黃 雯，李淑珍，武 紅

（1.西北政法大學經(jīng)濟管理學院，陜西西安710063；2.西北政法大學司法官教育院，陜西西安710063；3.西北大學公共管理學院，陜西西安710063）

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，以及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)方式的變革，勞動分工出現(xiàn)單一工種向復合工種轉(zhuǎn)變。技術(shù)進步導致簡單職業(yè)向綜合職業(yè)發(fā)展，交叉職業(yè)與綜合職業(yè)的出現(xiàn)使勞動者的知識結(jié)構(gòu)向?qū)捇A(chǔ)、復合型的方向發(fā)展。社會的競爭機制迫使勞動者從勝任單一職業(yè)向適應多種職業(yè)演變。信息革命催化了一次學習向終身學習躍遷。這些變化引起知識經(jīng)濟與信息化社會對人才的能力素質(zhì)提出了新的要求。

一、職業(yè)核心能力的本質(zhì)與內(nèi)涵

美國的私立大學、州立大學、社區(qū)大學等教育系統(tǒng)，均對大學生的核心能力做了一定的規(guī)定。很多著名學府中，老師實實在在教授的課時很少，主要是指導學生在課堂參與討論，課余時間參加社區(qū)鍛煉，暑期做社會調(diào)查等活動。通過這樣的教學與實踐的安排，讓學生獲得職業(yè)核心能力的提升，使其在未來的就業(yè)中具備了很大的競爭優(yōu)勢。美國確定了人力資源開發(fā)的五種“基本能力”：合理利用與支配各類資源的能力；處理人際關(guān)系的能力；獲取并利用信息的能力；綜合與系統(tǒng)分析能力；運用各種技術(shù)的能力。

2003年，英國將職業(yè)核心能力規(guī)定作為大學生畢業(yè)時必須掌握的能力。2004年，英國教學大綱和學歷管理委員會編制了包括與人合作能力在內(nèi)的6個模塊的測評教材及測評包，在英國各個大學推廣和執(zhí)行。這些能力是：與人交流能力；與人合作能力；自我學習能力；信息收集應用能力；數(shù)字應用能力；解決問題能力。

德國在人力資源開發(fā)中，突出對學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)：社會能力——與人交流、與人合作的能力；方法能力——自我學習、解決問題的能力；個性能力——自我支配情感、態(tài)度、世界觀的能力。

澳大利亞把職業(yè)能力定義為在工作及其配合中有效的參與能力，集中體現(xiàn)為工作時綜合運用知識與技術(shù)的能力。具體包括七個方面：收集、分析、歸納意見與信息的能力；交流思想與信息的能力；計劃與組織活動的能力；與他人合作共事的能力；運用數(shù)學方法與技術(shù)的能力；解決實際問題的能力；使用新技術(shù)的能力。

職業(yè)核心能力是存在于一切職業(yè)中，從事任何工作都需要的能力，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，對人的終身發(fā)展和終身成就影響極其深遠。在每個人的職業(yè)生涯中，甚至是在日常生活中必備的、最重要的、起關(guān)鍵性作用的能力。它的特征是，當職業(yè)發(fā)生變更或者當勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這種能力依然存在，使勞動者能夠在變化的環(huán)境中很快地重新獲得所需要的職業(yè)技能和知識。

從職業(yè)核心能力的組成要素上看，它包括有關(guān)的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗等成分。從能力涉及的內(nèi)容范圍上看，職業(yè)核心能力從總體上可分為方法能力、社會能力、創(chuàng)新能力和外語應用能力。

綜上所述，職業(yè)核心能力包括六個方面的具體內(nèi)容。（1）與人交流能力。職場需要一定的口才和文才，與人交流是一種職業(yè)行為和素質(zhì)，能力決定事業(yè)的成敗。（2）與人合作能力。合作是職業(yè)活動的重要手段，工作任務的成果就是合作的成果。（3）自我學習能力。沒有什么比學會學習更重要，學習的關(guān)鍵不在結(jié)果而在過程，學習的效果不在內(nèi)容而在方法，學習的技巧不在技術(shù)而在感悟。（4）信息處理能力。工作中的大量事務基本都是信息處理，重要的是找到工作中有效的信息，信息應用比信息處理更重要。（5）數(shù)字應用能力。既要善于發(fā)現(xiàn)工作中的數(shù)字問題，也要善于解決已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)字。（6）解決問題能力。解決問題不是執(zhí)行任務，只有問題解決了才能體現(xiàn)出能力。問題存在于非常規(guī)和突發(fā)事件之中，解決問題的關(guān)鍵在反復的實踐。

