李玉紅 張藝 楊勁

第三軍醫(yī)大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教研室，重慶 400038

高校青年教師如何應(yīng)對(duì)科研與教學(xué)的雙重壓力

李玉紅 張藝 楊勁

第三軍醫(yī)大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教研室，重慶 400038

隨著社會(huì)的發(fā)展，高校對(duì)青年教師的要求越來越高。青年教師往往面臨著科研與教學(xué)的雙重壓力，有的青年教師還承擔(dān)著部分行政性事務(wù)。部分青年教師無法正確面對(duì)這種壓力。本研究在分析教學(xué)與科研的關(guān)系基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析國(guó)內(nèi)教學(xué)科研的現(xiàn)狀并指出存在著“重科研，輕教學(xué)”的問題。基于對(duì)問題產(chǎn)生的原因的分析，本研究指出青年教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清自己所處的高校類型，并做出長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，才能正確面對(duì)教學(xué)與科研的雙重壓力。

教學(xué)；科研；關(guān)系；青年教師

什么是教育？這個(gè)看上去簡(jiǎn)單的問題其實(shí)并不簡(jiǎn)單。關(guān)于教育的定義，不同的學(xué)者有不同的看法。家庭、社會(huì)和學(xué)校都分別具有教育功能，但高等教育作為一個(gè)特別的教育階段，除了承擔(dān)培養(yǎng)人才、傳遞知識(shí)、解除困惑等基本職責(zé)外，還承擔(dān)著創(chuàng)新知識(shí)、服務(wù)社會(huì)等重要職責(zé)。

教學(xué)是一種特殊的人才培養(yǎng)活動(dòng)，它包括兩方面的內(nèi)容，教師的教和學(xué)生的學(xué)。通過教師有計(jì)劃、有組織、有組織的教，可以教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)掌握更多的知識(shí)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高，從而服務(wù)社會(huì)。教師在教學(xué)過程中，總結(jié)各種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，自身的教學(xué)能力也得到提高，即“教學(xué)相長(zhǎng)”?？蒲?，即科學(xué)研究，是指為了增進(jìn)知識(shí)包括關(guān)于人類文化和社會(huì)的知識(shí)以及利用這些知識(shí)去發(fā)明新的技術(shù)而進(jìn)行的系統(tǒng)的創(chuàng)造性工作。教學(xué)與科研，表面上看沒有直接聯(lián)系，然而，隨著社會(huì)發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代大學(xué)教育提出了越來越高的要求。因此，越來越多的高等學(xué)校要求教師，尤其是青年教師，需要同時(shí)具備這兩方面的能力，因?yàn)榍嗄杲處熓歉咝＝虒W(xué)和科研的中堅(jiān)力量。伴隨著標(biāo)準(zhǔn)的提高，壓力也相應(yīng)增大，部分青年教師面對(duì)這些壓力時(shí)產(chǎn)生困惑。這是否真的有必要？高校青年教師應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)這些壓力？本文結(jié)合教學(xué)與科研的研究現(xiàn)狀，提出自己的一些見解，供青年教師參考。

1 教學(xué)與科研關(guān)系

教學(xué)與科研的關(guān)系問題是高等教育發(fā)展史上的一個(gè)古老命題，無論是學(xué)術(shù)界，還是辦學(xué)者，對(duì)于這個(gè)問題的爭(zhēng)論已經(jīng)持續(xù)了200多年，在近20年變得更為激烈?？v觀20年來國(guó)內(nèi)外有關(guān)高校教師教學(xué)與科研關(guān)系的研究文獻(xiàn)，目前主要存在以下幾種觀點(diǎn)：

1.1 正相關(guān)關(guān)系

該觀點(diǎn)認(rèn)為高校教師同時(shí)從事教學(xué)和科研工作，能互相補(bǔ)充和促進(jìn)，兩個(gè)方面都能取得優(yōu)異成績(jī)。例如：教學(xué)可以激發(fā)教師的科研靈感，科研選題可以來源于教學(xué)問題；同時(shí)，科研可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生及時(shí)接受到最新的知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 負(fù)相關(guān)關(guān)系

該觀點(diǎn)認(rèn)為從事教學(xué)會(huì)對(duì)科研帶來負(fù)面影響，從事科研工作也會(huì)妨礙教學(xué)工作的正常開展，導(dǎo)致兩方面都難以做好。主要理由包括精力有限、興趣不同、評(píng)價(jià)機(jī)制不合理等。

