薛向陽 華危持 張 錚

（常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 常州 213002）

《醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索》課程（以下簡稱《醫(yī)藥文檢》），最早源于圖書情報(bào)專業(yè)的一門主干課程，服務(wù)于科技文獻(xiàn)檢索。隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來、信息網(wǎng)絡(luò)普及和知識資源數(shù)據(jù)庫的建立，《醫(yī)藥文檢》課程逐步滲透到醫(yī)藥院校的專業(yè)人才培養(yǎng)中，成為學(xué)生喜歡的一門公共必修課程。

《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)的價(jià)值

《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)的價(jià)值，大體有如下幾方面，即提高信息素質(zhì)，培訓(xùn)檢索能力，學(xué)習(xí)醫(yī)藥科技，解決實(shí)際問題。

提高信息素質(zhì) 信息素質(zhì)指個人信息需求、信息意識、信息知識、信息能力和信息道德等方面素質(zhì)的綜合集成，即在解決問題和作出決策時(shí)，具有有效尋找和評價(jià)信息的能力，包括在藥業(yè)企業(yè)中求生存、謀發(fā)展、迅速適應(yīng)外部環(huán)境變化、利用工具搜尋提取信息的能力。

培訓(xùn)檢索能力 檢索能力可分為顯性能力和隱性能力。應(yīng)用相應(yīng)的知識和技能檢索出實(shí)用的信息是常見的顯性能力，但信息觀察的意識、提煉的特質(zhì)和獲取的動機(jī)是看不見的隱性能力。外顯的是操作技能，內(nèi)隱的是心智技能。兩種技能的掌握都需要學(xué)習(xí)《醫(yī)藥文檢》課程。

學(xué)習(xí)醫(yī)藥科技 醫(yī)藥科技是人類文明進(jìn)步的結(jié)晶，包括醫(yī)藥發(fā)展的歷史、醫(yī)藥理論知識體系、醫(yī)藥科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、醫(yī)藥行業(yè)職業(yè)道德、醫(yī)藥生產(chǎn)方式革新等。

解決實(shí)際問題 實(shí)際問題是面臨的必須要解決的具體矛盾，如醫(yī)藥科研項(xiàng)目、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、專利查新、資料收集等。能夠解決實(shí)際問題是 《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)的重要價(jià)值。

《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)上述《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)的價(jià)值，必須研究《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)要求，是對學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束后應(yīng)能做什么的一種明確的、具體的表述。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)描述學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化?！夺t(yī)藥文檢》課程的教學(xué)目標(biāo)，由過程方法、知識技能和情感態(tài)度構(gòu)成的三維目標(biāo)組成。

過程方法目標(biāo) 主要包括信息資源，檢索策略，入口途徑，操作步驟，分類范圍，條件限定，文獻(xiàn)演變，相互關(guān)系，過程體驗(yàn)，人際交往，表達(dá)方式，學(xué)習(xí)方法等。過程方法目標(biāo)是《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)的初級目標(biāo)。

知識技能目標(biāo) 指《醫(yī)藥文檢》課程要求掌握的基本知識和基本技能，包括醫(yī)藥文獻(xiàn)（信息）搜索尋找、收集整理、篩選提煉、轉(zhuǎn)換存儲、交流應(yīng)用的知識和技能。知識技能目標(biāo)是《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)的中級目標(biāo)。

情感態(tài)度目標(biāo) 主要包括興趣動機(jī)，自信意志，合作精神，創(chuàng)新意識和求實(shí)態(tài)度等。情感態(tài)度目標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)個人的探索求新價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)檢索與社會服務(wù)，科學(xué)精神與人類進(jìn)步，創(chuàng)新實(shí)踐與立志奉獻(xiàn)的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對信息意識、信息能力、信息道德的真善美的價(jià)值追求以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實(shí)踐和終身學(xué)習(xí)的愿望和要求。情感態(tài)度目標(biāo)是《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)的高級目標(biāo)。

《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)的三維目標(biāo)不能孤立和分開實(shí)現(xiàn)，必須三位一體，整體實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、衡量與評價(jià)功能。

《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)大綱

教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)大綱是根據(jù)專業(yè)（學(xué)科）內(nèi)容及其體系和教學(xué)計(jì)劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件。它以綱要的形式規(guī)定課程的教學(xué)目的、任務(wù)；知識、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)；教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。它是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績、評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。國內(nèi)部分省區(qū)采用“課程標(biāo)準(zhǔn)”替代教學(xué)大綱，相比較而言，“課程標(biāo)準(zhǔn)”增加了課程理念、課程性質(zhì)和課程實(shí)施建議三方面的描述，其余大體與教學(xué)大綱相當(dāng)。

