□陸俊杰

學(xué)生需求關(guān)照的職業(yè)院校發(fā)展初探
——以課程開(kāi)發(fā)為切入點(diǎn)

□陸俊杰

在職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)階段，職業(yè)院校要在回應(yīng)和依照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和用人單位需求的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校學(xué)生在發(fā)展路徑、課程編排、教育教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的受教育者關(guān)懷，為職業(yè)院校的內(nèi)涵發(fā)展提供新的契機(jī)。

學(xué)生；發(fā)展；課程

作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系最為密切的教育類(lèi)型，職業(yè)教育在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)變動(dòng)的靈敏反應(yīng)，也逐漸推動(dòng)職業(yè)教育的健康發(fā)展。但是，在以人為本的理念關(guān)照下，職業(yè)學(xué)校也要在學(xué)生需求關(guān)照方面做出更多的探索和創(chuàng)新。

一、問(wèn)題的提出

在肯定職業(yè)教育發(fā)展成績(jī)的基礎(chǔ)上，可以看出，目前職業(yè)院校發(fā)展中還存在以下幾方面的問(wèn)題。

（一）“沒(méi)有人”的職業(yè)教育

在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，職業(yè)教育一直秉承為生產(chǎn)、管理服務(wù)一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，從關(guān)起門(mén)來(lái)辦學(xué)，逐漸開(kāi)始引進(jìn)市場(chǎng)的觀念，越來(lái)越關(guān)注用人單位的需求，越來(lái)越注重勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，實(shí)現(xiàn)了良好的發(fā)展。

盡管職業(yè)教育一再?gòu)?qiáng)調(diào)以人為本，但是若究其實(shí)質(zhì)便可以發(fā)現(xiàn)，這里的“人”好像更加強(qiáng)調(diào)用人單位的需求，這一點(diǎn)與就業(yè)導(dǎo)向理念的影響有關(guān)。然而，回歸教育的本質(zhì)和概念來(lái)看職業(yè)教育時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，我國(guó)職業(yè)教育長(zhǎng)期忽視了受教育對(duì)象的需求，成了一種“沒(méi)有人”的教育。我們不關(guān)心受教育者即學(xué)生的需求是什么，我們只關(guān)注勞動(dòng)力市場(chǎng)需要什么樣規(guī)格的人，只關(guān)注企業(yè)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需要。當(dāng)然，有不少學(xué)者提到關(guān)注學(xué)生職業(yè)道德和協(xié)作精神的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，但是其基本出發(fā)點(diǎn)仍然是這些素質(zhì)和要求是企業(yè)所需要的，是在一個(gè)崗位上立足并實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，而并不是這些要求是源自于學(xué)生的話語(yǔ)，是學(xué)生真正自主選擇的。

這里需要辯證處理幾個(gè)關(guān)系，或者說(shuō)職業(yè)教育出現(xiàn)“沒(méi)有人”的局面是基于以下幾個(gè)基本判斷：

第一，國(guó)家和企業(yè)需要就等于學(xué)生個(gè)人需要。或許我們可以說(shuō)，職業(yè)學(xué)校的管理者、教師、專家設(shè)計(jì)現(xiàn)有發(fā)展路徑和課程模式的出發(fā)點(diǎn)是好的，是為了學(xué)生發(fā)展的。我們根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要構(gòu)建了現(xiàn)有課程，設(shè)計(jì)了現(xiàn)在的教育形式，是“為了他們好”。當(dāng)然，我們對(duì)此是無(wú)法否認(rèn)的。但是，需要思考的一個(gè)問(wèn)題是，國(guó)家和企業(yè)的需要應(yīng)該取代學(xué)生的需要嗎？學(xué)生是鮮活的個(gè)體，不同代際的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，只根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化和企業(yè)需求來(lái)設(shè)計(jì)課程架構(gòu)和展開(kāi)形式，是不是剝奪了學(xué)生的發(fā)言權(quán)？勞動(dòng)力市場(chǎng)和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)隨著時(shí)代在變化，而學(xué)生也在隨著時(shí)代在變化，我們的發(fā)展和設(shè)計(jì)，是不是只關(guān)注了其中一點(diǎn)？