1.3 零相關(guān)關(guān)系

該觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)和科研是兩種不同類型的事業(yè)，兩者的研究對(duì)象、活動(dòng)方式、目的、承擔(dān)的機(jī)構(gòu)均不同，從事他們之間的一種不會(huì)影響另一種。自1810年洪堡提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)以來，更多的學(xué)者傾向于第一種觀點(diǎn)，即教學(xué)與科研是正相關(guān)關(guān)系。

1.4 右傾拋物線關(guān)系

這種觀點(diǎn)的提出者是美國(guó)學(xué)者納爾福，核心觀點(diǎn)是一個(gè)右傾的拋物線模型，這個(gè)模型以科研作為橫坐標(biāo)、教學(xué)作為縱坐標(biāo)作圖。也就是說，當(dāng)較低科研水平較低時(shí)，增加在科研上的投入對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有益，但當(dāng)科研量達(dá)到一定極限點(diǎn)后，反而會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因在于人的時(shí)間和精力有限，科研的比重到達(dá)一定極限點(diǎn)后，花在科研上的時(shí)間、精力、金錢過多，不能保障教學(xué)的時(shí)間和資源，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降[1]。

2 國(guó)內(nèi)高校教學(xué)科研的現(xiàn)狀

新中國(guó)成立時(shí)，和其他行業(yè)一樣，在高等教育辦學(xué)時(shí)，我國(guó)也是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，即除了高校外，另外成立了科學(xué)院系統(tǒng)，如中國(guó)科學(xué)院。它們的職能是分開的，也就是說高校注重教學(xué)，而科學(xué)院注重科研。在這一階段，大學(xué)基本上以教學(xué)為重點(diǎn)，幾乎沒有科研方面的投入。1956年，國(guó)家作出了重大政策調(diào)整，即將大學(xué)也列為科研的一支重要隊(duì)伍，逐漸給大學(xué)一定的科研任務(wù)。但是，在這一階段，國(guó)家對(duì)高校科研投如較少，高校的科研仍未受到重視，教學(xué)與科研關(guān)系的研究也并未深入開展。隨著改革開放的到來，鄧小平同志指出“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，高?？梢陨暾?qǐng)科技部的基金，而且基金的投入呈逐年增加的趨勢(shì)，例如國(guó)家自然科學(xué)基金的資助額度，3年內(nèi)從30萬增加至80萬。在這種大環(huán)境下，科研在高校中越來越受到重視；現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)高校都在爭(zhēng)創(chuàng)一流大學(xué)，部分高校瘋狂追求SCI文章的數(shù)量，科研更是提高到了前所未有的位置。在大學(xué)履行科研職責(zé)的同時(shí)，科研機(jī)構(gòu)也開始涉足教學(xué)，例如在1978年，中科院成立了研究生院，大量招收研究生。由此可見，教學(xué)與科研并重已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)形成了普遍意識(shí)[2-3]。

但是，我們應(yīng)該看到，部分高校對(duì)科研的重視已經(jīng)達(dá)到趨于盲目的程度。這些高校忽視了教學(xué)的基本職能有教學(xué)與科研兩個(gè)，過于重視科研，而忽略了大學(xué)的中心任務(wù)——教學(xué)。在這些高校中，科研好的人受到各個(gè)職能部門的重視，而只有教學(xué)，沒有好的科研的教師甚至常常受到相關(guān)部門的敦促。這就導(dǎo)致一些教師，尤其是對(duì)教學(xué)和科研關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位的青年教師，產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：“只要科研搞得好，教學(xué)上不出差錯(cuò)就行了”。于是，為了緩解這種矛盾，學(xué)界產(chǎn)生了一種將科研和教學(xué)分開的思想，認(rèn)為應(yīng)該讓一部分科研好的人專心搞科研，另一部分人專心搞教學(xué)。筆者不贊同這種觀點(diǎn)，試想一下，這和建國(guó)初的科研機(jī)構(gòu)和教學(xué)機(jī)構(gòu)分開有什么差別。所以，不能回避現(xiàn)實(shí)，要從根本上解決問題。分析產(chǎn)生這種“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象的原因，主要有以下幾種[4]：

