丁振勇 孫洪春

昌邑市圍子街道陶埠小學(xué) 山東昌邑 261307

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)達(dá)，這對(duì)教育方式產(chǎn)生重要影響。教學(xué)中已不再僅僅涉及教師、學(xué)生和教材，多媒體已成為當(dāng)今教學(xué)中必不可少的重要工具。利用多媒體展開(kāi)教學(xué)對(duì)于活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率產(chǎn)生重要作用。但當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在對(duì)多媒體的使用上還存在一定問(wèn)題，應(yīng)采取有效措施予以解決，以實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合。

1 多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)使用中存在的主要問(wèn)題

1.1 不能以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)

新課改要求教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心展開(kāi)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于部分教師考慮到學(xué)生年齡尚小，往往忽視部分問(wèn)題需要學(xué)生通過(guò)自己對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)際操作，才可以更好地予以解決，并提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度這一事實(shí)。雖然實(shí)際操作問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)中僅占很少部分，但有條件的課堂還是應(yīng)盡量落到實(shí)處。另外，部分教師在使用多媒體后，往往將多媒體課件的展示作為課堂教學(xué)的中心，而忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而得不到自主思考和探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

1.2 無(wú)法突顯教學(xué)主題

部分教師對(duì)多媒體的認(rèn)識(shí)還不夠，往往因其含有一定的技術(shù)性而對(duì)其過(guò)于依賴和重視，忽視多媒體本質(zhì)上僅是一種教學(xué)工具，使用的目的是幫助教學(xué)活動(dòng)更好開(kāi)展，課堂的中心仍是課本知識(shí)的核心內(nèi)容。由此出現(xiàn)部分教師過(guò)于重視多媒體課件的表現(xiàn)形式，為吸引學(xué)生的注意力，將課件制作得聲色并茂，花樣百出，卻也往往缺失了內(nèi)涵，不自覺(jué)將課堂的知識(shí)重點(diǎn)排除在課件之外，學(xué)生雖然容易被豐富有趣的多媒體課件所吸引，但無(wú)法掌握到知識(shí)的精華。另外，還有一部分教師片面認(rèn)為多媒體教學(xué)由于更加形象直觀，學(xué)生易于接受，因而主觀擴(kuò)大課堂信息量，在課件中添加過(guò)多的知識(shí)，或者拓展過(guò)多的課外趣味數(shù)學(xué)題目，使得整個(gè)課件的中心被淹沒(méi)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往抓不到重點(diǎn)，致使整個(gè)知識(shí)體系復(fù)雜無(wú)緒。

1.3 多媒體功能不能有效發(fā)揮

多媒體作為一種高級(jí)教學(xué)工具，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)較之傳統(tǒng)的黑板必定有著更大的效用，而部分教師卻并沒(méi)有充分發(fā)揮其功能，雖然也在課堂上使用了多媒體，但本質(zhì)上和使用黑板開(kāi)展教學(xué)并無(wú)太大區(qū)別，多媒體成為代替黑板書(shū)寫文字的工具，課堂知識(shí)僅是由黑板轉(zhuǎn)移到多媒體上，在內(nèi)容上卻并無(wú)新意，至多會(huì)添加入一些圖像等，使得整個(gè)多媒體課件看起來(lái)不過(guò)于單調(diào)，而并沒(méi)有實(shí)際意義。而對(duì)于新的教學(xué)模式還缺乏探討，如多媒體的超文本功能、演示功能等使用頻率還不夠。

2 多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合途徑

2.1 以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，多媒體技術(shù)具有更便利的條件，應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)的個(gè)別輔導(dǎo)以及分組輔導(dǎo)功能，對(duì)每一個(gè)學(xué)生更好地進(jìn)行指導(dǎo)，使教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心展開(kāi)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能。在課堂上，需要學(xué)生自主操作方能順利進(jìn)行并利于學(xué)生掌握的知識(shí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行探究。比如，一些運(yùn)用計(jì)算機(jī)自動(dòng)運(yùn)算的題目，便可讓學(xué)生親自使用計(jì)算機(jī)，明白是如何自動(dòng)求得計(jì)算題結(jié)果的。另外，還應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)的形象直觀性，將一些題目的演練過(guò)程較詳細(xì)地呈現(xiàn)出來(lái)，以讓學(xué)生在充分了解題目運(yùn)算步驟的基礎(chǔ)上，觸類旁通，學(xué)會(huì)自主探究同類數(shù)學(xué)題目的運(yùn)算過(guò)程。

