蓋 馥

（大連職業(yè)技術(shù)學院 遼寧 大連 116035）

課程是實現(xiàn)教育目標的所有教學內(nèi)容和進程規(guī)劃的總和，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要手段和載體。教育類型與層次的差別主要通過課程理念、模式、結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)，課程的建設(shè)與改革直接關(guān)系到人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)，要推進人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型成功，關(guān)鍵在于構(gòu)建與之相匹配的課程模式。

高職課程開發(fā)是通過市場和企業(yè)需求分析，兼顧相關(guān)職業(yè)資格和標準，確定課程總目標，根據(jù)這一目標選擇多個學習領(lǐng)域的教學內(nèi)容，對其進行序化和排列，并對相關(guān)教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，最終達到課程目標的過程。高職課程開發(fā)是一項系統(tǒng)而又艱巨的工程，高職課程開發(fā)主要解決課程單元是什么、如何聯(lián)系起來及如何實現(xiàn)的問題，包括課程目標開發(fā)、課程門類與結(jié)構(gòu)開發(fā)、課程內(nèi)容和教學方式開發(fā)、課程實施條件開發(fā)、課程評價方式開發(fā)及管理方式開發(fā)等內(nèi)容。

比較視野下的職業(yè)活動導向課程模式

縱觀高職課程的發(fā)展歷程，我國高職課程模式經(jīng)歷了學科課程——模塊課程——職業(yè)活動導向課程三種課程模式的轉(zhuǎn)變。前兩種課程模式各有其不足與缺點。

學科課程模式 長期以來，我國高職教育沿用本科的課程模式進行教學，該課程模式是以專業(yè)為導向設(shè)置課程，以“課”為教學單元，以班級為基礎(chǔ)進行教學，以教師為中心，以知識為本位，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授理論知識。這種模式忽視了高職教育的特點，把更多的教學課時用于理論教學，致使理論教學與實踐教學的時間結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，實踐教學課時偏少，影響學生對熟練操作技能的掌握和綜合運用知識能力的提高。這一課程模式過分注重學科本身的系統(tǒng)性而忽視高職學生的個性特點，不利于學生能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。

模塊課程模式 20世紀90年代，借鑒加拿大CBE課程模式，按照DACUM方法進行的課程開發(fā)和體系構(gòu)建，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，識別出從事某一崗位工作所需要的知識、技能、能力，從而為職業(yè)教育的課程建構(gòu)提供客觀基礎(chǔ)。一是把真實生產(chǎn)過程中的工作活動簡單地劃分成若干個能力，移植到課程開發(fā)中，便形成了呈孤立性的單項能力，在教學活動的組織與安排中缺少內(nèi)在的聯(lián)系。這種由單項能力組合成綜合能力的方式，忽視了人類勞動的整體特性和經(jīng)驗成分。二是雖然運用了職業(yè)分析的方法，確定了某種職業(yè)崗位所需知識與技能，但對知識和技能進行組合時，由于沒有相應(yīng)的序化標準，又導致人們按學科體系對這些內(nèi)容進行組合。這種課程開發(fā)方法在很大程度上改善了職業(yè)教育內(nèi)容脫離生產(chǎn)實際的問題，但由于各單項能力呈孤立性，學生盡管掌握了各單項能力，但仍缺乏對其工作任務(wù)整體的認識。盡管如此，通過借鑒CBE課程模式的改革，高職教師意識到職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心，這為推進我國職業(yè)教育課程改革奠定了基礎(chǔ)。

職業(yè)活動導向課程模式 學科體系和模塊課程體系并不符合高職教育發(fā)展特點，職業(yè)能力才是高職教育真正的價值所在。職業(yè)能力存在于具體的職業(yè)行動中，在職業(yè)行動中，那些與職業(yè)和工作相關(guān)的知識介于理論知識和實踐知識之間，它們有序組合，構(gòu)成了職業(yè)能力的整體，成為職業(yè)教育課程的價值取向。很多學者有關(guān)于工作過程導向的課程開發(fā)模式的提法，筆者認為，高職教育的很多專業(yè)如數(shù)控技術(shù)專業(yè)等技術(shù)類專業(yè)，在課程開發(fā)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)完整工作流程，而其他專業(yè)如商務(wù)日語專業(yè)等語言類專業(yè)，其課程開發(fā)則難以實現(xiàn)完整的工作流程，只能通過與工作崗位相關(guān)的職業(yè)活動實現(xiàn)對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，這正是將職業(yè)活動導向課程模式作為高職課程開發(fā)取向的真正意義所在。職業(yè)活動導向的高職課程模式的核心是強調(diào)職業(yè)工作任務(wù)與環(huán)境，并根據(jù)職業(yè)崗位的工作需要對知識和職業(yè)能力進行重組，構(gòu)建課程體系，進而對課程進行開發(fā)、選擇與排序，在整個課程實施過程中，也是從職業(yè)崗位所對應(yīng)的職業(yè)行為和職業(yè)活動入手創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，塑造學生的職業(yè)品質(zhì)。該課程模式凸顯了以學生為本的教育理念，實現(xiàn)了以能力為目標的價值取向，克服了以往課程模式的缺點。具體而言，職業(yè)活動導向課程模式的優(yōu)越性體現(xiàn)在：在教學方式上，采取行動導向的教學方式；在教學內(nèi)容上，從注重專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)向注重職業(yè)活動需要的能力與理論知識有機融合的知識；在課程設(shè)計上，體現(xiàn)設(shè)計導向的思想，關(guān)注學生可持續(xù)發(fā)展能力和解決實際問題能力的提高，而不是讓學生被動地進行機械化的能力訓練；克服了模塊課程的不足，將職業(yè)活動作為一個整體化的行為過程進行分析，使知識點、技能點和能力點有機統(tǒng)一起來。

