王永會 高智琛

山西財經(jīng)大學實驗教學中心 山西太原 030031

1 當今社會對高校實驗教材建設的基本要求

當今社會，知識呈幾何級數(shù)增長，使得知識的選擇、整合、轉換和操作比知識的接受更重要；掌握學習方法、思維方法、研究方法比知識的掌握更重要。同時社會對大學生的要求是具有高素質的創(chuàng)新型人才，而不是具有廣博知識的容器。所以，大學教育不能總走傳授知識的老路，而應步入素質教育、創(chuàng)新教育的新程。因此，高校的實驗教學應以學習方法為前提，以獲得知識為基礎，以開發(fā)智能為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為核心，以提高綜合素質為目標，也就是要圍繞方法、知識、智能(智力和能力)、素質四要素開展實驗教學活動。這就要求實驗教材建設必須符合學生學會學習，掌握學習方法、思維方法、研究方法的需要；必須滿足學生自主學習、探索、研究的需要；必須滿足師生互相交流，便于教師針對學生的具體情況開展個別化輔導的需要；必須滿足學生整體素質的提高，根據(jù)具體情況組織實驗教學項目、內容和設計實驗教學輔導材料的需要。為此，實驗教材的建設從體系上，應圍繞學生“獨立學習能力→獨立工作能力→獨立創(chuàng)造能力”的層次結構進行設計。具體實施方案應通過啟發(fā)、引導學生“發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題→再否定問題”的不斷循環(huán)，加以逐步提高和不斷強化。這就要求實驗教材的建設要考慮實驗目標的多維度、教學對象的多層次、表現(xiàn)形式的多媒體、解決問題的多角度等不同層面的要求，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，強調各種媒體的整體教學設計，從而形成媒體間的互補、互嵌、互聯(lián)、互動，成為一個統(tǒng)一、相互聯(lián)系的有機體，以滿足多樣化、個性化、實用化的教與學的需要[1-3]。

2 高校現(xiàn)行實驗教材存在的問題

目前，我國高校實驗教材整體上還沒有擺脫依附并服務于課程的格局。盡管有很多學校，特別是理工科院校，對傳統(tǒng)實驗項目和內容進行了一系列改革，壓縮和刪除了一部分驗證性實驗項目，增加了綜合性、研究性和設計性實驗項目。但實際上仍然沒有脫離課程體系，只是傳統(tǒng)實驗項目的修改與增刪，還是按照知識課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課這樣一個知識體系，配合理論教學而開展的輔助性實驗教學活動，其目的仍然是為了強化理論教學，幫助學生鞏固和掌握理論知識，并沒有把學習方法作為實驗教學的重點加以重視。實驗教材仍然以紙介質為主，其實驗項目內容基本上還是按照實驗目的與原理，操作步驟與方法這一傳統(tǒng)教材的樣式，并沒有從引導、啟發(fā)的角度增加其他介質的輔導性材料。在實驗課上，仍然是按照講解的方式由指導教師把實驗教材的內容利用PDP呈現(xiàn)給學生，學生按照教材中規(guī)定的操作步驟做上一遍，要求作好實驗記錄，并寫出實驗報告。這樣的實驗教學并沒有成為學生自主學習、探索、研究的過程，也沒有按照上述能力體系和解決實際問題的形式開展，仍然按照粗放而統(tǒng)一的要求，讓學生“按方抓藥”式地進行驗證，缺乏師生、生生之間的交流與互動。這種實驗教學方式，實際上割裂了信息技術與實驗教學的聯(lián)系，脫離了現(xiàn)代社會發(fā)展的要求[4]。

