李超 郝玲玲

天津廣播電視大學 天津 300191

面向泛在學習的教學資源設計探析*

李超 郝玲玲

天津廣播電視大學 天津 300191

基于泛在學習的流行趨勢，概述泛在學習的內涵及特征，著眼于傳統(tǒng)教學資源存在的問題，來探討新型教學資源設計的特點、對策及挑戰(zhàn)，意在對泛在學習環(huán)境下教學資源設計提供從理論到實踐的可行性意見。

泛在學習；教學資源設計；學習環(huán)境

Author’s address Tianjin Radio & TV University, Tianjin, China 300191

隨著數(shù)字化學習（E-Learning）的廣泛應用以及移動學習（M-Learning）等新興技術的興起，人們開始對計算機輔助教學有了新的思考。因此，一種打破時空限制、整合了更多先進理念和學習技術的模式——泛在學習（U-Learning）越來越受到人們的關注。美國哈佛大學的促進泛在學習的無線手持設備項目MIT，使學習者的學習發(fā)生遷移，實踐隱性的學習方式；清華大學的Smar t classroom追求現(xiàn)實環(huán)境的智能化，是人機交互與多媒體集成的許多研究技術成果。這種新興的學習類型，以時時能學、處處可學的優(yōu)勢，將不同教育類型和學習方式通過信息技術結合起來，是一種構建終身教育體系的有效方式。

泛在學習是普適計算環(huán)境下未來的學習方式，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式，是提供學生一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的5A（Anyone，Anywhere，Anyt ime，Any device，Anything）學習。

泛在學習最大的特點就是泛在性和情境感知，它們昭示著當前單點集中存儲、按照層次目錄結構組織呈現(xiàn)的學習資源已經無法適應未來泛在學習的發(fā)展方向，泛在學習對學習資源提出新的需求和挑戰(zhàn)。搭建泛在學習的環(huán)境，需要從3個方面入手：一是搭建泛在學習所需要的技術環(huán)境；二是搭建泛在學習中的各類學習資源；三是搭建具有泛在學習理念的人文學習環(huán)境。其中，學習資源的設計是泛在學習的基礎。

1 泛在學習教學資源設計的特點

1）開放性。未來的教學資源能夠實現(xiàn)動態(tài)生成和不斷的更新。

2）適應性。未來的教學資源可以根據(jù)顯示終端的物理特性動態(tài)調整內容格式以適應多種顯示終端與平臺。

3）智能性。未來的教學資源具有高度智能性，可以根據(jù)用戶學習記錄動態(tài)調整學習內容的呈現(xiàn)順序以及反饋信息等，還可以通過服務接口自動搜集發(fā)現(xiàn)知識網絡中的相似知識點，并能夠根據(jù)用戶的不同需求實現(xiàn)學習內容的重組。

4）聯(lián)通性。每個學習資源都可以作為資源網絡中的一個結點，彼此可以按照某種規(guī)則建立聯(lián)結，這種聯(lián)結的建立依賴于用戶的不同需求，從而構建極具個性的知識網絡。

2 泛在學習教學資源設計的可行性方案

1）視頻資源格式的多樣化。泛在學習環(huán)境中，學員可以使用任何可顯示資源的終端進行學習，不同的學習載體支持不同的視頻資源格式。所以在制作視頻資源的時候，要考慮多種學習載體的需要，將一段教學視頻轉化為不同的視頻格式，方便學員根據(jù)自身需要進行選擇。而同樣格式的視頻，也要考慮傳輸帶寬、屏幕長寬比、聲音質量等因素，可進行不同方式的壓縮。

2）資源格式的跨平臺性。除了可供學員觀看的視頻資源，還有許多資源是以交互的方式呈現(xiàn)給學員。在設計這些交互性資源時，可以設計為各平臺都可讀的格式，這樣既可以保持資源的生動性，也可保證資源的跨平臺性。

3）減小教學資源的粒度。以往設計教學資源時，習慣以一門課程為單元，今后的設計方向應該以知識點為單元。這樣，首先降低教學資源開發(fā)的難度，其次降低粒度更容易使得資源的開發(fā)規(guī)范化，更好地實現(xiàn)教學資源的開放性和聯(lián)通性。

4）增強對資源的元數(shù)據(jù)描述。為了方便學員快捷查找到所需的學習資源，在資源被發(fā)布共享之前，需要對其做完備而規(guī)范的元數(shù)據(jù)描述。

3 泛在學習教學資源建設面臨的挑戰(zhàn)

3.1 如何構建無處不在學習資源空間

泛在學習使人類可以在任何時間、任何地點通過任何移動顯示終端獲取學習資源。傳統(tǒng)的單點集中式資源存儲模式無論從資源存儲量上還是從資源獲取的快捷性上都無法滿足泛在學習的要求，這就要求改變當前的資源存儲模式為分布式網絡存儲。物理空間中存在無數(shù)多的資源存儲結點，每個資源結點通過無處不在的泛在通訊網絡建立鏈接，構建成一個無限大的資源智能網絡空間。