課程教學(xué)大綱應(yīng)有分類側(cè)重 按照國家標(biāo)準(zhǔn) 《學(xué)科分類與代碼》（GB/T 13745-92），基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生學(xué)、軍事醫(yī)學(xué)與特種醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、中醫(yī)學(xué)和中藥學(xué)等均屬一級學(xué)科。一級學(xué)科藥學(xué)中再分藥物化學(xué)、生物藥物學(xué)、微生物藥物學(xué)、放射性藥物學(xué)、藥劑學(xué)、藥效學(xué)、藥物管理學(xué)、藥物統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)藥工程學(xué)等二級學(xué)科?！夺t(yī)藥文檢》課程教學(xué)大綱應(yīng)服務(wù)于對應(yīng)的專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，其教學(xué)目的、知識技能范圍、文獻(xiàn)資源體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容深度，應(yīng)有分類和側(cè)重，以便于指導(dǎo)專業(yè)師生教學(xué)。

《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)方式

教學(xué)方式是為完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，包括教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方式?！夺t(yī)藥文檢》課程教學(xué)方式大體可分成理論指導(dǎo)操作練習(xí)、項(xiàng)目引領(lǐng)技能實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)比較查新三大類。

理論指導(dǎo)操作練習(xí) 是當(dāng)前 《醫(yī)藥文檢》課程常用的教學(xué)方式，即教師講授理論知識、檢索原理和示教指導(dǎo)，再布置作業(yè)由學(xué)生模仿操作練習(xí)，以期達(dá)到理解理論，掌握操作，學(xué)會檢索的教學(xué)目標(biāo)。

項(xiàng)目引領(lǐng)技能實(shí)訓(xùn) 是在理論指導(dǎo)練習(xí)操作基礎(chǔ)上的深化，即以專業(yè)學(xué)習(xí)中要解決的實(shí)際問題，如“抗心律失常藥的分類原理”為項(xiàng)目，由學(xué)生運(yùn)用文獻(xiàn)檢索方法去解決這樣的項(xiàng)目問題，在解決問題的過程中熟悉并掌握《醫(yī)藥文檢》技巧。

創(chuàng)新設(shè)計(jì)比較查新 是在項(xiàng)目引領(lǐng)技能實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上的再提高，即師生共同進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)新課題設(shè)計(jì)，開展相關(guān)信息比較查新。如開展“新型抗心律失常藥的開發(fā)研究”創(chuàng)新課題設(shè)計(jì)，須提煉查新要點(diǎn)，篩選關(guān)鍵詞，編制檢索表達(dá)式，構(gòu)思檢索策略，實(shí)施文獻(xiàn)檢索，選出密切相關(guān)文獻(xiàn)，比較創(chuàng)新之處，撰寫查新報(bào)告等。該方式能使《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)進(jìn)入實(shí)用階段，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與崗位工作的對接。

上述三類教學(xué)方式體現(xiàn)循序漸進(jìn)和層次遞進(jìn)的認(rèn)識論規(guī)律，符合 《醫(yī)藥文檢》課程的教學(xué)要求和學(xué)生認(rèn)知《醫(yī)藥文檢》課程價(jià)值的進(jìn)程?？上葐雾?xiàng)后綜合地運(yùn)用。單純應(yīng)用某種教學(xué)方式，學(xué)生會逐漸喪失《醫(yī)藥文檢》課程學(xué)習(xí)的積極性和興趣，應(yīng)不斷改進(jìn)，綜合應(yīng)用。

《醫(yī)藥文檢》課程實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)原則是：理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目教學(xué)、載體多元。

理論實(shí)踐一體 指理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例應(yīng)達(dá)1∶2，即實(shí)訓(xùn)操作練習(xí)的課時(shí)總量應(yīng)達(dá)總課時(shí)的三分之二。藥學(xué)專業(yè)的《醫(yī)藥文檢》課程，本質(zhì)上屬于工具應(yīng)用型課程，掌握檢索方法并能操作運(yùn)用，解決實(shí)際問題遠(yuǎn)比理解高深檢索理論重要。實(shí)訓(xùn)操作機(jī)會多，有利于全面理解《醫(yī)藥文檢》理論知識和掌握更加全面的檢索技巧。

