廖 荻

（肇慶市農(nóng)業(yè)學(xué)校 廣東 肇慶 526070）

各種教學(xué)方法的應(yīng)用要根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)分清主次

中等職業(yè)教育的教學(xué)方法有很多，各種教學(xué)方法都不是孤立存在的。它與教學(xué)的其他環(huán)節(jié)構(gòu)成了相輔相成的整體。每種教學(xué)方法都不能照搬使用，必須在本學(xué)科中根據(jù)其知識(shí)特點(diǎn)綜合運(yùn)用。近年來，筆者參加了各類教學(xué)教研活動(dòng)，項(xiàng)目教學(xué)、項(xiàng)目課程的提法不絕于耳。但本人認(rèn)為，并不是所有的課程都適宜用這種方法。即使有些適宜采用項(xiàng)目教學(xué)法的課程，也并不是所有章節(jié)采用項(xiàng)目教學(xué)的效果都好。從筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，項(xiàng)目教學(xué)法比較適宜實(shí)踐性較強(qiáng)、理論知識(shí)點(diǎn)相對集中的課程，而一些理論性較強(qiáng)的課程就比較適宜采用傳統(tǒng)的課堂教育。很多人認(rèn)為，《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》這門課理論性較強(qiáng)，不適宜采用項(xiàng)目教學(xué)法。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出這門課若采用一般的項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)效果不明顯，但如果采用連貫性項(xiàng)目教學(xué)法，則教學(xué)效果顯著。

《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》這門課，由于理論性強(qiáng)，對于中職學(xué)生來說比較枯燥。如何為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，提供多樣化的學(xué)習(xí)模式，一直是筆者不斷地探索新問題。經(jīng)過多次實(shí)踐，認(rèn)為適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變“傳遞→接受”教學(xué)模式以及傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，采用豐富多樣的教學(xué)組織形式，走出課堂，轉(zhuǎn)變師生角色，靈活地采用教學(xué)方法，創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境，可以取得較好的教學(xué)效果。比如，行為導(dǎo)向教學(xué)方法，典型的教學(xué)方法是項(xiàng)目教學(xué)，完全不同于傳統(tǒng)的書本知識(shí)教育，擺脫書本、課堂的制約，學(xué)生自由分組、合作，在教師指導(dǎo)下，共同完成某個(gè)項(xiàng)目，小組成員團(tuán)結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生根本的變化，教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生都是處于積極參與狀態(tài)，而不是被動(dòng)的接收知識(shí)。在職業(yè)教育教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。筆者在《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》這門課的教學(xué)中，將項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，并且突出了項(xiàng)目教學(xué)法的連貫性。

一般性的項(xiàng)目教學(xué)法與連貫性項(xiàng)目教學(xué)法的區(qū)別

一般性的項(xiàng)目教學(xué)法只將整本教材的某一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)課題的理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合在一起，分步實(shí)施教學(xué)，產(chǎn)生局部效應(yīng)；而連貫性項(xiàng)目教學(xué)法則將整個(gè)課程教材中的主要教學(xué)課題連貫成一個(gè)項(xiàng)目，通過這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，使教材的理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合在一起，將課程需要學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能通過一個(gè)項(xiàng)目的完成，全部掌握，產(chǎn)生整體效應(yīng)。一般性的項(xiàng)目教學(xué)法和連貫性項(xiàng)目教學(xué)法的區(qū)別是前者突出的是“個(gè)別教學(xué)課題”應(yīng)用于“同一個(gè)項(xiàng)目”中，后者突出的是“大部分教學(xué)課題”應(yīng)用于“同一個(gè)項(xiàng)目”中。