職業(yè)活動導向課程的開發(fā)路徑

課程開發(fā)理論主要包括三方面內(nèi)容。一是課程開發(fā)理念，主要體現(xiàn)的是堅持什么樣的教育觀、課程觀、學習觀等問題。職業(yè)活動導向課程模式的優(yōu)越性，簡言之，即職業(yè)活動導向的課程開發(fā)模式在實踐中堅持能力本位的課程觀，堅持“兩個系統(tǒng)”（系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和系統(tǒng)的能力）的教育教學觀，堅持以學生自主學習為主體的建構(gòu)主義學習觀。二是開發(fā)的方法技術(shù)是課程開發(fā)理論的核心內(nèi)容，如需求分析技術(shù)、設(shè)計技術(shù)、評價技術(shù)等。對高職職業(yè)活動導向課程開發(fā)而言，需求分析主要從以下幾方面展開：行業(yè)企業(yè)需求分析，確定人才培養(yǎng)規(guī)格；職業(yè)院校分析，確定人才培養(yǎng)現(xiàn)狀；畢業(yè)生分析，確定學生內(nèi)在需求。三是技術(shù)組織，主要包括合理的過程與步驟，如課程開發(fā)模式。職業(yè)活動導向課程開發(fā)涉及的主要是專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程及素質(zhì)教育課程之間如何協(xié)調(diào)的問題，即主要解決專業(yè)課程與通識課程怎樣融合的問題。通過以上三個內(nèi)容的論述，可以得出這樣的結(jié)論，即科學化的課程開發(fā)，并非通過內(nèi)容分析確立目標，也并非先選擇課程模式、再選擇課程內(nèi)容和方式，而是要遵循從目標入手確定手段，從內(nèi)容入手確定形式的實踐邏輯。高職職業(yè)活動導向課程的開發(fā)模式既要遵循課程開發(fā)的基本理論，又具有自身的獨特運作路徑與方式。

課程目標開發(fā)，注重前瞻性 職業(yè)活動導向課程開發(fā)模式由高職院校和企業(yè)人員共同研討和確定，根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求，在職業(yè)資格分析的基礎(chǔ)上，以相關(guān)職業(yè)能力分析為中心，運用倒推法，從知識、能力和情感三個維度進行課程目標開發(fā)。宏觀課程體系所要達到的目標，在一定意義上就是專業(yè)人才培養(yǎng)所要達到的目標。知識主要是與職業(yè)能力形成有關(guān)的陳述性知識，以夠用為度；能力則是從專業(yè)能力、方法能力（策略性知識）和社會能力三個角度進行開發(fā)；情感目標主要是在系統(tǒng)職業(yè)能力形成中所需的非智力因素的總和，如職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等。課程目標的語言表述常常是“通過什么樣的方式方法，使學生掌握或達到什么樣的目標”。職業(yè)活動導向課程的目標開發(fā)要注重前瞻性。高職院校的人才培養(yǎng)要堅持市場導向的原則。高職教育有自身的規(guī)律性，培養(yǎng)人才也同樣具有周期性。因此，課程目標必須對未來經(jīng)濟發(fā)展趨勢和人才市場需求做出準確分析和預測，用“今天的課程培養(yǎng)未來的人才”，從而為超前開發(fā)課程提供可靠的依據(jù)。

