李東利 呂海平

唐山市豐潤(rùn)區(qū)泉河頭鎮(zhèn)泉河頭小學(xué) 河北唐山 064000

多媒體技術(shù)作為一種新型的教學(xué)手段，它與粉筆加黑板式的原始教學(xué)手段相比，具有明顯的優(yōu)越性，可以說(shuō)是一次歷史性的飛躍。語(yǔ)文課的教學(xué)任務(wù)是通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的語(yǔ)文表達(dá)和應(yīng)用能力。語(yǔ)文能力不單單是指對(duì)于語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，還包括對(duì)語(yǔ)言信息的查找、篩選、歸納、概括、刪改和編輯能力，對(duì)于語(yǔ)言的組織能力，通過(guò)多媒體培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文各項(xiàng)基本技能。多媒體豐富了語(yǔ)文教學(xué)的信息載體和傳輸渠道，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了新的資源。通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能自覺(jué)地、有效地使用各種基本的信息工具，進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息加工處理，并能使用這些工具去完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。

1 多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，多媒體發(fā)揮著興趣導(dǎo)向的作用

多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)越性，最突出的就是能夠產(chǎn)生使學(xué)生身臨其境的教學(xué)效果，這就是直觀演示。直觀演示是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看畫(huà)面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無(wú)意識(shí)記轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無(wú)味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，收到記得快、記得牢的效果。

例如，筆者在教授“網(wǎng)”字時(shí)，首先在屏幕上展現(xiàn)一張大大的網(wǎng)，然后慢慢地縮小，最后收縮成一個(gè)“網(wǎng)”字，演示過(guò)程無(wú)聲勝有聲，網(wǎng)字的音、形牢牢地印刻在學(xué)生的腦海里。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到：通過(guò)直觀演示識(shí)字，學(xué)生對(duì)文字的印象特別深，掌握的生字也特別牢固，教學(xué)效果相對(duì)較好。

再如，筆者在教學(xué)《憫農(nóng)》時(shí)，首先設(shè)計(jì)一組動(dòng)畫(huà)：“太陽(yáng)火辣辣地烤著大地，辛勤的農(nóng)民手持鋤頭彎腰用力地耕耘，一顆顆的汗珠從額頭滾落下來(lái)，滴入稻田，農(nóng)民不時(shí)地拿手巾擦臉。”目睹此情此景，學(xué)生深有感觸：我們的糧食來(lái)的多么來(lái)不容易。隨后，筆者又在圖畫(huà)上方用動(dòng)畫(huà)的形式閃現(xiàn)出古詩(shī)的內(nèi)容，文圖相稱(chēng)，更深地激發(fā)起學(xué)生無(wú)限感慨。

1.2 多媒體幫助教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

在現(xiàn)代教育中，教師教學(xué)方法的選擇也是至關(guān)重要的，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授為主轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方法的傳授，即授之以漁。當(dāng)多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛地運(yùn)用，學(xué)生的信息意識(shí)形成之后，他們對(duì)信息的處理能力也隨之提高，特別是信息的概括能力的提高。此外，教師在課件中大量地運(yùn)用超鏈接，使學(xué)生的思維飛速地跳轉(zhuǎn)，知識(shí)面得到極大的拓寬，鍛煉了學(xué)生的思維的邏輯性及擴(kuò)散性。運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩斑斕、聲像同步、能動(dòng)能靜、生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，大大增加了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的容量，提高了課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，一切從學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。

1.3 多媒體的使用有利于知識(shí)的獲取與保持

多媒體綜合利用圖文聲像等多種技術(shù)，并和計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序結(jié)合在一起研發(fā)成超文本、超媒體的信息傳播方式。這種將文字、聲音、圖片、影像等一并顯示的多媒體形式，不僅有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。多媒體教學(xué)使現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)方式更加形象生動(dòng)，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。多媒體技術(shù)使語(yǔ)文知識(shí)化抽象為具體、化微觀為宏觀，使教師與學(xué)生之間的相互交流更加便利，并且能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的積極性。學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提高。這就意味著多媒體促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的獲取。同樣，教師利用多媒體多樣性的展示功能，多次以不同方式進(jìn)行知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握呈螺旋式上升，使學(xué)生保持旺盛的精力進(jìn)行知識(shí)的把握，記憶也會(huì)更加深刻，有利于他們頭腦中對(duì)于知識(shí)的保持。

2 小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中存在的誤區(qū)