第二，這是職業(yè)教育教育特點(diǎn)所規(guī)定的。有人會(huì)辯稱，職業(yè)教育是不同于普通教育的一種教育類(lèi)型，它有自己的教育規(guī)律，這個(gè)規(guī)律就是要緊貼勞動(dòng)力市場(chǎng)變化。學(xué)生必須，也只有按照這個(gè)變化來(lái)發(fā)展自己才能在社會(huì)上找到正確的定位。但是，反思過(guò)去，在職業(yè)院校學(xué)生升學(xué)方面，我們已經(jīng)造成了職業(yè)教育學(xué)生的斷頭教育的局面，并正在努力走出來(lái)，或許似乎我們還沒(méi)有覺(jué)醒到，現(xiàn)在職業(yè)教育在長(zhǎng)期的發(fā)展中還積累了另外一個(gè)深入骨髓的問(wèn)題，那就是學(xué)生本身聲音的被淹沒(méi)。其實(shí)，再退一步講，即使緊貼勞動(dòng)力市場(chǎng)變化是不可避免的，難道這與關(guān)注學(xué)生的實(shí)際的多樣需求一定是矛盾的嗎？如果不矛盾，為什么不能兼顧呢？

第三，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不能為課程發(fā)展提出什么建設(shè)性的意見(jiàn)。在對(duì)學(xué)者和職業(yè)院校教育者訪談中，經(jīng)?？梢月?tīng)到一種聲音，“職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，尤其是中職學(xué)生，他們不但心智并不成熟，而且是同齡人中的素質(zhì)較差者，他們可以為課程建設(shè)提供什么營(yíng)養(yǎng)呢？這是不可能的”。我們且不坐而論道地討論究竟何者為“差生”，也不去探討“沒(méi)有差的學(xué)生，只有不合適的教育”這個(gè)基本理論，就在這個(gè)所謂“共識(shí)”基點(diǎn)上延伸開(kāi)來(lái)：我只想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，有幾個(gè)教材編寫(xiě)者、幾個(gè)教育實(shí)踐者去嘗試著問(wèn)一下學(xué)生的意見(jiàn)呢。我們可以容易地在職業(yè)學(xué)校使用教材的封面和扉頁(yè)發(fā)現(xiàn)一些該領(lǐng)域的專家的名字，也容易發(fā)現(xiàn)國(guó)家級(jí)或省部級(jí)規(guī)劃教材的字樣，卻無(wú)法看到基于幾屆學(xué)生意見(jiàn)編寫(xiě)而成的字眼?；蛟S有人會(huì)說(shuō)我過(guò)于矯情。那就不說(shuō)理論了，看看實(shí)踐。當(dāng)我們看到職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)不會(huì)教材的所謂太難的內(nèi)容時(shí)，我們沒(méi)有反省教材和教法，我們的結(jié)論是，學(xué)生太差了；我們的做法是讓學(xué)生重修，或者降低“難度”——注意，這個(gè)難度的最初確定者也不是學(xué)生，而是教師和專家！

（二）“沒(méi)有技術(shù)”的職業(yè)技術(shù)教育

這里的沒(méi)有技術(shù)是指在職業(yè)學(xué)校教育過(guò)程中的技術(shù)文化是非常微弱的?，F(xiàn)在國(guó)家和有些學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始深入研究企業(yè)文化進(jìn)校園的課題了，職業(yè)院校中也通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)來(lái)營(yíng)造企業(yè)文化，企業(yè)文化甚至滲透到某些職業(yè)學(xué)校管理的方方面面，這是值得拍手稱快的事情，也應(yīng)該繼續(xù)深入下去。

但是，從職業(yè)技術(shù)教育本身來(lái)講，我們的技術(shù)氛圍越來(lái)越淡化了，或者說(shuō)從來(lái)沒(méi)有得到真正的構(gòu)建。國(guó)際上稱職業(yè)教育為技術(shù)與職業(yè)教育和培訓(xùn)，我國(guó)先是簡(jiǎn)稱為職業(yè)技術(shù)教育，后來(lái)又簡(jiǎn)稱為職業(yè)教育。理論工作者的研究視野也大多在學(xué)校職業(yè)教育方面，職業(yè)教育培訓(xùn)是由企業(yè)工作人員研究的。姑且不論這種簡(jiǎn)化的危害，但就其職業(yè)教育這個(gè)詞匯來(lái)說(shuō)，在理論工作者的內(nèi)心，其實(shí)還是有技術(shù)存在的。在這樣的背景下，探討職業(yè)院校的技術(shù)氛圍問(wèn)題也許并不跑題。

