彭珞麗

廣東工業(yè)大學(xué) 廣東廣州 510006

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：現(xiàn)代教學(xué)是依據(jù)教學(xué)認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律采用多樣綜合的教學(xué)結(jié)構(gòu)去實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。這一觀念提醒我們必須從過(guò)去比較關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的多少，轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代通信網(wǎng)課程是高等院校通信與信息工程類專業(yè)的一門重要專業(yè)課，課程本身具有綜合性強(qiáng)、涉及內(nèi)容多、概念比較抽象的特點(diǎn)，采用什么樣的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，成為教師必須思考的一個(gè)問(wèn)題。筆者在長(zhǎng)期從事現(xiàn)代通信網(wǎng)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)該課程教學(xué)模式改革進(jìn)行了一些研究與探索，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試引入新型的“雙主”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，取得了較為明顯的效果。

1 明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建新型教學(xué)模式

現(xiàn)代通信網(wǎng)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生建立起完整的現(xiàn)代通信網(wǎng)系統(tǒng)的概念，明確現(xiàn)代通信網(wǎng)的基本理論、結(jié)構(gòu)組成，掌握現(xiàn)代通信網(wǎng)的工作原理、體系結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。由于通信網(wǎng)目前已經(jīng)發(fā)展成為多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)體制交疊并存的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，如果僅僅采用課堂講授的教學(xué)模式，列舉各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就很容易感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果不理想。況且，教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)十分有限，完全依賴于課堂教學(xué)讓學(xué)生去深入地理解和掌握相關(guān)理論與技術(shù)，也是不現(xiàn)實(shí)的。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指出：知識(shí)不只是通過(guò)教師傳授而獲得，而主要是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。 “雙主”教學(xué)模式正是這一理論的具體實(shí)踐，是在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。它強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，“主導(dǎo)”與“主體”相輔相成，不可偏頗，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要通過(guò)提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考，去自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生分析討論，最后再由教師進(jìn)行歸納總結(jié)。在這一教學(xué)過(guò)程中，既充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，又要明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生只是單純被動(dòng)地接受知識(shí)，很少有自己獨(dú)特見(jiàn)解的弊端，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但是，要使這樣的“雙主”教學(xué)模式能夠成功地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵還要有一個(gè)合理的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，要能將課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2 精心設(shè)計(jì)教案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

通信新技術(shù)新業(yè)務(wù)的高速發(fā)展帶來(lái)了通信網(wǎng)的不斷發(fā)展演變，現(xiàn)代通信網(wǎng)不僅包含傳統(tǒng)電信網(wǎng)，還包含了計(jì)算機(jī)網(wǎng)和廣播電視網(wǎng)等各種網(wǎng)絡(luò)，課程涉及面廣，內(nèi)容豐富。在這樣的背景下，教學(xué)必須以注重基礎(chǔ)，整合內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐為原則，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，合理采用不同的教學(xué)形式，如課堂講授式教學(xué)、問(wèn)題討論式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)研究式教學(xué)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

課堂講授式教學(xué)仍然是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，主要解決基本概念、基本理論問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的前提。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要做到條理清晰、重點(diǎn)突出。一方面可以根據(jù)課程內(nèi)容本身的特點(diǎn)，將內(nèi)容相關(guān)的部分放在一起，采用對(duì)比的方法講授，以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如課程內(nèi)容涉及的相鄰層與對(duì)等層、端到端與逐段鏈路、面向連接與無(wú)連接等概念放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生理解起來(lái)更加容易，條理更加清晰，記憶更加深刻；另一方面可以打破先講概念再舉例的傳統(tǒng)講授程序，以恰當(dāng)?shù)?、有針?duì)性的例子作鋪墊，引出概念或問(wèn)題，搭建起從形象到抽象之間的橋梁，使新概念的建立更加迅速，更加明確。

