李宏儉

（柳州城市職業(yè)學(xué)院廣西柳州545002）

中國(guó)與新加坡職業(yè)教育師資培養(yǎng)之比較
——新加坡NYP師資培養(yǎng)成功經(jīng)驗(yàn)啟示

李宏儉

（柳州城市職業(yè)學(xué)院廣西柳州545002）

從教師準(zhǔn)入、“無貨架壽命”理念、培養(yǎng)機(jī)制、教師轉(zhuǎn)型、評(píng)價(jià)機(jī)制五個(gè)方面，本文比較與分析了新加坡南洋理工學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)目前職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)狀況，探討了新加坡師資培養(yǎng)成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)教師培養(yǎng)的啟示。

中國(guó)；新加坡；職業(yè)教育師資；培養(yǎng)；專業(yè)教師；南洋理工學(xué)院

為學(xué)習(xí)和借鑒世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，2012年4月，筆者有幸參加了廣西教育廳組織的赴新加坡南洋理工學(xué)院（NYP）的研修學(xué)習(xí)。在研修中，筆者親身感受了他們先進(jìn)的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，尤其是他們特別重視師資隊(duì)伍建設(shè)和人力資源開發(fā)、堅(jiān)持“以師為本”的理念給筆者留下了深刻印象，是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)于教師準(zhǔn)入

（一）比較與分析

新加坡南洋理工學(xué)院在選擇專業(yè)教師時(shí)，注重的是企業(yè)工作經(jīng)歷。他們不會(huì)將專業(yè)教師準(zhǔn)入的學(xué)歷門檻定得過高，不盲目追求名牌大學(xué)畢業(yè)生和高學(xué)歷者，即他們的教師不一定畢業(yè)于師范院校或名校，也不一定是碩士或博士，只要求本科以上學(xué)歷、要有3～5年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，而且是專業(yè)對(duì)口。這些教師有著豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)聯(lián)系密切，不僅能給學(xué)校帶來合作項(xiàng)目，而且在上課時(shí)，能給學(xué)生傳遞在企業(yè)做設(shè)計(jì)、做項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)，將企業(yè)文化、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等帶入課堂，對(duì)人才培養(yǎng)起到重要作用。

在我國(guó)，高職、中職專業(yè)教師的來源大多是普通高等學(xué)校畢業(yè)生，師范學(xué)院畢業(yè)生，經(jīng)培訓(xùn)改教專業(yè)課的文化課教師，選調(diào)、聘請(qǐng)的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠（擔(dān)任或兼任專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師），以及有計(jì)劃選留的少數(shù)優(yōu)秀職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生（擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師）。由于目前專業(yè)教師的主要來源還是以“從學(xué)校到學(xué)校”的普通高校畢業(yè)生為主，他們普遍缺少企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，缺乏“雙師”素質(zhì)，與工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的要求還有很大差距。另外，我國(guó)《教師法》及有關(guān)文件規(guī)定學(xué)校招聘或引進(jìn)企業(yè)相關(guān)人才必須具有教師資格證書，《高等教育法》也規(guī)定到高校任教者至少應(yīng)具有本科學(xué)歷，一定程度上阻礙了很多經(jīng)驗(yàn)豐富的生產(chǎn)一線技術(shù)工人等優(yōu)秀高技能人才來校兼職。

（二）啟示

借鑒新加坡南洋理工學(xué)院聘用教師的辦法，我國(guó)職業(yè)院校在專業(yè)教師聘用上，應(yīng)完善相關(guān)人事制度，制定并實(shí)施專業(yè)教師準(zhǔn)入制度，應(yīng)側(cè)重選擇具有2年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的人員擔(dān)任專業(yè)課教師，而不應(yīng)盲目追求高學(xué)歷，更不應(yīng)該用硬性標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教師隊(duì)伍中高學(xué)歷者的比例。如接收應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，要把考察重點(diǎn)放在畢業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)踐環(huán)節(jié)中的實(shí)際動(dòng)手能力上。對(duì)已經(jīng)錄用的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生新教師，必須保證到行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)、管理第一線實(shí)習(xí)鍛煉半年以上，經(jīng)試講合格后方可承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)。對(duì)轉(zhuǎn)型的教師更要從政策上給予更大的扶持，進(jìn)行帶薪掛職、專業(yè)進(jìn)修等多渠道培養(yǎng)。

“無貨架壽命”理念

（一）分析與比較

“無貨架壽命”理念是NYP師資隊(duì)伍建設(shè)的成功因素之一。南洋理工學(xué)院把教師比喻成貨架上的商品，提出“無貨架壽命”理念:不論你的年齡大小，只要你具備學(xué)習(xí)能力就可以獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在NYP，年齡不是最重要的，重要的是職員對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度。只要想提升自己，并且對(duì)學(xué)院做出貢獻(xiàn)，無論年齡、學(xué)術(shù)造詣?dòng)卸嗝床煌?，即使教師年齡超過50歲，有事業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)愿望，學(xué)院都會(huì)安排培訓(xùn)進(jìn)修。