3.2 如何滿足無限群體的個性化學習需求

與傳統(tǒng)E-Learning不同，泛在學習環(huán)境下的學習者是一個無限擴充的群體，每時每刻都會有新的用戶產生，而且同一用戶在不同的時間和地點也會有不同的需求，要滿足不同群體的個性化需求，豐富的學習資源是基本保障。泛在學習對資源量的硬性要求使得必須改變當前學習資源由專家或某機構單點生產出版的建設模式，讓學習者本身成為學習資源的建設者和使用者，發(fā)揮集體的智慧和力量，最終形成一個可以無限擴展的資源生成鏈條，實現(xiàn)微內容、宏服務的完美結合。對于每個學習者來說，其所需要的資源量是有限的，為了從無限的資源網絡中挑選有限量的適合學習者計算設備瀏覽的內容給學習者，這就涉及到資源的智能性和適應性。

泛在學習環(huán)境下的學習資源相對于傳統(tǒng)的素材資源，除了需要具有元數(shù)據(jù)描述功能外，在資源本身智能性的挖掘上也需要大大增強。一方面，資源要能夠根據(jù)用戶所用設備的物理參數(shù)信息，自動推送適合格式、適合數(shù)量的學習資源，實現(xiàn)技術環(huán)境的自動適應；另一方面，資源要能夠根據(jù)不同用戶的不同操作，進行不同的反應，實現(xiàn)個性特征的自動適應。

3.3 如何實現(xiàn)學習資源的動態(tài)生成與生命進化

傳統(tǒng)的E-Learning學習資源是靜態(tài)的、結構封閉的資源，內容更新遲緩，用戶難以進行個性化編輯，學習過程中產生的大量生成性信息，只能隨著學習進程的結束而消失。未來泛在學習環(huán)境中的學習資源要能夠實現(xiàn)動態(tài)生成和不斷的進化發(fā)展，變靜態(tài)封閉的資源結構為動態(tài)開放的資源結構，用戶可以協(xié)同編輯資源內容，學習過程中產生的生成性信息也可以共享，實現(xiàn)信息資源的持續(xù)性鏈接。另外，通過元數(shù)據(jù)標識借助語義分析技術，實現(xiàn)資源結點間的動態(tài)鏈接，自動構建資源智能網絡空間，讓每個資源通過資源鏈的不斷建立和豐富持續(xù)共享信息、持久生長。

3.4 如何支持非正式學習中的情境認知

與正式學習相比，非正式學習更加注重知識的實際應用和真實情景問題的解決。非正式學習的發(fā)生源于具體的情景問題，其學習的成果也將應用到真實的生活情景中。因此，泛在學習環(huán)境中的學習資源，一方面要能夠被情境感知設備方便地獲取，增強學習者與學習環(huán)境的交互；另一方面還要包含豐富的以情景問題為核心組織的學習知識，以促進學習者對某情景知識的全面了解和掌握。

3.5 如何實現(xiàn)不同微內容基于語義的自然聚合

泛在學習環(huán)境下學習資源的粒度要更細，用戶無須花費太長時間便可以在不知不覺中學完一個知識點。另外，通過設定主題詞，借助一定的語義分析功能，可以查找具有相同或相似主題的學習資源，并自動建立聯(lián)結，從而使資源實現(xiàn)基于語義的自然聚合。內容微型化和基于語義的自然聚合將成為未來泛在學習資源設計與建設的重要趨勢。

3.6 如何共享學習過程中的人際網絡和社會認知網絡

泛在學習網絡系統(tǒng)主要包括4個子網絡，即通訊網絡、資源網絡、人際網絡和社會認知網絡。未來的泛在學習不僅僅是基于資源的自主學習，還包括與學習網絡空間中的任何其他實體的互動和交流。學習資源除了作為知識的載體外，還要能夠成為建立人際網絡的中介點，即不同的學習者可以透過資源，與學習該資源的人建立聯(lián)系，組建可以無限擴展的社會認知網絡。

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[2]楊現(xiàn)民,余勝泉.泛在學習環(huán)境下的學習資源信息模型構建[J].中國電化教育,2010(9):72-78.

[3]盛群力.教學設計的基本模式及其特點[J].廣州大學學報:社會科學版,2006(7):32-37.

Teaching Resources Design Research of Facing to U-Learning//

Li Chao, Hao Lingling

In this paper, based on the U-Learning t rends, summar ized i ts connotat ion and character ist ics, focusing on t radit ional teaching resources issues, to explore new teaching resources design character ist ic, countermeasure and chal lenge, aimed at af fording teaching resources design feasibi l ity opinion f rom the theory to the practice in the U-Learning environment. Key words u-learning; teaching resources design; learning environment

G434

B

1671-489X(2012)18-0038-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.18.038

*本文系天津市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“多媒體教學資源建設過程管理與對策研究”（課題批準號：CEYP6013），天津廣播電視大學2011年度校級課題“面向泛在學習的教學資源設計探析”（課題批準號：11xq1064）的研究成果。