■顧孟武

什么樣的教育是幸福的呢？我認(rèn)為幸福的學(xué)校教育是由教師幸福而富有激情地教、學(xué)生幸福而滿懷興趣地學(xué)來(lái)構(gòu)成的。

一、幸福的學(xué)校教育要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理

小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的啟蒙階段，這時(shí)的學(xué)校教育必須關(guān)注育人的細(xì)節(jié)和進(jìn)程，指導(dǎo)學(xué)生獲得“做中學(xué)”的快樂(lè)體驗(yàn)，既要把童年和童心還給學(xué)生，又要讓他們成為有教養(yǎng)的人。要把重點(diǎn)放在與學(xué)生生活息息相關(guān)的衣、食、住、行等小事上，要從具體的習(xí)慣養(yǎng)成著手使學(xué)生進(jìn)行高尚品質(zhì)的自主建構(gòu)。為此，伴隨推進(jìn)自主教育的辦學(xué)思路，我們相應(yīng)開(kāi)展了班集體管理自主化、好習(xí)慣伴終生、經(jīng)典儀式教育、學(xué)生上講臺(tái)等系列專題活動(dòng)，本著“教育即生活”的思路，力圖讓教育過(guò)程充滿生活的情趣和適應(yīng)兒童的稚趣，我想這樣的教育會(huì)為學(xué)生一生的幸福奠基的。

二、教育的幸福在于讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)

小學(xué)教學(xué)就要使學(xué)生幸?？鞓?lè)地學(xué)習(xí)。教無(wú)定法，貴在得法，幸福的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是互惠的。課堂上應(yīng)多些師生、生生互動(dòng)的“互惠式”學(xué)習(xí)。理想的課堂是群體成員就一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題而平等對(duì)話的活動(dòng)，只有產(chǎn)生了多元對(duì)話才會(huì)有真正意義上的學(xué)習(xí)。在對(duì)認(rèn)知的探究過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的想法與同伴說(shuō)一說(shuō)，把自己不明白的事情說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)，幫助同伴把不理解的講一講，在這種互相幫助、彼此啟發(fā)、相互交流中實(shí)現(xiàn)探究過(guò)程的互利互惠，那么，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程所達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)就不會(huì)僅僅停留于學(xué)到知識(shí)了。在這種“互惠學(xué)習(xí)”中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，更容易形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)和健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，將來(lái)也一定會(huì)是個(gè)能夠自主學(xué)習(xí)的人。

三、學(xué)校要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生提升幸福能力的任務(wù)

人的幸福能力需要從小培養(yǎng)，小學(xué)教育就是養(yǎng)成幸福能力的教育，一個(gè)好的生活習(xí)慣，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生獲得幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福的基礎(chǔ)。我認(rèn)為學(xué)校教育的主業(yè)不是教知識(shí)，而是依托知識(shí)的探究，指導(dǎo)學(xué)生如何獲得知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題、審視身邊的事物，體驗(yàn)生活中蘊(yùn)含的幸福因素。我們所指的學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體是要讓學(xué)生成為多樣體驗(yàn)的主體，如運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，勞動(dòng)的幸福，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，合作的溫馨，遇到挫折的韌性，等等，這些都將為他們的幸福人生鋪設(shè)出五彩繽紛的小路。

四、幸福教育追求的是對(duì)學(xué)生自然成長(zhǎng)規(guī)律的尊重

校長(zhǎng)要帶領(lǐng)教師以專業(yè)者的角度去引領(lǐng)社會(huì)而不是一味地迎合社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的理解，盡一切努力把教育做成一件幸福的事情。幸福教育要追求的正是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的尊重，無(wú)論怎樣的教育都不要?jiǎng)儕Z學(xué)生幸福的童年。我們要指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，要在教師與學(xué)生之間建立溫馨的“教育關(guān)系”，讓教師有成就，學(xué)生有興趣，以今天師生建立的幸福奠基曾經(jīng)在學(xué)校經(jīng)過(guò)的每個(gè)人的人生幸福。幸福的教育就是在尊重個(gè)性、尊重規(guī)律前提下教師幫助學(xué)生體驗(yàn)生活的幸福。幸福的教育會(huì)在學(xué)生的心中留下些永遠(yuǎn)值得回憶的快樂(lè)的東西。