也許有人會(huì)問：“大部分教學(xué)課題”應(yīng)用于同一個(gè)項(xiàng)目中可行嗎？筆者在《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》這門課中，嘗試用連貫性項(xiàng)目教學(xué)法，答案是可行的，而且教學(xué)效果顯著。連貫性項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)是將統(tǒng)計(jì)學(xué)的全學(xué)期主要教學(xué)內(nèi)容即統(tǒng)計(jì)的五個(gè)工作步驟：統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)預(yù)測貫穿在一個(gè)項(xiàng)目中，對統(tǒng)計(jì)工作的每一個(gè)工作步驟，要求學(xué)生都親自去實(shí)際操作，每次得出的結(jié)果都是一個(gè)小結(jié)論，沒有最終結(jié)論，最終的答案要等到學(xué)完本課程的內(nèi)容才揭曉。每個(gè)結(jié)論都是“千呼萬喚始出來”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，寓學(xué)于樂。

在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，由于一般性項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目多，在不同項(xiàng)目中，大量地用到許多學(xué)生從未接觸過的新知識(shí)、新技能，常常是學(xué)生做該項(xiàng)目時(shí)無從下手，連貫性項(xiàng)目教學(xué)法避免了這個(gè)缺點(diǎn)。連貫性項(xiàng)目教學(xué)法是循序漸進(jìn)的，新知識(shí)不會(huì)提前出現(xiàn)。例如，學(xué)生利用已得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，因?yàn)槭峭粋€(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)按照所學(xué)到的知識(shí)逐步展開，不會(huì)涉及后面未學(xué)到的新知識(shí)。另外，整個(gè)學(xué)期的靠后項(xiàng)目中，一般性項(xiàng)目教學(xué)法必定會(huì)用到學(xué)生早已掌握的知識(shí)和技能，因?yàn)槭且皂?xiàng)目的形式出現(xiàn)，在實(shí)踐操作中，學(xué)生要想觸及項(xiàng)目中的新知識(shí)，不得不一次又一次花費(fèi)大量的時(shí)間尋找項(xiàng)目中的舊知識(shí)，這會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。連貫性項(xiàng)目教學(xué)法是循序漸進(jìn)的，舊知識(shí)不會(huì)重復(fù)應(yīng)用。例如，學(xué)生利用前面統(tǒng)計(jì)調(diào)查已得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理時(shí)，不用再重復(fù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查這部分內(nèi)容，可節(jié)省教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效果更佳。

一般性項(xiàng)目教學(xué)法是將系統(tǒng)的知識(shí)拆成零碎的部分分布在若干項(xiàng)目中，不利于學(xué)生對知識(shí)的總結(jié)和記憶。而連貫性項(xiàng)目教學(xué)法在整個(gè)項(xiàng)目中將同類事物按一定的關(guān)系組成一個(gè)整體，平時(shí)有小結(jié)，項(xiàng)目完成時(shí)，有一個(gè)最終總結(jié)，當(dāng)該項(xiàng)目的全部工作完成后，學(xué)生基本掌握了統(tǒng)計(jì)工作的五個(gè)基本步驟。

連貫性項(xiàng)目教學(xué)法在《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》課程中的實(shí)施步驟