從實驗教材建設的情況看，并沒有從社會需求出發(fā)，還是關起門來在傳統(tǒng)學科知識體系內進行閉門造車。大學的首要任務是培養(yǎng)社會適用人才，可是我們的實驗教材建設卻偏離了這個方向，甚至把過時的東西作為學生學習的目標加以大肆賣弄，還在把知識的掌握作為教學的唯一目標。這種陳舊的教學觀念嚴重地影響著很多高校的教學行為，特別是領導的行為。有些人根本沒有把素質教育、創(chuàng)新教育作為高校教學的指導，因此在實驗教材的建設上，沒有按照學生未來所從事職業(yè)所要求的知識體系、能力體系來構建實驗教學體系，沒有把當代先進的信息技術作為學生必須掌握的一項基本技能來對待，也就沒有把信息技術與實驗教學內容進行有效整合作為一個重要任務來抓。這就決定了實驗教材直到現(xiàn)在還是傳統(tǒng)的紙質介質，沒有形成多種媒體并存的局面。在實驗教材建設的組織上，還停留在個體人員承擔教材編寫的層面，沒有調動相關學科、專業(yè)的技術成員的積極性，依靠集體的智慧和力量進行組織建設。在政策上，也沒有特別優(yōu)惠的措施，對實驗教材建設進行專項獎勵。實驗教材(已經(jīng)使用，但沒有正式出版)目前仍然還沒有作為晉升職稱的科研成果。

3 關于教材建設應注意的幾個問題

實驗教材不僅是教師和學生開展實驗的主要依據(jù)，更應成為優(yōu)化實驗教學的指導性文獻。作為教師和學生開展實驗依據(jù)的實驗教材，必須具有指導教師如何“教”的功能和啟發(fā)、引導學生如何“學”的功能。通俗地說，實驗教材應圍繞其教學目標，針對具體的主題或要解決的實際問題，從學生自主學習、探索、研究的角度，為學生提供各種解決問題的線索、方法，并為指導教師提供啟發(fā)、引導學生進行方法學習、思維學習的策略和案例。作為優(yōu)化實驗教學指導文獻的實驗教材，必須為實驗教學的開展提供組織教師、學生，優(yōu)化整個實驗環(huán)節(jié)的方案指導。

3.1 要確保實驗教材有一定的先進性

實驗教材的建設不僅要從人才培養(yǎng)目標、方案、教學計劃入手，更要從社會需要出發(fā)來組織。確切地講，要按照“獨立學習能力→獨立工作能力→個體創(chuàng)造能力”這樣一個能力體系來組織實驗素材，同時，要保證實驗素材便于教師按照“發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題→再否定問題”的形式來指導學生。這就要求教材內容必須將學習能力與學習方法、思維方法緊密地聯(lián)系在一起；將工作能力與知識、技能的應用聯(lián)系在一起；創(chuàng)造能力與實踐能力的發(fā)展與升華聯(lián)系在一起；將具有廣泛遷移價值的基礎知識、基本技能和基本原理作為學生發(fā)現(xiàn)學習的基本內容，作為學生進行學習、探索與研究的基礎。也就是要從多學科的角度介紹解決問題的不同思路與途徑，構建起與其他科目并行互動的知識結構體系，從而使學生具備完善的知識結構和完備的思維結構[1,5]，從而確保實驗教材建設的先進性和適應性，以利于對學生開展素質教育、創(chuàng)新教育，為社會培養(yǎng)未來職業(yè)所需要的創(chuàng)新人才，為學生自主構建知識體系、能力體系、思維體系提供支持；為選擇、整合、轉換和操作知識提供必要的素材。