課程整體結(jié)構(gòu)開發(fā)，注重系統(tǒng)性 課程建設(shè)的關(guān)鍵是根據(jù)實際崗位需要選擇課程及如何對這些課程進行重組和序化。課程門類與結(jié)構(gòu)開發(fā)是對課程體系的整體設(shè)計，即在崗位工作分析與調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定職業(yè)崗位能力，進行能力體系分析，將崗位能力單元對應(yīng)的教學領(lǐng)域（行動領(lǐng)域向?qū)W習領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換）分解成課程門類和結(jié)構(gòu)，然后由專業(yè)教學團隊合作完成課程整體結(jié)構(gòu)重組與設(shè)計；在課程整體結(jié)構(gòu)的安排中，要根據(jù)能力的成長規(guī)律，兼顧學生現(xiàn)有的學習基礎(chǔ)，編排課程結(jié)構(gòu)；在課程排序中，要根據(jù)課程在整個課程體系中的地位確定課時，從而確定理論課時與實踐課時的科學比例。職業(yè)活動導向課程的門類與結(jié)構(gòu)開發(fā)要注重系統(tǒng)性，即整個課程結(jié)構(gòu)的編排要符合職業(yè)能力的形成規(guī)律，既要體現(xiàn)連續(xù)性，又要體現(xiàn)系統(tǒng)能力的提高。在課程開發(fā)實踐中，處于核心地位的專業(yè)課程要力求體現(xiàn)系統(tǒng)能力的提高，而處于從屬地位的通識教育課程，如基礎(chǔ)課程和素質(zhì)教育課程則要體現(xiàn)系統(tǒng)的知識，并融入專業(yè)課程中，為專業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)。因此，課程門類與結(jié)構(gòu)的開發(fā)不僅是專業(yè)教師和企業(yè)人員互動研究的過程，更為重要的是要有基礎(chǔ)課教師的參與。

課程單元教學內(nèi)容和教學方式的開發(fā)，注重實踐性 如果說課程門類與結(jié)構(gòu)開發(fā)是對課程的整體宏觀設(shè)計，那么，課程內(nèi)容和教學方式開發(fā)就是對一個課程單元的開發(fā)，是微觀層面的課程開發(fā)，簡言之，是一節(jié)課的設(shè)計，需要教師個體通過創(chuàng)新完成。開發(fā)的主要內(nèi)容有課程單元（一堂課）教學目標、教學進程、教學手段和方法、教學情境設(shè)計等。職業(yè)活動導向課程內(nèi)容與教學方式的開發(fā)要注重實踐性。職業(yè)活動導向課程的開發(fā)是以“突出能力為目標”的單元教學設(shè)計，主要是通過創(chuàng)設(shè)有利于學生實踐能力提高的教學情境和設(shè)計，實現(xiàn)學生實踐能力的提高。因此，單元教學設(shè)計中所選取的教學內(nèi)容與方法要有利于學生實踐能力的提高。

課程實施條件開發(fā)，注重真實性 要為課程實施提供教學環(huán)境和物質(zhì)保證，課程實施條件作為高職職業(yè)活動導向課程實施的重要資源，主要包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。具體而言，主要包括網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學資源庫、校內(nèi)實訓室、校外頂崗實習單位等。職業(yè)活動導向課程實施條件的開發(fā)要注重真實性。校內(nèi)課程的實施場地及工具設(shè)備要力求具有仿真性，符合真實職場環(huán)境的營造要求；課程資源網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)教學資源庫的建設(shè)要有利于學生自主學習能力的提高，要為學生實踐學習能力的提高提供良好的資源；校外企業(yè)環(huán)境是學生真實演練的重要場所和陣地。

課程評價體系開發(fā)，注重開放性 課程評價是促成課程目標達成的重要環(huán)節(jié)，是對課程學習和實施效果的重要檢測途徑。課程評價體系的開發(fā)主要包括評價主體、評價內(nèi)容、評價方式及評價標準等的開發(fā)，即主要解決 “由誰評價”、“評價什么”、“用什么方式評價”等問題。職業(yè)活動導向課程評價體系開發(fā)要注重開放性。在評價主體方面，要突破以往以高職院校評價為主體的單一評價模式，讓企業(yè)參與學生職業(yè)能力形成全過程的評價，學生、專業(yè)教師、企業(yè)指導教師應(yīng)成為評價的多元主體。在評價內(nèi)容方面，要打破分數(shù)至上的觀念，樹立目標導向的評價觀念，從學生知識、能力和情感三方面進行評價，關(guān)注學生學習了什么知識，掌握了什么能力，體現(xiàn)了怎樣的職業(yè)道德和情感。在評價標準方面，要根據(jù)學生學習方式的不同，采用不同的考核評價方法，如頂崗實習考核、校內(nèi)實訓考核、課堂教學考核等。在評價方法方面，要采取自評、互評、小組評、校內(nèi)教師共評等多種方法，從多個角度進行評價，力求科學、客觀和公正。

課程管理體系開發(fā)，注重靈活性 課程開發(fā)的順利實施與進行，有賴于一套與課程體系相適應(yīng)的教學管理體系。以往的課程管理沿用學科體系的管理方式，較為死板，與職業(yè)活動導向課程體系相適應(yīng)的管理體系應(yīng)以課程實施與目標實現(xiàn)為中心，以有利于學生相關(guān)職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，進行彈性管理。課程管理體系開發(fā)要注重靈活性。要為課程體系的運行制定相應(yīng)的管理方法與制度，如職業(yè)活動導向課程開發(fā)框架、頂崗實習管理辦法、校內(nèi)實訓室使用方法、校內(nèi)實訓成績管理辦法、課程實施辦法等，使課程開發(fā)有指導和規(guī)范，課程實施過程有監(jiān)督和保障，課程結(jié)果和質(zhì)量有反饋和評價。

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