任務(wù)設(shè)計(jì)的重要性 項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞直接影響教學(xué)效果。因此，項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵?！督y(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》課程在中職教學(xué)中注重實(shí)際操作，著眼于統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和統(tǒng)計(jì)工作基本技能的掌握。在日常生活中，人們離不開統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)是人們正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和方法采集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)以及由數(shù)據(jù)得出結(jié)論的實(shí)際操作過程，是人們從數(shù)據(jù)上對客觀世界的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)和結(jié)果。據(jù)此，筆者給出的項(xiàng)目任務(wù)是 “調(diào)查我校在校學(xué)生的消費(fèi)水平”。這個(gè)任務(wù)既簡單，又切合實(shí)際，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可引發(fā)學(xué)生的好奇心。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施中，任務(wù)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)是否適當(dāng)，將直接影響教學(xué)實(shí)施的效果。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合運(yùn)用的合理性 《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》這門課的上課時(shí)間是每次兩節(jié)課，第一節(jié)課用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講述理論知識(shí)，第二節(jié)課用項(xiàng)目教學(xué)法，時(shí)間安排比例是1∶1。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法并不是對立的，它們的關(guān)系應(yīng)該是有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充的。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的良好結(jié)合可以提供完整的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢在于理論教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢在于實(shí)踐。傳統(tǒng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法的區(qū)別是：（1）傳統(tǒng)教學(xué)法的目的在于傳授知識(shí)和技能，項(xiàng)目教學(xué)法的目的在于運(yùn)用已有技能和知識(shí)；（2）傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)；（3）傳統(tǒng)教學(xué)法中學(xué)生聽從教師的指揮，項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣做出選擇；（4）傳統(tǒng)教學(xué)法中外在動(dòng)力十分重要，項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力得到充分調(diào)動(dòng)；（5）在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師挖掘?qū)W生的不足以補(bǔ)充授課內(nèi)容，在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開展活動(dòng)。通過分析以上兩種教學(xué)方法，筆者在教學(xué)上揚(yáng)長避短，以便學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中加深對前面所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

情境設(shè)置的現(xiàn)實(shí)性 創(chuàng)建項(xiàng)目環(huán)境，創(chuàng)建學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)基本接近的情境，也就是說，把學(xué)生引入到需要通過某知識(shí)點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情境當(dāng)中。在“調(diào)查我校在校學(xué)生的消費(fèi)水平”這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中，每一個(gè)學(xué)生是一個(gè)基層統(tǒng)計(jì)員，作為一個(gè)基層統(tǒng)計(jì)員，他們必須熟練掌握統(tǒng)計(jì)工作的五個(gè)步驟。這些基層統(tǒng)計(jì)員的工作環(huán)境就在校園，為了得到準(zhǔn)確而及時(shí)的統(tǒng)計(jì)資料，學(xué)生必須到課室、宿舍、小賣部以及飯?zhí)玫鹊胤竭M(jìn)行調(diào)查。學(xué)生的辦公室就在實(shí)驗(yàn)室里，在實(shí)驗(yàn)室里有統(tǒng)計(jì)工作所需要的一些基本用具，有固定的桌椅給學(xué)生堆放統(tǒng)計(jì)資料，每組學(xué)生配備一臺(tái)電腦。這樣的情境設(shè)置符合中職學(xué)校的辦學(xué)條件。

互動(dòng)合作的固定性 “調(diào)查我校在校學(xué)生的消費(fèi)水平”是一個(gè)連貫性的教學(xué)項(xiàng)目，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生才能完成該項(xiàng)目的所有任務(wù)。因此，在這過程中，合作伙伴中途不能換人，因?yàn)槠涔潭ㄐ?，所以，學(xué)生分組時(shí)，一定要綜合考慮每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以保證項(xiàng)目任務(wù)的完成。為了使活動(dòng)順利、有效地進(jìn)行，合理的人員編排至關(guān)重要。由于統(tǒng)計(jì)調(diào)查是統(tǒng)計(jì)工作步驟的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，統(tǒng)計(jì)調(diào)查擔(dān)負(fù)著為整個(gè)統(tǒng)計(jì)工作提供基礎(chǔ)資料的任務(wù)，統(tǒng)計(jì)調(diào)查中，對統(tǒng)計(jì)資料的采集必須做到準(zhǔn)確、及時(shí)、全面、系統(tǒng)，否則，就不能很好發(fā)揮統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)社會(huì)的作用，甚至還會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論，造成嚴(yán)重的結(jié)果。而統(tǒng)計(jì)調(diào)查必須要到本班和外班去進(jìn)行。因此，項(xiàng)目分組的依據(jù)要考慮以下一些因素：首先，要考慮每組學(xué)生中必須有一個(gè)社交能力強(qiáng)的人，這是首要因素。其次，要考慮學(xué)生之間的能力應(yīng)為互補(bǔ)型。將全班學(xué)生以4～5人為1組，每組設(shè)立小組長，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和工作安排。例如，設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)整體項(xiàng)目的規(guī)劃，外向活潑的學(xué)生可以進(jìn)行信息的調(diào)查、資料的收集；計(jì)算機(jī)操作能力強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查表和計(jì)算表的設(shè)計(jì)、網(wǎng)上調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)；數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生可以進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和預(yù)測；分析能力強(qiáng)的學(xué)生寫出統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告和統(tǒng)計(jì)報(bào)表。小組成員一經(jīng)確定，不能隨意更改。