問(wèn)題討論式教學(xué)作為教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，主要使學(xué)生能對(duì)一些問(wèn)題更加深入、更多角度地思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代通信網(wǎng)課程要求學(xué)生掌握各種網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、路由選擇、控制機(jī)制等關(guān)鍵技術(shù)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多且分散的特點(diǎn)，將部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行有意義的探討。允許學(xué)生通過(guò)自由組合的方式形成團(tuán)隊(duì)，選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行課外研究學(xué)習(xí)，也可以由學(xué)生自擬主題進(jìn)行課外研究學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要善于提出目標(biāo)明確、啟發(fā)思維的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容更深入的學(xué)習(xí)。為了兼顧學(xué)生已有的知識(shí)背景，并能在他們力所能及的范圍內(nèi)解決問(wèn)題，在課程開(kāi)始的階段就要給出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題逐步了解，逐步深入研究。例如：?jiǎn)栴}一、列舉典型的數(shù)據(jù)鏈路層的協(xié)議，對(duì)同屬于數(shù)據(jù)鏈路層的協(xié)議，對(duì)比分析它們之間在設(shè)計(jì)思想、完成功能等方面的差異；問(wèn)題二、列舉出常用的路由協(xié)議，對(duì)比分析它們的設(shè)計(jì)思想、工作原理、協(xié)議交互過(guò)程及應(yīng)用特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料獲取相關(guān)信息，對(duì)信息加以整理、分析、綜合，得出自己的結(jié)論。課外學(xué)習(xí)以團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)組織，既可以保證每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，又有助于學(xué)生之間信息的交流，觀點(diǎn)的碰撞，培養(yǎng)與他人合作的意識(shí)。團(tuán)隊(duì)討論的最終結(jié)果要求通過(guò)論文形式展示出來(lái)，這樣既可以總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟到的東西，形成有見(jiàn)地的觀點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的書面表達(dá)能力，為以后的科研工作打下基礎(chǔ)。結(jié)合論文寫作，再安排一定的課堂學(xué)時(shí)，讓部分學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)代表介紹其論文的內(nèi)容和觀點(diǎn)，其他學(xué)生可以自由提問(wèn)，教師做最終的歸納總結(jié)。在這樣一種活躍的課堂氣氛下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不再是通過(guò)教師的灌輸，而是通過(guò)學(xué)生之間的交流互動(dòng)而獲得，而教師可以利用這樣的交流互動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。由于前期有論文寫作的鋪墊，使得課堂討論的效率大大提高。

實(shí)驗(yàn)研究式教學(xué)作為教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的另一個(gè)環(huán)節(jié)，主要解決學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用理論知識(shí)，教師需要將具有實(shí)際應(yīng)用背景的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)小課題，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。例如：課題一、OSPF虛鏈路的配置與分析；課題二、路由協(xié)議的綜合配置與分析。教師給出課題大綱，讓學(xué)生了解課題的主要內(nèi)容及基本要求，向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的基本情況，給學(xué)生推薦一些網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)生仍然以團(tuán)隊(duì)為單位自主選擇某一課題開(kāi)展活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)成員分工合作，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找收集資料，了解課題研究的意義，確定課題總體設(shè)計(jì)方案，利用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備組建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，編寫配置腳本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，針對(duì)不同設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析比較，解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，并總結(jié)解決問(wèn)題的方法，形成研究報(bào)告。自主實(shí)驗(yàn)研究補(bǔ)充完善了前面兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法更具體、更全面完成的教學(xué)內(nèi)容，例如：通過(guò)課堂講授了解了OSPF協(xié)議的基本特點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題討論理解了OSPF協(xié)議的工作原理、協(xié)議交互過(guò)程及應(yīng)用特點(diǎn)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究來(lái)掌握在規(guī)模較大的自治系統(tǒng)中劃分區(qū)域的方法。課程實(shí)驗(yàn)是按照教師給定的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而自主實(shí)驗(yàn)研究是按照學(xué)生自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，學(xué)生深刻地感覺(jué)到學(xué)習(xí)的不斷深入，能力的不斷提高，極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。教師進(jìn)實(shí)驗(yàn)室?guī)椭鷮W(xué)生將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)能有新發(fā)現(xiàn)、新提高，另一方面也能從中考查學(xué)生在實(shí)踐探究中有何獨(dú)到的思想、創(chuàng)新的工作，對(duì)學(xué)生的努力給予及時(shí)的肯定。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究式教學(xué)，很好地訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3 改善考核方式，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

不可否認(rèn)，不管通過(guò)什么模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生都希望能有一個(gè)合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)自己的努力給予肯定，考核方式是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然有他們內(nèi)在對(duì)知識(shí)的需求和動(dòng)力，能夠自發(fā)積極地學(xué)習(xí)，但是，要讓這種內(nèi)在的需求和動(dòng)力長(zhǎng)時(shí)間保持，尤其是在遇到困難的時(shí)候還能夠持續(xù)有效，就必須采取相應(yīng)的措施來(lái)激發(fā)動(dòng)力。傳統(tǒng)考核方式中一直過(guò)于依賴卷面考試，一考定音，這樣的考核方式自然使學(xué)生只注重于書本的內(nèi)容和課堂講授的內(nèi)容，而不愿意花更多的精力對(duì)問(wèn)題作廣泛深入的研究和思考。在“雙主”教學(xué)模式中，我們更加強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題討論式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)研究式教學(xué)，將這些由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)納入到考核范圍內(nèi)，注重在這些環(huán)節(jié)實(shí)施的過(guò)程中進(jìn)行考核，并且加大這些環(huán)節(jié)考核成績(jī)占總成績(jī)的比例。只有注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查和學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，才能夠更加客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生不斷克服困難、積極探索的動(dòng)力。

4 結(jié)束語(yǔ)

“雙主”教學(xué)模式實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須懂得創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，必須懂得利用各種手段和方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指引?，F(xiàn)代通信網(wǎng)課程所采用的“雙主”教學(xué)模式，力圖通過(guò)不同途徑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，為教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供了一種有益的探索思路。

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