2.2 明確教學(xué)主旨，提高課堂效率

使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)使課件內(nèi)容與課本知識(shí)的核心內(nèi)容相貼合，以便突出教學(xué)主旨。切不可過(guò)于注重多媒體課件形式，而忽視課堂教學(xué)主旨的展示，出現(xiàn)黑白顛倒現(xiàn)象。同時(shí)，還應(yīng)充分使用多媒體不斷提高課堂效率，借助多媒體較為直觀的形式，將一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象生動(dòng)地展示出來(lái)，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。比如，在學(xué)習(xí)“平移和旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，如果單純向?qū)W生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，并讓學(xué)生自己發(fā)揮想象理解知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言，還是有一定困難的。但如果借助多媒體，通過(guò)直觀演示物體的平行移動(dòng)和旋轉(zhuǎn)，便很方便讓學(xué)生充分理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高課堂效率。

2.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還應(yīng)充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在為一年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行多媒體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以充分利用多媒體課件吸引學(xué)生的注意力。由于此年齡段的學(xué)生注意力較難集中，上課容易走神，因此單純讓他們進(jìn)行較抽象的識(shí)數(shù)和簡(jiǎn)單計(jì)算時(shí)，他們很容易走神。但通過(guò)多媒體，將枯燥的數(shù)字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的物體，學(xué)生的興趣就可以被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在識(shí)數(shù)時(shí)，可以將數(shù)字轉(zhuǎn)化成同等數(shù)量的小動(dòng)物或者氣球等一些學(xué)生喜歡的物體，并借助這些形象的事物教給學(xué)生數(shù)數(shù)，便可取得很好的教學(xué)效果。同時(shí)，在講解簡(jiǎn)單的加減法時(shí)，也可以在加減號(hào)兩邊分別放置不同數(shù)量的物體，讓學(xué)生通過(guò)自己數(shù)數(shù)來(lái)得出結(jié)果，并在這一過(guò)程中明白結(jié)果是如何求得的，從而真正學(xué)會(huì)如何進(jìn)行加減法運(yùn)算。

2.4 加強(qiáng)重、難點(diǎn)教學(xué)和講解

使用多媒體進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以安排詳略得當(dāng)?shù)恼n件。由于課件直觀的形式，很容易借助一定的記號(hào)，將重、難點(diǎn)部分標(biāo)注出來(lái)，使學(xué)生可以醒目地明白哪些地方應(yīng)該重點(diǎn)掌握，認(rèn)真理解。同時(shí)，借助多媒體還可以將重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行更為詳細(xì)的講解。比如，在講解“圓錐的體積”這一課時(shí)，對(duì)于圓錐體積的計(jì)算公式，如果僅是進(jìn)行理論講解，學(xué)生較難理解；但如果借助多媒體，先展示圓柱這一學(xué)生已經(jīng)熟悉的圖形，并通過(guò)將圓柱體切割為圓錐體的演示，將圓錐體的體積公式，借助圓柱體的體積公式過(guò)渡過(guò)來(lái)，那么學(xué)生將容易掌握和記憶，并能快速正確運(yùn)用。

2.5 借助多媒體，豐富反饋信息

多媒體教學(xué)還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)予以反饋。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，由于借助多媒體展示較為抽象的理論知識(shí)，與之前單純的理論教學(xué)有著較大差別，因而，學(xué)生在課堂上對(duì)于知識(shí)掌握和領(lǐng)悟的程度很容易通過(guò)學(xué)生的反映情況反饋回來(lái)。

比如，在講解四邊形的周長(zhǎng)時(shí)，為檢查學(xué)生對(duì)于四邊形周長(zhǎng)的學(xué)習(xí)效果，可以使用多媒體設(shè)置這樣兩個(gè)圖形：一個(gè)是正規(guī)的四邊形，而另一個(gè)則是在此圖形上挖去一個(gè)小的四邊形的圖形。然后讓學(xué)生比較兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)是否相等。學(xué)生很容易會(huì)認(rèn)為后者的周長(zhǎng)會(huì)較大，這便可從學(xué)生對(duì)于圖形的反應(yīng)中很容易得出。顯然，學(xué)生的這種反饋情況表明他們對(duì)于四邊形的周長(zhǎng)問(wèn)題還不能拓展理解。此時(shí)，如果借助多媒體，對(duì)挖去的四邊形進(jìn)行邊長(zhǎng)分析，便能讓學(xué)生通過(guò)直觀觀察，認(rèn)識(shí)到實(shí)際上兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)是相等的。可見(jiàn)，多媒體教學(xué)可將學(xué)生的反饋情況一并納入課堂教學(xué)中，與教學(xué)活動(dòng)同步進(jìn)行，提高對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的評(píng)價(jià)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合的方式開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可以極大提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前新課改的要求下，應(yīng)通過(guò)多媒體提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，明確教學(xué)主旨，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)重、難點(diǎn)教學(xué)和講解，以及豐富反饋信息等，不斷促進(jìn)多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合程度，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的深入開(kāi)展。

[1]畢海霞.多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)體衛(wèi)藝教育,2011(4):

[2]齊杰偉.淺談多媒體對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J].學(xué)周刊,2011(1):176.

[3]安玉芹.淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2011(3):165.

[4]李樹(shù)春.多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)電教,2007(9):38.