōu)勢。第二，經(jīng)濟利益。讓學生到企業(yè)開展畢業(yè)設計，企業(yè)在分擔人才培養(yǎng)責任的同時也能獲得一定的經(jīng)濟利益。第三，社會利益。高職院校師生本身就是一個龐大的消費和宣傳群體，企業(yè)通過對職業(yè)教育的參與和支持，能夠針對潛在消費者進行廣告宣傳，樹立品牌形象，增加企業(yè)的區(qū)域影響力，提升市場競爭力。

（二）學校利益

在畢業(yè)設計兼職指導教師培養(yǎng)的過程中，學校的利益主要體現(xiàn)在：第一，人才培養(yǎng)。通過聘任企業(yè)一線技術人員擔任畢業(yè)設計兼職指導教師，利用企業(yè)先進的設施設備和生產(chǎn)環(huán)境，以實際的工程項目為操作對象，對學生進行現(xiàn)場操作的技術指導，可以增加學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗，提升學生的實踐技能，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的職業(yè)性，使學生畢業(yè)時能夠盡快適應企業(yè)和社會。第二，師資結構。職業(yè)教育的多樣性決定了高職院校不但需要擁有理論基礎扎實的教師，也需要一些經(jīng)驗豐富、技術全面的專家或技術人員，通過選聘來自生產(chǎn)、工程技術一線的兼職教師加盟畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)的教學，利用兼職教師所帶來的實踐經(jīng)驗和技術信息，不僅能夠彌補專業(yè)教師數(shù)量的不足，還可以調整和優(yōu)化現(xiàn)有師資隊伍的學科和學緣結構，保證人才培養(yǎng)的質量。第三，就業(yè)環(huán)境。通過兼職指導教師的聘任，高職院校能夠及時了解人才市場需求和行業(yè)技術等最新信息，能夠適時調整和增強人才培養(yǎng)的靈活性、適應性。與此同時，兼職教師所在企業(yè)的規(guī)模發(fā)展，也能給廣大學生提供更多的就業(yè)崗位和創(chuàng)業(yè)舞臺，學校最終獲得的將是良性的招生和就業(yè)循環(huán)。

（三）學生利益

通過畢業(yè)設計兼職指導教師的聘任，學生的利益主要體現(xiàn)在：第一，提高實踐能力。對學生來說，有了企業(yè)兼職教師的指導，當他們遇到問題時，就能得到最專業(yè)的指導，能夠提高自己的綜合設計能力；通過與兼職指導教師的互動，學生可以在實踐中得到鍛煉，積累必要的經(jīng)驗與技能，提升就業(yè)競爭力。第二，提升綜合素質。通過對畢業(yè)設計過程中所接觸到的新技術、新工藝、新材料和新設備的學習，學生可以開闊視野，擴大知識面，掌握科技動態(tài)，有助于理論聯(lián)系實際，了解社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉未來工作單位的環(huán)境和要求，加深對所從事職業(yè)、崗位的認識，培養(yǎng)獨立的思維能力和解決問題的能力以及社會適應能力。

[1]李中衡，吳金華.高職教育校企合作中的利益相關者研究[J].職教論壇，2011（7）.

[2]潘有志.高職院?！肮W結合”畢業(yè)設計模式初探[J].中國電力教育，2011（35）.

潘有志（1976-），男，湖南華容人，桂林航天工業(yè)高等?？茖W校講師，碩士，研究方向為計算機基礎教學和高等教育管理工作。

本文系桂林航專教改項目“構建高職院?！W結合’畢業(yè)設計模式的研究與實踐”（編號：2011JB33）成果之一。

G715

A

1001-7518（2012）17-0112－03

責任編輯時紅兵