階段性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià) （1）階段性的指導(dǎo)。項(xiàng)目的實(shí)施過程要完整有序。學(xué)生在完成項(xiàng)目前，教師要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。引導(dǎo)主要包括對新知識(shí)中重點(diǎn)內(nèi)容的講解。例如，在“調(diào)查我校在校學(xué)生的消費(fèi)水平”這個(gè)項(xiàng)目中，首先提出問題：現(xiàn)在的在校中專生消費(fèi)很大，花錢更是大手筆。然而，是什么原因使中專生消費(fèi)如此之大呢?中專生的錢都花在哪些方面？這種消費(fèi)水平合理與否？學(xué)生的消費(fèi)觀念父母是否贊同？這種消費(fèi)狀況會(huì)引起什么問題？以上問題可由教師指導(dǎo)，起到拋磚引玉的作用。要求每組學(xué)生不能互抄，不能雷同。每組學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的調(diào)查目的設(shè)計(jì)不同的調(diào)查表格。調(diào)查之后再用科學(xué)的調(diào)查方法得出比較正確的結(jié)論。（2）階段性評(píng)價(jià)。如果采用一般項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目結(jié)果的優(yōu)劣、成功與否并不重要，關(guān)鍵是對學(xué)生活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)。通過活動(dòng)遇到了什么問題，如何利用所學(xué)知識(shí)得以解決，教材要求掌握的內(nèi)容如何得以深層次的理解，所學(xué)知識(shí)怎樣與實(shí)際工作和生活緊密結(jié)合。但是，如果采用連貫性項(xiàng)目教學(xué)法，階段性評(píng)價(jià)尤其重要。由于該項(xiàng)目教學(xué)法是連貫的，因此，每個(gè)階段的項(xiàng)目成果的匯報(bào)，學(xué)生的自我總結(jié)，項(xiàng)目完成的評(píng)價(jià)將會(huì)影響下一階段的工作。例如，有一組學(xué)生統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)與現(xiàn)實(shí)非常不相符，那就要他們自己找原因，是統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法的錯(cuò)誤，還是統(tǒng)計(jì)整理方法的錯(cuò)誤。如果不及時(shí)地作出階段性的評(píng)價(jià)，就會(huì)影響后面的統(tǒng)計(jì)分析和統(tǒng)計(jì)預(yù)測工作。評(píng)價(jià)可以分三級(jí)來考核：第一級(jí)是由各個(gè)小組成員根據(jù)每一組員對本組活動(dòng)所做出的貢獻(xiàn)和實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)；第二級(jí)是由另外小組對本小組的完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)定；第三級(jí)是由教師對小組完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)定。

適時(shí)引導(dǎo)，分析項(xiàng)目要素的及時(shí)性 連貫性項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目在每一階段操作都包含著新、舊知識(shí)。學(xué)生接受項(xiàng)目后，首先思考如何去完成項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過程中，將會(huì)遇到哪些不能解決的問題，這些是他們想要知道的知識(shí)點(diǎn)，教師適時(shí)將新知識(shí)傳授給他們，可調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。例如，有一組學(xué)生統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)與現(xiàn)實(shí)非常不相符，教師發(fā)現(xiàn)他們用的是整群抽樣法抽取樣本，教師可以引導(dǎo)他們嘗試用另一種方法進(jìn)行抽樣，如分層抽樣法，兩種方法對比，比較抽樣誤差的大小，從中學(xué)到抽樣誤差這部分內(nèi)容的新知識(shí)，從而掌握抽樣誤差的計(jì)算方法。教師應(yīng)針對學(xué)生可能產(chǎn)生的問題及時(shí)地引導(dǎo)，并尋求解決問題的方法，利用課本中的新、舊知識(shí)來幫助學(xué)生解決在完成項(xiàng)目過程可能遇到的問題。

