論點

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關于高職院校辦學質(zhì)量評價

高職院校辦學質(zhì)量評價中存在的問題:一是關鍵內(nèi)容缺乏維度；二是專家隊伍缺乏信度；三是評估結(jié)論缺乏效度。對高職院校辦學質(zhì)量評價職業(yè)化的理性回歸:（1）確立“第三方”評價體制。所謂“第三方”，必須是與評價活動的委托方和被評價方?jīng)]有利害關系的獨立“第三方”，具有獨立的公信力。（2）重構多元評價體系。首先，高職辦學質(zhì)量的評價理念和措施必須多元化；其次，高職辦學質(zhì)量評價的主體要多元化；再次，高職辦學質(zhì)量評價的內(nèi)容要多元化。（3）突出“三主”導向理念。對高職院校辦學質(zhì)量的評價應當瞄準其辦學職能定位，強調(diào)國家主導意志、市場主流趨向和學校主要關切的“三主”要求。（4）注重評價過程體驗。首先，應當積極地探索“第三方”評價模式；其次，在實施獨立評價時的指標體系設計要科學；再次，要充分重視被評價院校及利益相關方對評價過程的體驗。

摘自《職業(yè)技術教育》2012年第二十期朱玫林《高職院校辦學質(zhì)量評價職業(yè)化的理性回歸》

關于高職院校內(nèi)部專業(yè)評估的策略

做好專業(yè)評估，評估指標體系固不可少，更為重要的是策略謀劃。策略精當高明，方可收事半功倍之效。（1）先做好內(nèi)部專業(yè)評估，再逐步引入外部評估。（2）先做好形成性評估，再向鑒定性評估穩(wěn)健過渡。（3）從專業(yè)職業(yè)屬性入手，將評估要點落在專業(yè)內(nèi)涵實處?？蓮乃膫€方面設定評估考察的要點:一是專業(yè)形成的邏輯起點及其來龍去脈、專業(yè)設置的依據(jù)及內(nèi)因；二是專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位的準確性和人才培養(yǎng)規(guī)格要求面向職業(yè)崗位的對應性及實用性；三是專業(yè)課程開發(fā)、課程教學組織實施過程和細節(jié)對于職業(yè)工作及職業(yè)情境的基本特點的準確再現(xiàn)；四是學生、家長和社會用人單位對學校專業(yè)人才培養(yǎng)的評價及認可度。（4）把數(shù)據(jù)信息的真實、準確作為評估成敗的前提保證。

摘自《中國職業(yè)技術教育》2012年第二十八期王曉東《開展專業(yè)評估打造高職教育質(zhì)量品牌》

關于高職的十大價值

高職的十大價值是:（1）2011年實現(xiàn)近三百萬家庭高等教育“零”的突破；（2）“在家門口上大學”使更多青年接受高等教育；（3）畢業(yè)生就業(yè)率與薪資連續(xù)上升；（4）畢業(yè)生成為一線崗位有素質(zhì)的技能人才；（5）學生價值觀有效提升；（6）布局更加均衡，專業(yè)更加適應產(chǎn)業(yè)；（7）校園文化呈現(xiàn)職業(yè)特征；（8）在服務農(nóng)村改革發(fā)展中發(fā)揮引領作用；（9）成為中小企業(yè)產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展的助推器；（10）助力地縣城市發(fā)展，為和諧社會建設做貢獻。

摘自《職業(yè)技術教育》2012年第二十一期劉嬌，房巍，郭丹《發(fā)現(xiàn)高職——關于〈2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告〉的報告》

關于“能力學士”

2011年6月16日，湖南民族職業(yè)學院的5名學生獲得能力學士學位證書。這在國內(nèi)高校尚屬首次?！澳芰W士”誕生的意義在于這是高職教育一個首創(chuàng)式改革，實質(zhì)性開啟了高職教育學歷學位改革實踐序幕，對解答教育界熱議多年的能力與學歷孰輕孰重的話題進行了有益的實踐探索。構建“能力學士”學位制度，一要明確“能力學士”學位的基本定位；二要把握構建“能力學士”學位制度的基本原則，即突出技能優(yōu)先原則，有限獨立原則，嚴格遵守原則，程序保障原則，依法管理原則；三要完善“能力學士”學位制度構建的基本支持機制。