在我國(guó)，年滿50歲的教師幾乎就被視為已經(jīng)失去培訓(xùn)的價(jià)值，學(xué)院不會(huì)送這些教師出去進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，通常只會(huì)派年輕教師出國(guó)深造或進(jìn)修學(xué)習(xí)。而教師自身年齡大了以后一般也不愿意再學(xué)習(xí)深造了，將自己劃入“提前進(jìn)入養(yǎng)老”階段。這樣勢(shì)必造成部分教師觀念陳舊，教學(xué)方法落后，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

（二）啟示

職業(yè)教育要注重專業(yè)教師的發(fā)展，珍惜人力資源。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的需要，結(jié)合教師的個(gè)人發(fā)展需求，合理安排教師的外培和內(nèi)訓(xùn)計(jì)劃，讓每位教師終身享有平等的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

學(xué)校的用人機(jī)制要有新舉措。對(duì)于那些有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)而年齡偏大的專業(yè)教師，以進(jìn)取心、事業(yè)心為衡量標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)他們?cè)诤线m的工作崗位合理定位，例如培養(yǎng)成為專業(yè)帶頭人、科研帶頭人、“傳幫帶”導(dǎo)師、項(xiàng)目經(jīng)理等，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)和作用。另外，還可組織這些教師到示范院校、國(guó)外學(xué)習(xí)進(jìn)修，通過現(xiàn)場(chǎng)參觀與學(xué)習(xí)加深對(duì)職業(yè)教育理念的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法，推進(jìn)自身院校和專業(yè)的教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革，組織建設(shè)高水平的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

關(guān)于培養(yǎng)機(jī)制

（一）分析與比較

在NYP，學(xué)院把對(duì)教師的培訓(xùn)作為教師職業(yè)生涯發(fā)展的一部分。學(xué)院有專門的機(jī)構(gòu)為新引進(jìn)教師做為期3個(gè)月的師資培訓(xùn)，專業(yè)系部為新引進(jìn)教師安排一對(duì)一指導(dǎo)教師。新引進(jìn)教師在隨后的兩年內(nèi)不間斷地得到校內(nèi)教學(xué)方面的培訓(xùn)。

在NYP，學(xué)院各系部還要為教師制定培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)教師本人也必須在系部指導(dǎo)下制定個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，每年每位教師都有25天的帶薪培訓(xùn)期。學(xué)院要求教師密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外新技術(shù)發(fā)展，將最先進(jìn)前沿科技知識(shí)引入教學(xué)中。為此，他們不僅每周一次聘請(qǐng)各類企業(yè)工程師到學(xué)院作新技術(shù)講座，每年還安排部分教師到國(guó)內(nèi)外企業(yè)及相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行新技術(shù)培訓(xùn)或考察進(jìn)修，讓他們通過超前培訓(xùn)，使自身的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)不落后于企業(yè)的發(fā)展要求。

可以說，正是有了這樣的培養(yǎng)機(jī)制，NYP由此培養(yǎng)出了一支與時(shí)俱進(jìn)、緊跟社會(huì)發(fā)展的師資隊(duì)伍。對(duì)比而言，我國(guó)職業(yè)院校專業(yè)教師由于受課時(shí)多、教學(xué)任務(wù)重、經(jīng)費(fèi)緊張、人才結(jié)構(gòu)不均衡等因素的制約，教師尤其是專業(yè)骨干教師反而要承擔(dān)大量的教學(xué)和行政工作任務(wù)，他們能夠參加培訓(xùn)的時(shí)間和精力往往無法得到保證。雖然在“十二五”期間，我國(guó)職業(yè)教育的師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)取得了重大突破，師資培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)得到了重視和廣泛開展，但是在培訓(xùn)中也存在培訓(xùn)制度不健全、培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)等問題。同時(shí)，職業(yè)教育的師資培訓(xùn)沒有專門的針對(duì)性強(qiáng)的教材和學(xué)習(xí)資料，影響了培訓(xùn)效果和培訓(xùn)規(guī)范性。

（二）啟示

職業(yè)教育需要什么樣的專業(yè)教師，完全取決于能否培養(yǎng)出面向基層、面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)用型與技能型高技術(shù)專門人才。

從學(xué)院發(fā)展和教師成長(zhǎng)的雙重需要出發(fā)，每年應(yīng)對(duì)教師培訓(xùn)作出系統(tǒng)性的合理規(guī)劃，有計(jì)劃地組織、選派教師到國(guó)內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)。建議設(shè)立師資培訓(xùn)專項(xiàng)基金，積極為教師創(chuàng)造良好的進(jìn)修條件，包括與企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)、到企業(yè)掛職等，通過合理配置教師資源和完善教學(xué)管理，在時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上給予一定的保證。