實(shí)操工作的規(guī)范性 學(xué)生在“調(diào)查我校在校學(xué)生的消費(fèi)水平”這個(gè)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，每一個(gè)組都要寫出一份統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告主要以統(tǒng)計(jì)數(shù)字語言，直觀地反映事物之間的各種復(fù)雜的聯(lián)系，以確鑿的數(shù)據(jù)來說明具體時(shí)間、地點(diǎn)、條件下社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的成就和經(jīng)驗(yàn)、問題與教訓(xùn)、各種矛盾及其解決辦法。統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告必須以統(tǒng)計(jì)資料為依據(jù)，要用統(tǒng)計(jì)資料來說明觀點(diǎn)。這就要求編寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告時(shí)，必須處理好材料與觀點(diǎn)的關(guān)系。統(tǒng)計(jì)資料要支持報(bào)告所說明的觀點(diǎn)，而觀點(diǎn)要依據(jù)統(tǒng)計(jì)資料，做到材料與觀點(diǎn)的辯證統(tǒng)一。如果材料與觀點(diǎn)脫節(jié)，便失去統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的說服力。而統(tǒng)計(jì)資料的獲取必須依靠學(xué)生在整個(gè)連貫性項(xiàng)目的不同階段認(rèn)真工作，建立健全的原始記錄和統(tǒng)計(jì)臺(tái)賬，規(guī)范統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)采集、整理、計(jì)算、匯總、審核的方法和程序。

連貫性項(xiàng)目教學(xué)法在具體實(shí)踐中應(yīng)該注意的問題確立實(shí)用、優(yōu)秀的項(xiàng)目 連貫性項(xiàng)目教學(xué)法的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)；其次，項(xiàng)目的難易度要針對學(xué)生的實(shí)際水平來確定；再次，項(xiàng)目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛，并可以用某一標(biāo)準(zhǔn)公平準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià)。當(dāng)然，不是每個(gè)項(xiàng)目都能面面俱到，教師要根據(jù)具體的培養(yǎng)方向來確立最合適的項(xiàng)目。

項(xiàng)目活動(dòng)團(tuán)體的確立要根據(jù)具體情況妥善安排 項(xiàng)目是由學(xué)生獨(dú)立完成，還是分組合作來完成，要根據(jù)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)來確定。筆者通過多次的教學(xué)實(shí)踐得出：單純針對某一新知識(shí)的項(xiàng)目，以學(xué)生獨(dú)立完成較合適；而對于涉及知識(shí)面較廣、難度較大的連貫性項(xiàng)目，則要分組合作完成，因?yàn)閷W(xué)生各有所長，知識(shí)互補(bǔ)性可以幫助他們解決更多的問題。

教師指導(dǎo)要恰到好處 學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。針對不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)并提高技能，因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問題，也應(yīng)該是啟發(fā)性的非正面、非全面的提示性指導(dǎo)。

綜上所述，連貫性項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的結(jié)合貫穿在《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》課程中是可行的，而且能起到事半功倍的作用。連貫性項(xiàng)目教學(xué)法不但突出了一般項(xiàng)目教學(xué)法“以項(xiàng)目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的特點(diǎn)，而且強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的連貫性、綜合性和全面性。采用連貫性項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的方法，不僅能傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是可以培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。各種教學(xué)方法都有其特長和優(yōu)點(diǎn)，教師要在不同的課程中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生更好地掌握專業(yè)技術(shù)技能。

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