多媒體教學(xué)提供了豐富多彩的教學(xué)環(huán)境、新穎活潑的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生和教師的交流。但是在語(yǔ)文課上應(yīng)用多媒體教學(xué)也出現(xiàn)一些誤區(qū)。

2.1 過(guò)度使用多媒體，忽略教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性

語(yǔ)文閱讀教學(xué)演變成課件展示，從組織教學(xué)到課堂講授，從鞏固練習(xí)到課堂作業(yè)，每個(gè)過(guò)程都有與畫(huà)面相匹配的解說(shuō)與分析，教師上課只是輕點(diǎn)鼠標(biāo)，說(shuō)幾句過(guò)渡句而已。整堂課師生跟著課件走，教師成了擺設(shè)，學(xué)生成了觀眾，這種狀態(tài)與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。在新型的自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，多媒體只是輔助工具。學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成不僅需要多媒體這種輔助工具，同時(shí)需要教師恰當(dāng)?shù)闹v解和引導(dǎo)，以配合學(xué)生自己的思考，共同形成他們的知識(shí)體系的建構(gòu)。因此，在一節(jié)課中，課件放映的時(shí)間、速度、方式，同教師的講解、板書(shū)，要與學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思考進(jìn)行恰到好處的銜接，不能違背學(xué)生的認(rèn)知及生理規(guī)律，應(yīng)該把傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板、粉筆與多媒體課件的使用做到有機(jī)結(jié)合。

2.2 大量的多媒體課件減少了師生情感的交流

多媒體應(yīng)用廣泛的現(xiàn)代教學(xué)中也存在種種有悖教學(xué)初衷的現(xiàn)象，原因是多方面的。過(guò)多的多媒體課件使教師變成可有可無(wú)的角色，因此說(shuō)，教師一定要給自己留出適當(dāng)?shù)目臻g。教師在制作課件時(shí)，要留有一定的時(shí)間與學(xué)生交流，特別是讓學(xué)生能現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)教師充滿(mǎn)感染力的范讀。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的每一個(gè)眼神、每一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作、每一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)都會(huì)深深地感染學(xué)生，這是多媒體永遠(yuǎn)無(wú)法替代的。教師是教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)者、組織者，而學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)探索者，過(guò)多過(guò)長(zhǎng)地使用多媒體，只會(huì)阻礙師生之間的感情交流。對(duì)于多媒體這一新形的教學(xué)手段，教師應(yīng)用積極的態(tài)度對(duì)待它，用科學(xué)的方法使用它，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。

針對(duì)目前的教學(xué)情況，筆者建議在使用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要特別重視語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特性質(zhì)，突出語(yǔ)文教學(xué)的原汁原味，而不是使學(xué)生重新陷于一片題海之中，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得越來(lái)越枯燥。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行品味，對(duì)蘊(yùn)含其中的感情進(jìn)行體驗(yàn)，要重視語(yǔ)文學(xué)科本身的特色和創(chuàng)造性，不能過(guò)分過(guò)度地依賴(lài)畫(huà)面代替文字的品味和領(lǐng)悟，盡可能做到以圖襯文，突出文的內(nèi)涵和品位。

多媒體課件常以圖文聲并茂而顯得生動(dòng)活潑，同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在不知不覺(jué)中收獲新的知識(shí)。然而在許多課件中音樂(lè)之聲不絕于耳，一些語(yǔ)文課件為了追求作品的完整性，不僅使用大量的背景音樂(lè)，還將教師的朗讀乃至重點(diǎn)部分的講解全都錄入其中。這樣就無(wú)形中造成一片聲音的海洋，讓學(xué)生在不斷地捕捉各種聲音的同時(shí)，造成聽(tīng)覺(jué)的疲勞，妨礙了師生之間正常的情感交流。因此，務(wù)必請(qǐng)教師去除課件中可有可無(wú)的音響效果。

3 結(jié)語(yǔ)

將先進(jìn)的科技引入課堂教學(xué)，并不意味著要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)。教師應(yīng)該明白這兩者互有優(yōu)缺點(diǎn)，在使用過(guò)程中應(yīng)當(dāng)是相輔相承、取長(zhǎng)補(bǔ)短的。多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)要做到“該用則用，不該用則不要無(wú)計(jì)劃地濫用”。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用多媒體課件，并使之與其他傳統(tǒng)的教學(xué)手段做到有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，充分體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的真正價(jià)值。