對(duì)新任教師應(yīng)開展“傳幫帶”活動(dòng)，進(jìn)行崗前培訓(xùn)，把各種能力（專業(yè)技術(shù)能力、教學(xué)方法和教學(xué)手段能力、人際關(guān)系溝通能力、管理能力等）的提升作為師資培訓(xùn)的方向，制定合理、科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃；重視中青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，對(duì)缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和技能的青年教師，要有計(jì)劃地安排到對(duì)口企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練以及參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)，提高教師的實(shí)踐能力。

關(guān)于教師轉(zhuǎn)型

（一）分析與比較

南洋理工學(xué)院在專業(yè)建設(shè)中有著極強(qiáng)的超前意識(shí)，他們預(yù)測(cè)未來市場(chǎng)變化和社會(huì)需求變化，根據(jù)預(yù)測(cè)提前做好教師轉(zhuǎn)型工作和新專業(yè)“師源”儲(chǔ)備。例如，當(dāng)一個(gè)專業(yè)招生規(guī)模逐年萎縮時(shí)，他們會(huì)讓第四學(xué)期或第五學(xué)期的該專業(yè)最好的專業(yè)教師（種子教師）進(jìn)行專業(yè)轉(zhuǎn)型。一方面，緩解因招生規(guī)?？s小導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)減少、教師課時(shí)量不飽滿的矛盾；另一方面，這些“種子教師”各方面能力都很優(yōu)秀，進(jìn)取心極強(qiáng)，能在較短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)型成功。因此，讓“種子教師”在恰當(dāng)時(shí)期開始另一個(gè)起點(diǎn)，對(duì)原專業(yè)建設(shè)影響不會(huì)很大，同時(shí)也能保證新專業(yè)開設(shè)和建設(shè)的質(zhì)量。對(duì)這些轉(zhuǎn)型教師，NYP通過制定和實(shí)施教職員技能轉(zhuǎn)型計(jì)劃，有計(jì)劃、有目標(biāo)地派到國(guó)內(nèi)外知名學(xué)府進(jìn)修學(xué)習(xí)，參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)。

而我國(guó)的職業(yè)院校大多數(shù)都是在現(xiàn)有專業(yè)師資緊缺的情況下安排教師培訓(xùn)，超前培訓(xùn)的意識(shí)不足，以至于出現(xiàn)先申報(bào)新專業(yè)然后才考慮師資配備的被動(dòng)局面。在專業(yè)建設(shè)過程中，我們常犯的錯(cuò)誤是讓好的教師留下繼續(xù)進(jìn)行課程教學(xué)，而讓表現(xiàn)不理想的教師去開發(fā)新專業(yè)或轉(zhuǎn)型，這樣勢(shì)必造成新專業(yè)起步慢、教學(xué)質(zhì)量低下或教師轉(zhuǎn)型困難。

隨著我國(guó)職業(yè)教育的飛速發(fā)展和專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，近幾年凸現(xiàn)的一些問題不可忽視。比如，有的專業(yè)辦學(xué)規(guī)模過大，師資缺口嚴(yán)重；有的專業(yè)趨于老化，招生規(guī)模逐年縮小，師資過剩；每年的新專業(yè)申報(bào)，需要大量能勝任新專業(yè)教學(xué)的專業(yè)教師等等。這些問題意味著更多的教師需要通過專業(yè)轉(zhuǎn)型來適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，這必將會(huì)給專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力帶來極大的挑戰(zhàn)。如何讓這些教師成功轉(zhuǎn)型是我們面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。

（二）啟示

實(shí)現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型，首先應(yīng)該提高教師對(duì)轉(zhuǎn)型重要性的認(rèn)識(shí)，這是教師轉(zhuǎn)型能否成功的前提。其次，建立和完善教師繼續(xù)教育制度是教師轉(zhuǎn)型成功的保障。重視教師培訓(xùn)不應(yīng)僅局限于學(xué)歷進(jìn)修，而應(yīng)建立教師專業(yè)能力開發(fā)系統(tǒng)，將新專業(yè)開設(shè)需要教師轉(zhuǎn)型看作是個(gè)人必須具備的基本能力。職業(yè)院校應(yīng)為轉(zhuǎn)型教師制定和實(shí)施技能轉(zhuǎn)型計(jì)劃，有計(jì)劃地安排中青年專業(yè)教師到對(duì)口企業(yè)單位掛職實(shí)踐，進(jìn)行真刀實(shí)槍的專業(yè)實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練，促進(jìn)其專業(yè)知識(shí)與技能的更新，以適應(yīng)新領(lǐng)域及多崗位的工作需求，實(shí)現(xiàn)教師能力的可持續(xù)發(fā)展。再次，完善教師企業(yè)掛職制度是教師轉(zhuǎn)型行之有效的途徑。一方面，教師到企業(yè)掛職可以強(qiáng)化教師的專業(yè)技能，另一方面，有利于教師及時(shí)了解企業(yè)前沿技術(shù)，超前進(jìn)行新專業(yè)與新課程開發(fā)準(zhǔn)備。