二、基于調(diào)查問卷的大學生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀分析

樣本情況的基本說明。我們的調(diào)查以問卷調(diào)查方法為主，部分訪談為輔，對象為二年級和三年級在校大學生，學校為西北政法大學、西安財經(jīng)學院及西北大學。利用SPSS16軟件對調(diào)查問卷進行分析。本次調(diào)查問卷的題項設(shè)計，覆蓋了兩個大的問題：一是職業(yè)核心能力，按照六個模塊列出143個題目；二是針對目前大學的教學狀況做了調(diào)查。

（一）課程設(shè)置不合理，理論多于實踐

我國高等教育長期的“專才教育”思想過分強調(diào)“學以致用”，使得專業(yè)劃分越來越細，專業(yè)口徑越來越窄，培養(yǎng)出來的學生的創(chuàng)新能力不強，不適社會對人才的需求。事實上，學生對社會實踐具有濃厚的興趣，學科理論教授的太多會導致學生對理論知識的厭倦。在我們的調(diào)查問卷中，有70%的學生認為目前的課程設(shè)置多偏重理論，實踐太少，僅有49.5%的學生對課程設(shè)置較滿意；有近40%的學生認為，大學4年的教育形式多樣性和靈活性很差；51%的學生認為，課程設(shè)置及教學內(nèi)容與現(xiàn)實工作聯(lián)系不緊密。

課堂理論教授與實踐環(huán)節(jié)如何協(xié)調(diào)問題。課堂學時與社會實踐的比例問題，一直是高校教改研究的熱點，到底是理論多一些還是實踐多一些，比例如何安排，一直未有明確的研究結(jié)論。但是，從學生就業(yè)的情況來看，理工類學生比人文社科類學生在找工作時專業(yè)對口比例高，說明實際動手能力的強弱，對于在人才市場中的競爭力有很大影響。

（二）實踐教學環(huán)節(jié)少，課時安排不合理

目前，普通本科院校各個專業(yè)的實踐教學課時僅占總課時的10%左右，與教育發(fā)達國家相比有很大差距。事實上，發(fā)達國家的著名大學中，教師每講1節(jié)理論課都配有2～3節(jié)的實踐課。

需要引起我們重視的是，很多高?，F(xiàn)在用實習代替了整個實踐教學環(huán)節(jié)，盡管也要撰寫畢業(yè)論文，但很少與實踐結(jié)合起來，且論文大部分是抄襲成分居多。此外，大部分高校的實踐教學經(jīng)費嚴重短缺，導致實踐教學環(huán)節(jié)基本上流于形式。

（三）就業(yè)指導嚴重欠缺

在被問到學校提供的就業(yè)指導時，90%學生的滿意度都是一般，很多學生是自己找工作的，而且找到的工作很多和自己的專業(yè)并不對口。在被問到困擾大學生求職的主要因素時，85%以上的學生認為自己職業(yè)核心能力不足，對職位的能力要求缺乏了解。在被問到提高大學生就業(yè)成功率最為有效的途徑時，有86.7%的學生認為，加強與人交流等的職業(yè)核心能力培養(yǎng)、加強專業(yè)能力的培養(yǎng)以及建立實訓基地是最為有效的途徑。

此外“與人交流”、“數(shù)字應用”、“信息處理”、“與人合作”、“解決問題”、“自我提高”等問題的調(diào)查結(jié)果顯示，65.6%的學生都出現(xiàn)了不同程度的與人合作困難，不知道自己要干什么，對什么都不感興趣。對于能否用所學的知識解決實踐問題，52%的學生認為基本做不到。對于能否迅速找到解決問題的關(guān)鍵，48.7%學生的回答是否定的。

上述調(diào)查問卷的結(jié)果反映，很多大學雖然開設(shè)了不少必修課和選修課，但專門針對職業(yè)核心能力開設(shè)的課程幾乎沒有。所以說，對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)重視不夠，已經(jīng)成為普通高校中存在的普遍現(xiàn)象。