五、教師教得幸福，才會(huì)有幸福的教育

生活的幸福離不開(kāi)事業(yè)的幸福，兩者是相輔相成的，教師的幸福要建立在學(xué)生的幸福之上，為學(xué)生一生幸福奠基就是為教師的幸福生活奠基。教師是教育理念與實(shí)踐的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，我們應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)教師工作和生活狀態(tài)的關(guān)注，保護(hù)教師的自信心，甚至帶有驕傲性的自信，我認(rèn)為校長(zhǎng)要善于運(yùn)用管理手段，構(gòu)建學(xué)校和諧向上的教師團(tuán)隊(duì)。

六、校長(zhǎng)要有一個(gè)把教育辦得更幸福的美好愿景

應(yīng)試教育讓一些校長(zhǎng)抱住成績(jī)不放，我認(rèn)為那是把教育做得太簡(jiǎn)單了。教育改革也讓一些校長(zhǎng)急功近利得推崇“特色”教育，我感到那是把教育做得太神了。這兩種辦學(xué)讓我們的教育缺乏幸福感，校長(zhǎng)要安心帶領(lǐng)教師做自己理想的教育，我更贊同務(wù)實(shí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，讓我們踏下心來(lái)做些實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)新教育，富有生命力的樸實(shí)教育。學(xué)校首先必須是樂(lè)園，一個(gè)學(xué)生們都喜歡去的地方，學(xué)習(xí)必須成為一種樂(lè)趣，一個(gè)學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)，教師要成為學(xué)生的益友，一個(gè)學(xué)生們?cè)概c之交往的玩伴，校長(zhǎng)要做一個(gè)能夠?yàn)閷W(xué)生童年生活增添幸福和美好回憶的育人設(shè)計(jì)者。一個(gè)優(yōu)秀的校長(zhǎng)就是能夠?yàn)閷W(xué)校帶來(lái)優(yōu)秀文化的思想引領(lǐng)者。校園文化是把大家的思想統(tǒng)一后所形成的意識(shí)氛圍，它為廣大師生所接受，影響著學(xué)校的發(fā)展。校園文化是管理者有意打造與自然生成的結(jié)合，它的打造和文化影響的發(fā)揮需要在學(xué)校各項(xiàng)工作中有意加以滲透，從這種意義上講，校園文化建設(shè)需要精細(xì)的培育。我校幸福教育的發(fā)展就經(jīng)歷了從模糊的認(rèn)識(shí)到儀式教育、習(xí)慣養(yǎng)成、班集體管理、課程服務(wù)、課堂模式、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等系列具體的教育活動(dòng)，這些活動(dòng)產(chǎn)生于幸福理念，同時(shí)又承載并延伸著這一理念。在這一過(guò)程中逐步形成了網(wǎng)絡(luò)德育、儀式教育、課程服務(wù)這三大辦學(xué)特色，之后又產(chǎn)生了習(xí)慣養(yǎng)成、課間操、幸福紙花三小特色，幸福教育在我們不懈的探索中逐漸得到豐富和發(fā)展，幸福教育正在由抽象粗放逐步走向具體精致，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的辦學(xué)體系，我想學(xué)校文化建設(shè)就應(yīng)該經(jīng)歷這樣不懈的打磨才是從自己根上生成的，才會(huì)有所發(fā)展，才會(huì)有可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)。

濱海新區(qū)為教育的發(fā)展提供了很好的環(huán)境，讓我們滿懷對(duì)幸福教育的追求，帶領(lǐng)教師和學(xué)生們盡情享受教育過(guò)程的幸福，享受成長(zhǎng)的幸福，享受追求卓越的快樂(lè)，享受追求理想的成功，過(guò)一種幸福完整的教育生活。

我推薦的書(shū)

筅《過(guò)一種幸福完整的教育生活》，朱永新著，華東師范大學(xué)出版社

筅《教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化》，[蘇]巴班斯基著，教育科學(xué)出版社

筅《學(xué)校的挑戰(zhàn)》，[日]佐藤學(xué)著，華東師范大學(xué)出版社

筅《校本管理》，胡慧敏著，四川教育出版社

筅《當(dāng)代教育思想精要》，肖川著，開(kāi)明出版社