范 青 范 珺 張曉玲

多媒體促進(jìn)教學(xué)效率的提高

范 青1范 珺2張曉玲3

科學(xué)技術(shù)在飛速發(fā)展，給教育教學(xué)帶來了新氣象，多媒體教學(xué)也走進(jìn)了校園，用它自身獨特的魅力改變了語文教學(xué)、語文學(xué)習(xí)的方式，讓教師有更多的空間進(jìn)行有效教學(xué)，使得語文教學(xué)呈現(xiàn)出與以往不同的形態(tài)—可視化、快捷化、人文化。那么語文教師該如何有效運用多媒體呢？

一、把多媒體應(yīng)用于識字教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“語?！?/h2>

漢字源遠(yuǎn)流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步?！比松斆髯R字始，漢字教學(xué)與人的發(fā)展關(guān)系之重大，由此可見一斑。而且，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的重點，它對于學(xué)生以后的閱讀和寫作有著至關(guān)重要的作用，所以識字被語文教師喻為學(xué)生學(xué)習(xí)的奠基石。然而，識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學(xué)生一味地被動識字，不僅識字的效率低，還在一定程度上束縛了他們思維的發(fā)展。因此，作為教師，一定要在起步階段通過多媒體營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動兒童識字的興趣。只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字，俗話說：“生活處處有學(xué)問，學(xué)問處處有細(xì)節(jié)?！痹谌粘ＷR字教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生注意觀察周圍的事物，還可以把實物制成圖片。例如在教學(xué)“山”“水”“火”等這類象形字時，教師可以按“山”“水”“火”的形狀制成圖片，再把這3個字由實物→象形字→小篆→楷書的演變過程用課件給學(xué)生演示。這樣一來，直觀的畫面使枯燥的漢字變得形象生動起來，學(xué)生認(rèn)字熱情高漲，字的音、形、義也就牢牢地刻在了學(xué)生的腦海里。

二、把多媒體應(yīng)用于朗讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)畫中

語文新課標(biāo)中明確指出：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。古人云：“書讀百遍，其義自見?！庇纱丝梢?，朗讀是理解文本的重要途徑。而談到如何引導(dǎo)學(xué)生朗讀，就不得不提多媒體這個“東風(fēng)”了。只有巧借這個“東風(fēng)”，讓學(xué)生在朗讀中讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境、如在畫中，“入情入境”，因情而自得，才能自我去朗讀。只有在讀中悟法，在讀中悟情，切實做到在讀中感知，在讀中體會，在讀中感悟，才能深入地理解文本。然而，朗讀最注重一個“情”字，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來源于“情”，在朗讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，引發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動力。為此，教師要巧妙地運用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生樂意讀，喜歡讀。在日常語文教學(xué)中，筆者最注重訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀，因為把文本中字、詞、句中的感情讀出來，有助于學(xué)生深入地理解文本。

例如，筆者在教學(xué)《桂林山水》一課時，課前精心制作了課件，優(yōu)美的圖片配上了優(yōu)美的音樂。在講到課文中的重點段落—第二和第三自然段時，用課件先播放桂林山水的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生不由自主地贊嘆道：“桂林山水甲天下！”之后，便發(fā)問：“桂林山水甲天下，慕名而來的游客絡(luò)繹不絕。假如你是一名導(dǎo)游，你該如何向游客介紹桂林的山和水呢？”學(xué)生個個躍躍欲試，情緒高漲，于是順勢引導(dǎo)學(xué)生：“要當(dāng)一名出色的導(dǎo)游，得先把課文的第二和第三自然段讀好，讀出感情，讓游客真切體會到桂林山水的美?！惫P者的幾句話激起了學(xué)生的朗讀興趣，連平時不愛讀書的幾名學(xué)生也興致勃勃地讀起書來?？蓪W(xué)生光有興趣還不夠，他們根本沒有讀出感情，于是便播放本課中這兩個自然段的范讀錄音，讓學(xué)生跟自己讀的作下對比，他們一致認(rèn)為范讀比他們讀得好，借機(jī)就問：“你們想不想像錄音范讀讀得這么有感情？”他們紛紛表示想。接著便出示有感情朗讀這兩個自然段的朗讀提示，按照提示有感情朗讀教學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生配樂有感情地集體朗讀。從中再抽兩三名讀得特別有感情的學(xué)生扮演導(dǎo)游，配上桂林山水的優(yōu)美圖片，向教師和學(xué)生介紹桂林的山水?！皩?dǎo)游們”感情充沛的介紹，把我們帶進(jìn)了如詩如畫的桂林。看著學(xué)生陶醉在其中的樣子，筆者心里不由地暗暗贊嘆多媒體的魅力。

三、把多媒體應(yīng)用于閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

閱讀是人們獲得各種信息最迅捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中獲得信息進(jìn)而進(jìn)行思想交流的迅速而有效的方法。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就說明了閱讀的重要性。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，其重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。那么在閱讀教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生真切地感悟文本，也可以借助多媒體來進(jìn)行教學(xué)。