工學(xué)結(jié)合 《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合專業(yè)崗位工作需要安排實(shí)訓(xùn)練習(xí)。做到既能有助于解決工作中的實(shí)際問題，又能學(xué)到文獻(xiàn)檢索技術(shù)。這要求實(shí)訓(xùn)案例或練習(xí)題內(nèi)容應(yīng)來自專業(yè)工作崗位一線，甚至來自師生自己的創(chuàng)新實(shí)踐。工作需要是學(xué)習(xí)檢索技術(shù)的原動力。

項(xiàng)目教學(xué) 將《醫(yī)藥文檢》課程的全部教學(xué)內(nèi)容，分解成多個特色鮮明的教學(xué)模塊，各模塊分別由3～5個具體檢索項(xiàng)目組成。通過檢索項(xiàng)目的實(shí)施，完成課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。如可設(shè)置搜索引擎、中文檢索、英文檢索、專利檢索、查新檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索等多個模塊。其中，網(wǎng)絡(luò)檢索模塊可再分解成中藥、西藥、生物制藥、循證藥學(xué)等項(xiàng)目來施教。每個項(xiàng)目教學(xué)解決2～3個檢索的核心技術(shù)問題并掌握多項(xiàng)檢索技巧。

載體多元 文獻(xiàn)檢索工具的載體除紙質(zhì)載體外，還有硅質(zhì)載體（閃存材料）、網(wǎng)絡(luò)（光纖）載體、虛擬（電子）載體和數(shù)據(jù)庫載體等。《醫(yī)藥文檢》工具載體呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。高職院?！夺t(yī)藥文檢》課程實(shí)訓(xùn)載體具有網(wǎng)絡(luò)化的應(yīng)用傾向。網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索特點(diǎn)是面廣量大，快捷方便，載體多元，工具多樣，有形式多樣的實(shí)現(xiàn)途徑。

《醫(yī)藥文檢》課程建設(shè)

高職院校藥學(xué)專業(yè)開設(shè)《醫(yī)藥文檢》課程是對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的深刻認(rèn)識，是對專業(yè)課程體系的重新充實(shí)。《醫(yī)藥文檢》課程能實(shí)現(xiàn)“授之以漁”的教學(xué)目的。《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)時(shí)數(shù)一般為30～40學(xué)時(shí)，計(jì)2學(xué)分，比重不大。但它能將專業(yè)知識、業(yè)務(wù)技能和情感態(tài)度統(tǒng)領(lǐng)于一體、發(fā)散聯(lián)想或集中提煉，是承上啟下的公共應(yīng)用型課程。其課程建設(shè)主要包括師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)裝備建設(shè)、教學(xué)方式改革和教材開發(fā)四方面。

師資團(tuán)隊(duì)建設(shè) 教師應(yīng)具備“雙師”素質(zhì)，即具有相關(guān)的專業(yè)知識并具備扎實(shí)的專業(yè)技能，漢語表達(dá)和英語閱讀理解能力較強(qiáng)，熟悉文獻(xiàn)檢索理論，善于提煉文獻(xiàn)要點(diǎn)、掌握分析判斷原則，能對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析整理與綜合提煉，具備文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)和科技文獻(xiàn)查新的能力。應(yīng)建設(shè)具有專業(yè)學(xué)術(shù)造詣，接受過專門科技查新培訓(xùn)，精通數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的老中青結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

實(shí)訓(xùn)裝備建設(shè) 《醫(yī)藥文檢》課程的實(shí)訓(xùn)裝備包括專業(yè)書刊、知名品牌數(shù)據(jù)庫、校園網(wǎng)絡(luò)平臺和信息化軟硬件檢索教學(xué)環(huán)境。應(yīng)有條件較好的書刊閱覽室和電子閱覽室，除裝備生均60冊的圖書和相關(guān)專業(yè)期刊外，還須購置或租用國內(nèi)外知名品牌的大型綜合性和專業(yè)性數(shù)據(jù)庫10個以上，以充實(shí)和豐富《醫(yī)藥文檢》課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

教學(xué)方式改革 《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)方式改革體現(xiàn)在以下方面：強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)；開展案例分析；聯(lián)系專業(yè)實(shí)際；探索創(chuàng)新課題；進(jìn)行專題調(diào)研；撰寫查新報(bào)告。實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)，教學(xué)項(xiàng)目化、檢索專業(yè)化、分析綜合化、服務(wù)多元化。將傳統(tǒng)以知識、技能傳授為本位的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙苑?wù)為宗旨，以能力為本位”的創(chuàng)新培訓(xùn)方式上來。