摘自《職業(yè)技術教育》2012年第二十一期杜艾芳，李昌昊《關于“能力學士”的思考》

關于高職創(chuàng)業(yè)教育

高職創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題，一是環(huán)境層面:缺乏氛圍，重視不足；二是理念層面:認識不清，理論滯后；三是方法層面:手段單一，形式僵化；四是條件層面:師資短缺，設施不足；五是評價層面:忽略反饋，標準不明。要深化高職創(chuàng)業(yè)教育，在社會層面，要營造創(chuàng)業(yè)教育的社會氛圍，完善創(chuàng)業(yè)教育的政策法規(guī)，開拓創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展渠道。在學校層面，一要建設完備的創(chuàng)業(yè)教育條件，高職創(chuàng)業(yè)教育的深化，需要高水平的創(chuàng)業(yè)教育實訓設施，需要高效率的創(chuàng)業(yè)教育管理機構。二要構建完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，首先，要構建系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，其次，要構建合理的高職創(chuàng)業(yè)教育評價體系。三要探索有效的創(chuàng)業(yè)教育模式，具體而言，主要包括以下幾個階段:第一階段，逐步滲透創(chuàng)業(yè)意識；第二階段，深入培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；第三階段，模擬實踐創(chuàng)業(yè)情境；第四階段，跟蹤服務創(chuàng)業(yè)活動。

摘自《職教通訊》2012年第二十二期李益生《高職創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對策》

關于高職教育課程體系發(fā)展

高職教育課程體系改革建設，是一個歷時性與共時性的課題，是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)。梳理我國高職教育課程體系改革的歷程，大致經(jīng)歷了三次大的調(diào)整:（1）第一次高職教育課程體系改革是基于實踐本位課程改革的需要。其背景是在高職院校創(chuàng)辦初期，各院校基本使用本科壓縮型的學科型課程，以學科為中心。（2）第二次高職教育課程體系改革是基于能力本位課程改革的需要。其背景是國家示范性建設高職院校開始學習借鑒國外職業(yè)教育的課程模式，本次課程體系改革是建立在綜合學科課程與實踐課程的基礎上突出“能力本位”的改良。（3）第三次高職教育課程體系改革是基于工作過程本位課程改革的需要。其背景是本世紀初國家處于轉(zhuǎn)變發(fā)展方式和調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構的關鍵時期，對高職教育課程體系建設提出了更高的要求。本次工作過程本位課程的改革，是以學生在完成工作任務過程中產(chǎn)生直接經(jīng)驗的形式掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧來設計的。

摘自《邢臺職業(yè)技術學院學報》2012年第四期李康德《高職教育課程體系本質(zhì)屬性特殊性特征的澄明（四）》

關于教育業(yè)態(tài)拓展

終身教育理念下的教育需求的發(fā)展，極大地促進了教育業(yè)態(tài)的豐富發(fā)展，新生高職院校的教育對象開始從單一的全日制大專生向“三層五態(tài)”教育對象拓展。（1）新生代高職院校的教育拓展——以新生代高職院校蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院為例:教育業(yè)態(tài)的升格發(fā)展——“普通大專教育業(yè)態(tài)”形成；教育業(yè)態(tài)的社會拓展——“非學歷教育培訓業(yè)態(tài)”拓展；教育業(yè)態(tài)的突破拓展——“成人教育業(yè)態(tài)”萌生；教育業(yè)態(tài)的銜接拓展——關注在校生的發(fā)展銜接，“在校專接本培訓”、“專升本”業(yè)態(tài)應運而生。（2）“三層五態(tài)”的多元化教育管理結(jié)構與功能——“有限立交”初步實現(xiàn)。一是教育業(yè)態(tài)多樣化，“三層”是指本科層次教育、?？茖哟谓逃?、非學歷短期教育；“五態(tài)”是指全日制大專、成人“高起專”、成人“專升本”、在校生“專接本”、非學歷培訓。二是“三層五態(tài)”銜接，“有限立交”通達。

摘自《職教通訊》2012年第二十三期李霞《生命視角下人的可持續(xù)發(fā)展的多業(yè)態(tài)升級通道構建》

（逸公輯）