關(guān)于評(píng)價(jià)機(jī)制

（一）分析與比較

南洋理工學(xué)院有著完善的考核機(jī)制，他們的考核機(jī)制充分體現(xiàn)了“任人唯賢”和“以人為本”的管理思想。他們對(duì)教師重點(diǎn)考核三個(gè)方面:個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)工作表現(xiàn)和非教學(xué)工作表現(xiàn)。也就是說，NYP對(duì)教職員的評(píng)估不僅涉及教學(xué)能力、學(xué)生管理、專業(yè)與教材開發(fā)，還涉及非教學(xué)工作表現(xiàn)，如企業(yè)服務(wù)、應(yīng)變能力、工作質(zhì)量及工作態(tài)度與貢獻(xiàn)等。這樣的評(píng)價(jià)和管理機(jī)制有效地促進(jìn)了教師工作的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了教師的工作熱情，因此能夠打造出一支適應(yīng)職業(yè)教育要求的，具有團(tuán)隊(duì)精神的師資隊(duì)伍。

在我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)院校教師評(píng)價(jià)體系中，凸顯了教師的科學(xué)研究能力，忽視了職業(yè)院校教師必備的其他素質(zhì)。目前，職業(yè)院校教師評(píng)價(jià)體系的主要指標(biāo)是教師的科研成果、教學(xué)工作量?jī)身?xiàng)。在這兩項(xiàng)指標(biāo)中，教學(xué)工作只有“量”的指標(biāo)規(guī)定，而較少“質(zhì)”的指標(biāo)規(guī)定，每個(gè)教師只要在每學(xué)期完成規(guī)定的學(xué)時(shí)教學(xué)任務(wù)，就可以通過考核。因此，在現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)體系的影響下，大量教師爭(zhēng)相尋找科研項(xiàng)目、疲于撰寫科研論文，教學(xué)投入明顯減少，直接降低了教學(xué)質(zhì)量。

（二）啟示

應(yīng)建立科學(xué)可行的考核機(jī)制，制定科學(xué)合理的績(jī)效評(píng)價(jià)體系。職業(yè)教育教師績(jī)效評(píng)價(jià)目標(biāo)價(jià)值導(dǎo)向需要轉(zhuǎn)向重教學(xué)、重實(shí)踐、重開發(fā)、重創(chuàng)新、重貢獻(xiàn)、重高技能人才培養(yǎng)，教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系必須適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，必須與學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)，必須滿足學(xué)校教育改革與發(fā)展的需要，必須能穩(wěn)住骨干，吸引人才，建設(shè)一支高水平的師資、調(diào)動(dòng)廣大教師，尤其是學(xué)科帶頭人、教學(xué)、科研、管理骨干的積極性與創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)校整體實(shí)力。

應(yīng)完善教師工資和福利的保障和激勵(lì)機(jī)制。既要保證一般教師和年輕教師基礎(chǔ)性收入的穩(wěn)定，更要保證骨干教師、優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人等群體績(jī)效收入的提高。要將不同層次的培訓(xùn)和進(jìn)修納入獎(jiǎng)勵(lì)或福利范疇，鼓勵(lì)教師不斷提升教育教學(xué)能力，提高教師實(shí)踐教學(xué)工作的積極性，從而加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的步伐。

職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的根本。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育正處于快速發(fā)展時(shí)期，只有不斷借鑒國(guó)外師資隊(duì)伍建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，樹立以師為本、人才是立校之本的理念，加快職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，才能真正辦出我國(guó)職業(yè)教育的特色。

[1]姚壽廣，經(jīng)貴寶.新加坡高等職業(yè)教育[M].北京：高等教育出版社，2009：43-50.

[2]馬樹超，郭揚(yáng).高等職業(yè)教育跨躍·轉(zhuǎn)型·提升[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]高瑛.我國(guó)職教師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析及思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（16）.

[4]龐鶴峰.我國(guó)高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].中國(guó)高校師資研究，2008（2）.

休息并非無所事事，夏日炎炎時(shí)躺在樹底下的草地，聽著潺潺的水聲，看著飄過的白云，亦非浪費(fèi)時(shí)間。

——約翰·羅伯克

G715

A

1672-5727（2012）12-0059-02

李宏儉（1966—），女，碩士，柳州城市職業(yè)學(xué)院建筑工程與藝術(shù)設(shè)計(jì)系副教授，主要從事計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與教學(xué)管理。