教材開發(fā) 根據(jù)上述《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)觀，《醫(yī)藥文檢》教材開發(fā)需新的藍(lán)圖。概述如下：（1）規(guī)模適度，質(zhì)量控制。教學(xué)完成約需要 36～54 學(xué)時(shí)（2～3 學(xué)分），質(zhì)量控制以課程教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)。（2）案例導(dǎo)入，項(xiàng)目引領(lǐng)。以典型案例問題切入，相關(guān)內(nèi)容合成項(xiàng)目。從案例切入到項(xiàng)目完成，形成能力培養(yǎng)的梯級臺階。多個項(xiàng)目合成全部成長臺階，實(shí)現(xiàn)預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。（3）資源配置，形式多樣。教材形式可有書本教程、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊、視頻課件、數(shù)據(jù)倉庫、網(wǎng)絡(luò)資源、檢索報(bào)告等。書本教程主要包括檢索理論和原理、關(guān)鍵概念闡述等內(nèi)容，占課時(shí)數(shù)三分之一。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊是案例導(dǎo)入的項(xiàng)目化教學(xué)用書，為精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)新部分，與書本教程配套，占課時(shí)數(shù)三分之二。視頻課件是教師示教、學(xué)生模仿操作部分，與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)用書配套。數(shù)據(jù)倉庫和網(wǎng)絡(luò)資源指學(xué)校圖書館藏的多元化文獻(xiàn)資源庫，包括有償和免費(fèi)資源庫。檢索報(bào)告用于學(xué)生撰寫實(shí)訓(xùn)練習(xí)的文稿或?qū)ｎ}檢索的調(diào)研報(bào)告，可單獨(dú)成冊，方便師生之間溝通交流。

《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)評價(jià)

《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)評價(jià)涉及四方面的問題：評價(jià)主體、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)等級和評價(jià)結(jié)果利用。

評價(jià)主體 原來是以講課教師為主，沒有真正體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，行業(yè)參與，用戶反饋”等多元化主體概念?，F(xiàn)在的評價(jià)主體可由教師、學(xué)生、行業(yè)帶教人員或用戶等組成。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 一般認(rèn)為應(yīng)依據(jù)《醫(yī)藥文檢》課程標(biāo)準(zhǔn)，但往往忽略實(shí)踐檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。前者是內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；后者是社會標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。兩者結(jié)合起來，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系才是比較健全的。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向功能，融入實(shí)踐檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，能夠反映客戶意見，提高服務(wù)效果，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

評價(jià)等級 一般而言，教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）制定的教學(xué)要求是面向大多數(shù)學(xué)生的最低標(biāo)準(zhǔn)，而非最高標(biāo)準(zhǔn)。《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)評價(jià)的等級即學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力，宜分成五級：強(qiáng)（≥90分）、較強(qiáng)（80～89 分）、一般（70～79 分）、較弱（60～69 分）、弱（＜60 分）。 也可用對應(yīng)的定性描述如：A 級（強(qiáng)）、B 級（較強(qiáng)）、C 級（一般）、D 級（較弱）、E 級（弱）。但需要用文字補(bǔ)充描述，不能單獨(dú)寫個等級，應(yīng)指出信息素質(zhì)的強(qiáng)弱所在，并有建設(shè)性意見或建議，以利于學(xué)生日后努力。

評價(jià)結(jié)果利用 課程教學(xué)評價(jià)可分過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩種。師生一般注重評價(jià)的結(jié)果，而忽略評價(jià)結(jié)果的利用。評價(jià)結(jié)果的利用包括反思總結(jié)、導(dǎo)向調(diào)控、激勵推進(jìn)和優(yōu)化評價(jià)等方面。合理的評價(jià)結(jié)果利用有利于《醫(yī)藥文檢》課程建設(shè)和學(xué)生能力培養(yǎng)。教學(xué)反思能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)質(zhì)量和質(zhì)量控制問題；導(dǎo)向調(diào)控能促進(jìn)課程建設(shè)趨于崗位工作需求；激勵推動可增強(qiáng)學(xué)生的信息意識和信息道德；優(yōu)化評價(jià)可調(diào)動教學(xué)雙方的積極性。

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