2.1 科研在對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)體系中所占比重偏高

改革開放以來，我國(guó)提出以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，而科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力，可以快速的轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)效益。這種政策導(dǎo)向使得社會(huì)評(píng)價(jià)大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化——越來越重視科研成果，于是科研工作的成果多少逐漸成為高校的實(shí)力象征。產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的原因，在于成果更容易引起社會(huì)各界的關(guān)注，但是就如古語(yǔ)說的一樣“十年樹木，百年樹人”，教學(xué)出成果周期長(zhǎng)，而科研出成果周期較之要短。于是一些大學(xué)，為了提升自己的知名度，不管自身是否具備同時(shí)搞好科研和教學(xué)的師資力量和條件，減少對(duì)教學(xué)的投入，把有限的資金投向科研。在這一指導(dǎo)思想下，教師也減少在教學(xué)上的投入，而將主要精力用于申報(bào)科研項(xiàng)目，撰寫科研論文。于是，“重科研、輕教學(xué)”成為了這些高校和教師所普遍接受的思想，從而影響了這些高校的教學(xué)水平。

2.2 科研在對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系中所占比重偏高

部分大學(xué)在制訂聘任教師，評(píng)定職稱的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，主要看教師發(fā)表科研論文的量，獲得科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)的量，以及獲得科研成果的量，因?yàn)檫@些評(píng)價(jià)指標(biāo)易于評(píng)價(jià)，同時(shí)具有高顯示度。教師的課堂教學(xué)質(zhì)量卻缺乏明確的評(píng)價(jià)方法，且難以量化，所以一般不作為主要的考核指標(biāo)。一個(gè)典型的現(xiàn)象就是，經(jīng)?？吹侥衬炒髮W(xué)花大價(jià)錢“引進(jìn)人才”，而這些引進(jìn)的人才，幾乎都是科研工作出色的人才，幾乎未見哪所大學(xué)專門引進(jìn)教學(xué)人才。在這種背景下，這些院校的教師就會(huì)把科研作為必須完成“硬指標(biāo)”，把教學(xué)作為可以商量的“軟任務(wù)”，使學(xué)校的教學(xué)工作受到嚴(yán)重沖擊，教師對(duì)教學(xué)的投入減少直接導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)質(zhì)量下降[5]。

2.3 教師隊(duì)伍中存在急功近利思想

就如愛迪生發(fā)明電燈嘗試了無數(shù)次失敗一樣，科學(xué)研究并不都是以成功作為結(jié)果的。而鑒于上述對(duì)學(xué)校、對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系，教師必須要有較好的科研業(yè)績(jī)才能發(fā)展，部分教師產(chǎn)生了急功近利思想。這種思想的嚴(yán)重后果就是產(chǎn)生“學(xué)術(shù)腐敗”，諸如論文買賣、論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象隨之產(chǎn)生。方舟子等人的打假能夠一定程度上抑制學(xué)術(shù)腐敗，但不能從根不上解決問題。要根本解決問題，需要完善國(guó)家對(duì)高校的評(píng)價(jià)制度，完善高校對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)制度以及提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)教學(xué)與科研的關(guān)系。

3 青年教師應(yīng)對(duì)教學(xué)科研的策略

3.1 正確認(rèn)識(shí)自己所處的高校類型

為什么不同的人研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)與科研的關(guān)系不同，甚至相反？究其根本，是因?yàn)樗麄冄芯康膶?duì)象不同。事實(shí)上，高校有不同的級(jí)別。例如，在我國(guó)有“985”、“211”工程院校、重點(diǎn)大學(xué)、一般本科院校、高職院校之分。但是，這種分法并不能完全反映高校的教學(xué)科研實(shí)力及潛力。根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)、科研基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿?，我?guó)將大學(xué)劃分為研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)。這種分類方法和已有分類方法沒有必然聯(lián)系，但有一定相關(guān)性。一般情況下，國(guó)家“985”、“211”工程建設(shè)的高校劃分為研究型大學(xué)和研究教學(xué)型大學(xué)；除這些學(xué)校外，具有博士和碩士學(xué)位授予權(quán)的高校為教學(xué)研究型大學(xué)，而那些只培養(yǎng)本科生和專科生，不培養(yǎng)研究生的高校和只培養(yǎng)?？粕母叩嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)院劃分為教學(xué)型大學(xué)[6]。

青年教師必須要正確認(rèn)識(shí)自己所處的學(xué)校屬于哪一類型的大學(xué)，學(xué)校的發(fā)展方向?yàn)槟囊活愋偷拇髮W(xué)。個(gè)人只有置身于集體之中，為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，才能體現(xiàn)出自己的價(jià)值。個(gè)人只有看清學(xué)校的發(fā)展方向，比其他青年教師先起步，才能成為工作中的佼佼者，成為社會(huì)的棟梁之才。