三、基于職業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)方式

（一）逐步推進“滲透式”的教學模式

在大一學生中進行“認知實訓”。通過實地走訪實訓基地，讓學生了解專業(yè)特征以及未來工作要具備那些能力，對大學四年的學習目標做到心中有數(shù)。在大二階段，可安排模擬“專業(yè)實訓”。指導學生進行社會調(diào)研，讓學生了解社會對人才的需求情況，收集關(guān)于職業(yè)發(fā)展的相關(guān)信息，通過理論與實踐相結(jié)合的方式培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。在大三、大四階段，可開展準就業(yè)實訓。通過實際的職業(yè)適應，進一步提高學生的職業(yè)核心能力，增強就業(yè)市場競爭力，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，完成從校園到職場的成功轉(zhuǎn)型。

（二）加強課堂內(nèi)的實踐教學

一般各門課程的實踐教學占總學時的30%左右。事實上，實踐教學是培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的重要手段和途徑，因此每個學校的教學計劃都安排有實踐環(huán)節(jié)。更值得一提的是，每一門課程的總學時里雖然安排有實踐的學時，但幾乎所有的教師對理論課和實踐課的安排都是進行講授，沒有進行課堂內(nèi)實踐或是在專門的實驗室進行實踐，這就導致學生沒有得到課堂內(nèi)的職業(yè)能力訓練。從高校的實際來看，很多大學既沒有專業(yè)實踐教學指導教師，也沒有專業(yè)實踐教材，這一缺陷應該盡快得以彌補。

（三）課堂外的實踐教學——建立實訓基地

實踐教學是人才培養(yǎng)模式的重要一環(huán)，在形成相對比較完整的，由課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)、課外實踐環(huán)節(jié)和校外實踐環(huán)節(jié)組成的實踐教學體系的前提與基礎(chǔ)上，關(guān)鍵是要注重和實行知行統(tǒng)一，即理論教學與實踐動手之間的有機結(jié)合。

校外實訓基地鍛煉是校內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)的重要補充，是連接理論教學與實踐教學的重要橋梁。學生通過認知實習、頂崗實習，在生產(chǎn)、管理第一線的校外實習基地，接受現(xiàn)代企業(yè)氛圍的熏陶，熟悉相關(guān)企業(yè)的工作流程、企業(yè)文化、管理模式等。通過這種學習，有利于學生盡快掌握相應崗位所需要的基本技能和專業(yè)知識，獲取工作經(jīng)驗，強化實踐能力，培養(yǎng)團隊精神，學習人際溝通技巧，鍛煉組織協(xié)調(diào)能力，為大學生今后走向工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)，幫助大學生完成從“莘莘學子”到“職業(yè)經(jīng)理人”的角色轉(zhuǎn)換。

在實訓基地鍛煉，首先必須選派社會經(jīng)驗豐富和有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師指導實習，并聘請企業(yè)方有豐富經(jīng)驗的技術(shù)骨干作為生產(chǎn)現(xiàn)場的兼職實習指導教師。要采取校企聯(lián)合指導實訓基地實習的做法，提高實習指導教師水平。這樣以來，就能為學生提供較好的實習條件，及時解決學生實習過程中的技術(shù)難題、人際關(guān)系難題及思想問題，對于提高實習教學效果有很大裨益。另一方面，學生還能協(xié)助指導教師完成一些實際的具體工作，提高指導教師帶教的積極性。

四、結(jié)語

基于我們的調(diào)研，總體來講，學生在自我能力、人際溝通能力等方面存在很大的不足。因此，高校必須高度重視學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，提高學生的社會適應能力、市場競爭能力、自我發(fā)展能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，全面提升大學生的職業(yè)核心能力。

［1］段 洪.工商管理類專業(yè)校外實踐教學基地建設(shè)探析［J］.科學時代2009（2）：123-124.

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［3］鄭紅梅.個人發(fā)展規(guī)劃（PDP）:英國大學核心職業(yè)能力培養(yǎng)模式初探［J］.職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006（19）.

［4］謝志遠.關(guān)于培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的思考［J］.教育發(fā)展研究，2005（1）.

［5］楊淑欣，李相佑，趙志川.大學生可持續(xù)發(fā)展能力及其培養(yǎng)［J］.中國高等教育，2003（18）.

［6］Sue Drew,Rose Bingham.The Student Skills Guide The Learning Turn in Education and Training:Libratory Paradigm or Oppressive Ideology［J］.Journal of European Industrial Training,2004,28（8/9）.