如在教學(xué)《燕子媽媽笑了》這篇課文時，學(xué)生在理解這個句子“菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上”中的“躺”和“掛”兩個字的意思時，筆者想：如果僅僅簡單地把這兩個字的意思說、寫出來，然后讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生肯定會覺得很抽象，很難記憶。因此，先用課件出示植物園中的冬瓜躺在地上的圖片，在學(xué)生仔細(xì)觀察后提問：“什么與地面接觸？”學(xué)生回答道：“冬瓜與地面接觸?！薄澳蔷褪翘?。”借機(jī)解釋。接著讓學(xué)生利用“躺”字造一個句子。生1：我放學(xué)回到家躺在沙發(fā)上休息。生2：爸爸躺在沙發(fā)上看報紙。生3……

在理解“掛”字時，筆者讓學(xué)生自己說說“掛”字有什么特點，如何記住這個字。然后再出示茄子掛在枝上的圖片，讓學(xué)生比較茄子和冬瓜所在的位置有什么不同，并用手勢來比劃一下，從而區(qū)別“躺”和“掛”字的不同含義：“躺”是在低處，“掛”字的不同含義。讓學(xué)生附帶手勢再讀課文第一自然段，并讓學(xué)生用“掛”字造句。生1：我會掛衣服。生2：我把窗簾掛上去。為了讓學(xué)生對“躺”和“掛”字理解得更透徹，筆者相繼又出示了躺在地上的西瓜、掛在枝上的荔枝、掛在枝上的龍眼、躺在地上的南瓜這些圖片，訓(xùn)練學(xué)生選用已學(xué)的“躺”或“掛”字說一句話。由此可見，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，抽象的字詞也變得形象生動多了，學(xué)生對字詞理解得既準(zhǔn)確又透徹。

四、把多媒體應(yīng)用于作文教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走向生活

作文教學(xué)歷來是廣大語文教學(xué)工作者需要探索的重要課題。對于教師來說，最難的是教學(xué)生寫作文；對于學(xué)生來說，最難的也是寫作文。要解決這個師生共同的難題，教師必須請出“興趣”這位教師，可以借助多媒體來播放一些成語故事，開展的活動錄像、圖片，一些與作文相關(guān)的音樂等，以此來激起學(xué)生的寫作欲望。

如筆者在教學(xué)《寫一個活動場面》時，把本校開展的拔河比賽的錄像回放給學(xué)生看，接著又把本班比賽時的3張圖片給學(xué)生重復(fù)播放，讓學(xué)生仔細(xì)看、細(xì)心聽的同時，想一想本班參加比賽的同學(xué)當(dāng)中，誰給自己留下的印象最深刻，他們當(dāng)時的神情怎樣，做了什么動作，從這些細(xì)節(jié)猜想他們當(dāng)時會想些什么。如果你也是參賽隊員之一，當(dāng)時你想些什么；如果你是一名觀眾，那你的心情又如何。等學(xué)生思考一會后，讓他們在小組內(nèi)說一說拔河比賽中最精彩的一個片段。同時要求小組成員不但說得要認(rèn)真，聽得也要細(xì)心，聽的學(xué)生要說出說得好的地方并指出其不足之處。在小組內(nèi)說了以后，再抽幾名有代表性的學(xué)生說一說，然后集體評議，最后由筆者總評。課后讓學(xué)生加上開頭和結(jié)尾，寫一寫拔河比賽的精彩場面。

葉圣陶先生曾說過：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會了改的本領(lǐng)，才能把作文寫好?！币虼耍P者待學(xué)生寫完習(xí)作后，從中選取3篇具有代表性的制成課件，用一節(jié)課的時間來議一議、評一評學(xué)生的習(xí)作。用課件出示修改作文的方法，讓學(xué)生自讀自改，讓他們在小組內(nèi)互改作文，并要求學(xué)生寫上眉批和總評，出示事先準(zhǔn)備好的3篇習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生集體評議。具體做法是：第一步，小組長組織本組成員進(jìn)行集體修改，人人各抒己見，小組長要做好記錄；第二步，請三四個組長上講臺宣讀本組集體評議后的綜合修改意見；第三步，教師選擇習(xí)作修改中具有針對性和代表性的問題與全班學(xué)生討論，并達(dá)成共識；第四步，課件出示教師的修改意見。

綜上所述，多媒體為我們提供了理解、探索語文的平臺，把語文變得容易理解，使得語文走向生活，走向現(xiàn)實，更加情境化，使得語文教學(xué)更加生動活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回歸語文教學(xué)的本體。因此，語文教師要充分利用多媒體，讓它提升語文課堂實效。

2011-11-28

范青，本科，小教高級。范珺，本科，中教一級。張曉玲，本科，小教高級。

1.甘肅省臨澤縣板橋小學(xué)。2.甘肅省臨澤縣第三中學(xué)。3.甘肅省臨澤縣西灣小學(xué)。

本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于信息技術(shù)環(huán)境下語文課堂教學(xué)實效性的策略研究”(編號：GS[2011]GHB528)。