3.2 長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃自身發(fā)展方向

作為青年教師，還必須對(duì)自己的能力和潛力有足夠的認(rèn)識(shí)。既然選擇了高校教師這個(gè)職業(yè)，相信所有青年教師通過努力，都能夠勝任自己的教學(xué)崗位?？蒲泻徒虒W(xué)不一樣，需要研究者有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，有科研思維，還要耐得住清貧，因?yàn)橐嬲龀隹蒲谐煽?jī)，必將是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不是一天兩天就能完成的。青年教師如果在要求科研的大學(xué)內(nèi)工作，必須要認(rèn)識(shí)到個(gè)人發(fā)展必須和學(xué)校的發(fā)展方向一致——科研是必須的[7-8]，只有通過科研實(shí)踐，教師才能是在站在學(xué)科的前沿，為學(xué)科發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

在對(duì)所處學(xué)校和自身能力和潛力有了清楚的認(rèn)識(shí)后，青年教員應(yīng)該有自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，并根據(jù)自身的規(guī)劃做出相應(yīng)調(diào)整。做規(guī)劃的時(shí)候，一定要看到長(zhǎng)遠(yuǎn)，要看到即使現(xiàn)在仍然是教學(xué)型大學(xué)，將來也會(huì)朝著教學(xué)科研型大學(xué)發(fā)展。也就是說，青年教師一定要認(rèn)識(shí)到，在社會(huì)對(duì)高校提出更高要求的時(shí)代潮流下，要在一流大學(xué)成為拔尖人才，必須同時(shí)具備較高的科研水平和教學(xué)水平。在這種背景下，人生規(guī)劃一定要同時(shí)注重科研和教學(xué)兩方面，但是，必須避免急功近利思想，腳踏實(shí)地做科研，兢兢業(yè)業(yè)地教學(xué)。

[1]王蔚虹.國(guó)外教學(xué)與科研關(guān)系典型觀點(diǎn)述評(píng)[J].石油教育，2008，（2）：55-57.

[2]曾靜雯，全漢炎，曹雁.青年教師由“教學(xué)型"向“科研型”的轉(zhuǎn)變[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：普教研究，2012，（1）：97-99.

[3]苗鋒.依托科研，追求學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：普教研究，2012，（1）：23-24.

[4]吳洪富.國(guó)內(nèi)教學(xué)與科研關(guān)系研究的歷史脈絡(luò)[J].江蘇高教，2011，（1）：62-65.

[5]林晨，張艷超.新形勢(shì)下高校教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目評(píng)審系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育信息化，2012，（5）：52-54.

[6]張金標(biāo)，江敏，邵露.教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)與科研關(guān)系探析[J].中國(guó)校外教育，2011，（18）：50，68.

[7]曹如軍.高校教師教學(xué)與科研關(guān)系：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].教育發(fā)展研究，2011，（1）：52-56.

[8]連小華，楊恬，李玉紅.大學(xué)教師通過教學(xué)與科研提高自身素質(zhì)的思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（8）：781-783.

How to deal with dual pressures of research and teaching for young university teachers

LIYuhong ZHANG Yi YANG Jin
Teaching and Research Room of Cytoibology,the Third Military Medical University,Chongqing 400038,China

With the development of society,colleges and universities have increasingly higher requirements for young teachers.The young teachers are usually faced with the dual pressures of research and teaching and some of them also undertake part of the administrative affairs.Some of the young teachers can not dealwith such pressure correctly.On the basis of analyzing the relationship between teaching and research,this study further studied the current status of domestic teaching and research and pointed out that there existed the problem of"value research,neglect teaching".Based on the analysis of the causes,this study proposed that young teachers should recognize the types of their universities and make long-term planning in order to dealwith the dual pressures of teaching and research properly.

Teaching;Research;Relationship;Young teachers

G642.0

C

1673-7210（2012）10（c）-0134-03

第三軍醫(yī)大學(xué)教育研究課題面上項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：醫(yī)學(xué)本科生細(xì)胞生物學(xué)系列科研實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)探索；項(xiàng)目編號(hào)：2010B11）。

李玉紅（1980.11-），男，博士研究生，講師，主要從事細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)與研究。

2012-06-11 本文編輯：衛(wèi)軻）