3.2 要確保實驗教材有自身的特色

實驗教材既是教師指導學生進行實驗教學的參考資料，也是學生借以自主設計實驗的主要依據(jù)，還是師生之間進行交流、溝通的媒介。這是我們進行實驗教材建設的基本要求。為此，我們要利用現(xiàn)代化教育技術手段，改變其教材資源的形態(tài)，使傳統(tǒng)單一的印刷品變?yōu)榘ㄓ∷⑵吩趦鹊囊粝裰破?、電子出版物、網(wǎng)絡出版物?？梢允羌堎|印刷，也可以是錄像帶，錄音帶，CD，VCD，DVD，U盤，硬盤，網(wǎng)絡服務器等，使實驗教材包括文字教材、教學輔導、電子教案、助教助學課件、素材庫、網(wǎng)絡課程、試題庫、工具軟件、教學支撐環(huán)境等多種印刷材料、音像材料、電子出版物、網(wǎng)絡出版物集合的整合[3,6-8]，即以多樣化的媒體資源，生動、形象地展示解決專業(yè)(職業(yè))實際問題相關聯(lián)的知識、概念、原理，并通過解決問題的方式，讓學生進行體驗認知，概念歸納，原理總結，而不是讓學生按照理論學習和實驗的方式(即傳統(tǒng)理論教學和實驗教學的方式)來掌握、鞏固和強化知識與技能。從而使所編的教材具有自身的特色，給人耳目一新的感覺，以利于吸引學生進行自主性學習、研究和探索。

3.3 要充分發(fā)揮實驗群體的集體智慧

由上可見，實驗教材(多媒體實驗輔導材料)是連接學生群體與輔導群體的中介，是學生進行自我學習、探索與研究，擬定實驗方案的輔導材料。其教材從整個結構上，知識、技能的構成上，方法與思維的策略上，指導思想上，與傳統(tǒng)實驗教材相比都發(fā)生了本質的變化，如果單獨依靠個體的力量顯然是無能為力的。只有依靠群體的力量，合理、科學地組織相關人員進行集體研制與開發(fā)，才能完成教材的編寫與研制任務。因此，實驗教材建設的策略，關鍵是要發(fā)揮輔導實驗群體(實驗教學團隊集體成員)的力量和作用，協(xié)調群體內部的關系，發(fā)揮每個個體的優(yōu)勢和特長，使團隊能夠通力合作，形成合力，產(chǎn)生聚合效應，實現(xiàn)群體優(yōu)勢的最大化[9]。

這就要求學校領導必須從全校學科生態(tài)的角度進行整體規(guī)劃，將各學科、各專業(yè)中的優(yōu)秀人才集中到實驗教材建設的隊伍之中，并且要協(xié)調好各部門之間的關系，從組織上給參加實驗教材建設的人員提供大力支持，使他們在實驗教材的建設過程中有足夠的時間。也就是要把實驗教材的建設與實驗教學隊伍的建設作為一個整體進行考慮，既要在教材建設中培養(yǎng)和鍛煉實驗教學隊伍，也要在實驗隊伍的建設中逐步建設和完善實驗教材的建設。我校以團隊建設促實驗教材的建設和學校轉型發(fā)展，以學校轉型發(fā)展促全校的全面發(fā)展的戰(zhàn)略，不僅使實驗教材的建設落到了實處，還推動了大家開發(fā)、研制實驗教材的積極性，是一種可行而值得推廣的建設方案。

[1] 高智琛.高校實驗與理論教學一體化建設的意義研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2011(11):135-137.

[2] 張克平.當代國內外創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的思想及其模式[J].長春理工大學學報:社會科學版,2005(4):83-85.

[3] 劉雍潛,李龍,謝百治.信息技術環(huán)境對“學與教”方式的支持[J].中國電化教育,2010(11):17-21.

[4] 黃榮懷.教育教育化助力當前教育變革:機遇與挑戰(zhàn)[J].中國電化教育,2011(1):36-40.

[5] 高智琛.高校實驗教學理念的貫徹執(zhí)行[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2011(13):91-93.

[6] 黃榮懷,郭芳.立體化教材的設計與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術,2008(10):105-109.

[7] 張偉,唐昌建.計算機模擬技術輔助教學與創(chuàng)造性人才培養(yǎng)[J].高等理科教育,2009(4):60-73.

[8] 謬宏建,莊琪.群體動力在網(wǎng)上協(xié)作學習中的應用初探[J].現(xiàn)代遠距離教育,2005(4):30-32.

[9] 高智琛,王麗娟.物流實驗教學團隊成員的依存與共進[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2011(19):103-105.