培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生當(dāng)然離不開(kāi)企業(yè)文化的挖掘與拓展，但從概念層次來(lái)說(shuō)，技術(shù)文化的概念顯然是在企業(yè)文化之上的。姑且不說(shuō)技術(shù)文化作為一種文化誕生于企業(yè)產(chǎn)生之前，但就其目前現(xiàn)實(shí)來(lái)看，技術(shù)文化依然獨(dú)立于企業(yè)文化，有其獨(dú)立的發(fā)展路線和規(guī)律。研究企業(yè)文化當(dāng)然可以代替一些技術(shù)文化的功能，因?yàn)槠髽I(yè)在逐利的條件下，也在相當(dāng)程度上遵循了技術(shù)文化發(fā)展路徑。但是，遵循并不意味著可以完全代替。將來(lái)要到生產(chǎn)、管理一線工作的職業(yè)院校畢業(yè)生顯然不僅要了解企業(yè)的文化，更需要了解一些技術(shù)文化的規(guī)律，否則我們?cè)趺匆笏麄冊(cè)诩夹g(shù)崗位上創(chuàng)新呢。國(guó)家一再提及要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，這種創(chuàng)新顯然不僅包括科學(xué)理論創(chuàng)新，而且包括技術(shù)創(chuàng)新，如果不培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的技術(shù)素質(zhì)，幾乎無(wú)法想象他們能在工作崗位上多大程度上的創(chuàng)新技術(shù)。

（三）沒(méi)有主動(dòng)活力的教育

必須事先說(shuō)明的一點(diǎn)是，說(shuō)目前職業(yè)教育沒(méi)有主動(dòng)活力并不是說(shuō)目前的職業(yè)院校教學(xué)中沒(méi)有學(xué)生的參與。因?yàn)椋S著職業(yè)院校辦學(xué)條件的大大改善，隨著校企合作的不斷深入開(kāi)展，職業(yè)院校越來(lái)越關(guān)注在教育教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中鍛煉實(shí)際能力，也注重讓學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)等方式提供實(shí)踐能力，因此，說(shuō)職業(yè)院校教學(xué)中沒(méi)有學(xué)生參與是不合適的。

但是，我想強(qiáng)調(diào)的是主動(dòng)活力。也就是說(shuō)，在這些設(shè)計(jì)和發(fā)展中，仍然強(qiáng)調(diào)的是教師是主導(dǎo)，學(xué)校是主導(dǎo)，企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐是主導(dǎo)，學(xué)生也只有參與的權(quán)力，其實(shí)并沒(méi)有什么實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)的，其技能素質(zhì)要求和培養(yǎng)目標(biāo)也不是在學(xué)生參與下制定的。當(dāng)然，另外一點(diǎn)不可否認(rèn)的是職業(yè)院校越來(lái)越重視生涯指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)，這在一定程度上緩解了學(xué)生的主觀參與問(wèn)題。但是，在相當(dāng)程度上，這種生涯指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)其實(shí)是與教育教學(xué)分離的。在很多職業(yè)學(xué)校，這種生涯指導(dǎo)大多只是通過(guò)開(kāi)設(shè)專門(mén)的一門(mén)職業(yè)生涯指導(dǎo)課的形式來(lái)進(jìn)行的，輔之于就業(yè)前的面試技巧和自薦書(shū)編撰等方面的細(xì)節(jié)指導(dǎo)。在這些活動(dòng)中或許學(xué)生可以找到人生的方向，也可能在某個(gè)行業(yè)和崗位上找到了自己的相對(duì)確切的定位。但學(xué)生的這種覺(jué)醒和定位并不能在實(shí)質(zhì)上影響職業(yè)院校的教育教學(xué)活動(dòng)。尚未聽(tīng)聞職業(yè)學(xué)校根據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)情況去調(diào)研學(xué)生對(duì)職業(yè)院校課程開(kāi)設(shè)和內(nèi)容設(shè)置的要求和興趣所在，更遑論將其作為教育教學(xué)改革的依據(jù)之一了。

二、職業(yè)院校發(fā)展做到學(xué)生需求關(guān)照的可能性

在設(shè)計(jì)發(fā)展路徑和課程編排上做到學(xué)生需求關(guān)照，既有緊迫性，也具有現(xiàn)實(shí)可能性。

（一）學(xué)生參與的可能性

這里要提及一個(gè)悖論，這就是“不教育而要求其會(huì)”。我們?cè)谡f(shuō)職業(yè)院校學(xué)生不可能對(duì)課程建設(shè)提出什么建設(shè)性意見(jiàn)時(shí)，或許都是基于一個(gè)基本事實(shí)，“目前來(lái)看”“新生不具備這個(gè)能力”。但是，試想，如果職業(yè)院校想使其具備這個(gè)能力其實(shí)并不難。高職院校學(xué)生作為成年人在適當(dāng)指導(dǎo)下完全具備這樣的能力，中職學(xué)生即使無(wú)法做到非常清晰，但是具備方向判斷能力完全是可能的。我們不否定教師在學(xué)生生涯發(fā)展中的作用，但是也可以肯定的是，在教師指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性也是完全可能的。這種主動(dòng)參與不僅包括教法方面，甚至在專業(yè)內(nèi)容的展開(kāi)程序和深淺安排方面，他們也完全可以有自己的觀點(diǎn)。或許有學(xué)者會(huì)辯稱，如果完全依照學(xué)生的要求去進(jìn)行課程發(fā)展，是不是會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)淺甚至無(wú)效。這正是筆者要表明的一個(gè)觀點(diǎn)：在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，必須保持教育教學(xué)要求和內(nèi)容與學(xué)生要求的適當(dāng)張力。這其實(shí)是涉及一個(gè)問(wèn)題，是我們要強(qiáng)行設(shè)置課程內(nèi)容和難度而導(dǎo)致大量學(xué)生興趣索然，在課堂上昏然入睡，還是激發(fā)其能動(dòng)性，設(shè)置其跳一跳方可到達(dá)的高度，這是一個(gè)選擇的問(wèn)題。我們?cè)诳紤]課程滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)要求和企業(yè)用人需求的同時(shí)，也必須時(shí)刻對(duì)教育的有效性作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)估。而這種評(píng)估主體固然應(yīng)該包括企業(yè)人員、職業(yè)教育專家和教師，但是讓學(xué)生處于旁觀者是值得商榷的。

（二）院校改變的可能性

筆者提出學(xué)生關(guān)照的發(fā)展理念，其實(shí)并非要提倡一種革命式、顛覆性改革，而是在既有基礎(chǔ)上的革新，是反映時(shí)代要求的變化。做到這一點(diǎn)，職業(yè)院校需要改變的至少包括三個(gè)方面：第一，教材選定和修訂。這或許是按照傳統(tǒng)觀念無(wú)法想象的事情，因?yàn)榘凑粘Ｒ?guī)的做法，教材的選定和修訂是只有教育專家、企業(yè)人員和教師才有發(fā)言權(quán)。筆者提及學(xué)生參與教材選定和修訂，分兩個(gè)層面，如果是即成教材的選定，既要對(duì)已經(jīng)上過(guò)此課學(xué)生進(jìn)行意見(jiàn)調(diào)查，又要有三本以上樣本教材讓學(xué)生進(jìn)行討論和提出傾向性意見(jiàn)。當(dāng)然，不能根據(jù)一屆學(xué)生或者個(gè)別學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行選擇，但是關(guān)鍵是，目前這個(gè)環(huán)節(jié)是個(gè)空白，學(xué)生毫無(wú)發(fā)言權(quán)。教材問(wèn)題在多大程度上影響了教育效果，這也幾乎是個(gè)研究的空白。如果是學(xué)校教師編寫(xiě)教材的修訂，尤其是校本教材，學(xué)生則更應(yīng)該參與其中，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)校的構(gòu)成往往具有相對(duì)穩(wěn)定性，他們的意見(jiàn)是具有一定代表性的。第二，人才培養(yǎng)模式設(shè)定。目前，這個(gè)層面更是學(xué)生只能仰止的，因?yàn)檫@是教育專家和領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)地。我并非完全否定職業(yè)院校在設(shè)定人才培養(yǎng)模式時(shí)的努力，也并非否定不少職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式方面探索的成功性，但是，我想到的問(wèn)題是，如果在設(shè)定時(shí)進(jìn)行學(xué)生層面的調(diào)研，這個(gè)培養(yǎng)模式會(huì)不會(huì)更加完美？在這個(gè)問(wèn)題上，畢業(yè)生的發(fā)言權(quán)應(yīng)該是最大的，但是現(xiàn)在職業(yè)院校對(duì)畢業(yè)生資源的應(yīng)用也主要在于讓其到校進(jìn)行現(xiàn)身教育或?qū)ζ溥M(jìn)行格式化就業(yè)狀況的調(diào)研，而對(duì)其在人才培養(yǎng)方面的作用極少關(guān)注，筆者認(rèn)為這是一種重大浪費(fèi)。第三，教育教學(xué)評(píng)價(jià)。教育部門(mén)對(duì)職業(yè)院校的評(píng)估日益科學(xué)，職業(yè)院校對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)日益精確，也已經(jīng)普遍讓學(xué)生參與到了對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，但現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，學(xué)生只參與對(duì)某一任課教師的評(píng)價(jià)是否全面客觀地反映了他們對(duì)職業(yè)院校教育教學(xué)整體效果的感知與判斷呢。比如，他們對(duì)學(xué)校組織頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)選擇和崗位選擇的確定是否滿意，是否關(guān)照了學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)方向和崗位的預(yù)期？學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的理解與學(xué)校對(duì)企業(yè)文化引入的層次和方式的感知究竟如何？學(xué)生對(duì)教師整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)究竟做何判斷？等等。

三、操作原則與實(shí)踐建議

做到學(xué)生需求關(guān)照，需要持以下幾個(gè)原則，并在相應(yīng)原則指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。

（一）定位補(bǔ)充，穩(wěn)步推進(jìn)

正如前面所述，筆者并非倡導(dǎo)顛覆式革命，而是對(duì)職業(yè)院校發(fā)展，尤其是課程編排和設(shè)置中對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行關(guān)照的呼吁。職業(yè)院校在充分考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、勞動(dòng)力市場(chǎng)需求和企業(yè)需求的前提下，也要把學(xué)生需求納入視野中來(lái)。逐步發(fā)揮職業(yè)院校學(xué)生在職業(yè)院校發(fā)展和課程編排方面的作用，并進(jìn)行不斷總結(jié)。職業(yè)院校不僅要提出以人為本的口號(hào)，更要注重在實(shí)際工作中發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性。學(xué)生不僅僅是一個(gè)教育對(duì)象，更是一種資源，是教育服務(wù)的消費(fèi)者，他們可以發(fā)言，也應(yīng)該有發(fā)言的機(jī)會(huì)和權(quán)力。職業(yè)院校應(yīng)該將學(xué)生關(guān)照作為學(xué)校發(fā)展的指導(dǎo)思想之一，建立長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）定位全面，做好結(jié)合

在職業(yè)院校發(fā)展和課程編排方面，職業(yè)院校要重視技術(shù)文化的營(yíng)造。要在開(kāi)好現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)單獨(dú)開(kāi)設(shè)技術(shù)文化和技術(shù)哲學(xué)常識(shí)課的形式來(lái)補(bǔ)充，并在專業(yè)課教學(xué)和校園文化營(yíng)造中關(guān)注到技術(shù)文化，通過(guò)這些努力，使職業(yè)院校學(xué)生既初步理解技術(shù)發(fā)展一般規(guī)律和技術(shù)創(chuàng)新方法，也了解本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)演進(jìn)路徑和基本規(guī)律，增強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新的意識(shí)和能力，增強(qiáng)觀察和把握技術(shù)創(chuàng)新方向的意識(shí)和能力，使其實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)發(fā)展的有效結(jié)合。

（三）定位整體，關(guān)照個(gè)性

在關(guān)照學(xué)生需求的問(wèn)題上，需要把握一個(gè)原則，這就是個(gè)體需要與集體需要相結(jié)合，個(gè)體觀點(diǎn)與集體觀點(diǎn)相整合。也就是說(shuō)，雖然我們提倡關(guān)注學(xué)生，但并非嚴(yán)格按照某個(gè)單個(gè)學(xué)生個(gè)體觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展路徑和課程設(shè)計(jì)，這也是不可能做到的。在進(jìn)行學(xué)生調(diào)研時(shí)，要區(qū)分個(gè)性問(wèn)題和集體問(wèn)題的關(guān)系，區(qū)分合理訴求和不合理訴求的關(guān)系。對(duì)于反映出的共性關(guān)切，職業(yè)院校應(yīng)該予以重視和關(guān)照。對(duì)于在學(xué)校整體布局條件下的個(gè)性合理需求，應(yīng)該通過(guò)靈活多樣的方式進(jìn)行關(guān)照。比如學(xué)習(xí)困難學(xué)生可以以學(xué)習(xí)互助小組形式進(jìn)行援助，而不必因此過(guò)于降低學(xué)習(xí)難度，等等。

在教育過(guò)程中關(guān)注學(xué)生需求并不是一個(gè)全新論題，但是在提高職業(yè)教育質(zhì)量和吸引力的宏觀背景下，把口號(hào)進(jìn)一步變成現(xiàn)實(shí)，把既有實(shí)踐進(jìn)一步推向深入，在宏觀推進(jìn)基礎(chǔ)上拓展到微觀，或許不無(wú)意義。

陸俊杰（1978-），男，河南尉氏人，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所2011級(jí)博士生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論，比較職業(yè)教育。

G712

A

1001-7518（2012）03-0033-03

責(zé)任編輯 徐惠軍