李 莉

（天津市南開區(qū)職工大學(xué)，天津市 300100）

英語閱讀是衡量學(xué)生英語水平和應(yīng)用能力的一個重要指標(biāo)，也是高職高專英語能力考核的一個重要內(nèi)容。從某種意義上講，提高閱讀能力是提高聽、說、寫的關(guān)鍵。通過閱讀，豐富了知識，增加了詞匯量，交際時就不會因?yàn)橹R或詞匯的貧乏而言不達(dá)意，寫作時才能語言準(zhǔn)確，內(nèi)容豐富。學(xué)生只有掌握了閱讀技巧，才能達(dá)到事半功倍的效果。因此，如何通過有效的教學(xué)途徑提高學(xué)生的閱讀能力就成了英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。經(jīng)過長期的摸索，我認(rèn)為可以運(yùn)用以下幾種簡單、實(shí)用且行之有效的課堂技巧幫助學(xué)生逐漸掌握正確的閱讀方法，以達(dá)到提高閱讀能力的目的。

一、掌握規(guī)律性，減少依賴，為提高閱讀能力奠定基礎(chǔ)

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，一遇到生詞就不知所措，總是去查字典以求得正確解釋，結(jié)果影響閱讀速度，從而達(dá)不到閱讀的目的，也使閱讀量大打折扣。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生傳授詞匯結(jié)構(gòu)的規(guī)律性知識，減少學(xué)生在閱讀中的生詞量，從而降低閱讀學(xué)習(xí)中的依賴性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)單詞的形、音、義構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系幫助學(xué)生掌握詞匯。如利用構(gòu)詞法：

care—careful—carefully—carefulness，

help－h(huán)elpless－h(huán)elplessly－h(huán)elplessness，

use－useful－usefully－useless—uselessness．

通過以上幾組詞的排列，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，如ness是名詞，full是形容詞，ly是副詞，從而了解詞根的概念，借助構(gòu)詞法記憶單詞。在此基礎(chǔ)上還可以培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義和語義的能力。

在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用上下文來猜測詞義。如：“suffixes：such as－ing，－ed，－s，－ful and－less，may cause spelling changes…”句中給出了“suffixes”的幾個例子，“－ing，－ed，－s，－ful and－less”這些都是常見的單詞后綴。通過這些例子，學(xué)生可以推測“suffixes”的意思是“后綴”。

此外，可以運(yùn)用對比法指導(dǎo)學(xué)生猜測詞義。對比法常用的詞有：“but，while，however，yet，otherwise．．．”通過這些詞，學(xué)生可以對生詞進(jìn)行對比猜詞義。如：“He is thin while his wife is really obese．”句中的“obese”通過“while”與“thin”進(jìn)行對比，意思是“胖”。

學(xué)生掌握的詞匯量越多，讀文章的速度就越快，閱讀能力也隨之提高。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)向?qū)W生傳授詞匯結(jié)構(gòu)的規(guī)律性知識為提高閱讀能力打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、精泛結(jié)合，計時閱讀，為提高閱讀能力提供保障

在教學(xué)方法上，教師必須改變傳統(tǒng)的先教單詞，再教語法，精講課文，輔以練習(xí)的方法，代之以“精泛結(jié)合，計時閱讀”的新方法。課上，充分利用教材中的課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使精讀與泛讀緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力。如：在講《實(shí)用英語》（第二冊）“Unit1 What＇s New”時，先讓學(xué)生帶著問題 “What can people do in order to keep up with what is happening？”用10分鐘進(jìn)行快速閱讀，然后，再按精講要求，要求學(xué)生從全文的中心段落找出主題句、研究主要語言點(diǎn)，鼓勵學(xué)生提問和討論，以求弄懂文章。最后，結(jié)合課前提出的問題，讓學(xué)生再去閱讀，找出答案。通過課堂學(xué)習(xí)學(xué)生可以體驗(yàn)閱讀的技巧，最終達(dá)到提高閱讀速度的目的。這樣不論是精講還是泛講全是由學(xué)生自己去研讀，改變了以往英語教學(xué)中教師一言堂的局面，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，為閱讀能力提高提供保障。

三、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，為提高閱讀能力掃除障礙

有格言說：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！边@說明良好的習(xí)慣與人生有著很大的關(guān)系。好習(xí)慣使人終身受益。閱讀習(xí)慣的好壞直接影響閱讀的效率。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中幫助學(xué)生逐漸改掉不良習(xí)慣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為提高閱讀速度掃除障礙。如許多學(xué)生都有出聲閱讀的習(xí)慣。出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說話速度的限制。因?yàn)?，正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。嘴唇的活動無疑會影響眼睛的掃視速度。要克服這種不良的閱讀習(xí)慣，就要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力。有的學(xué)生在閱讀時往往會有“回視”的習(xí)慣，即讀完一個句子或段落后回過頭去重復(fù)閱讀。這種重復(fù)閱讀文章詞句的習(xí)慣不僅影響閱讀速度而且不利于把握整篇文章的大意。改變這種不良習(xí)慣的辦法就是讓學(xué)生閱讀大量難度適宜的讀物，使他們不會因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，閱讀文章輕松愉快，不感到吃力，閱讀能力自然會有很大提高。

四、開展課外閱讀活動，為提高閱讀能力打造平臺

教師要經(jīng)常提醒學(xué)生利用業(yè)余時間讀一些短篇讀物，英語雜志，英語作品等，可以選擇具有較強(qiáng)時代性和實(shí)用性的，內(nèi)容豐富多彩的報紙，如《二十一世紀(jì)報》、《中國日報》等。學(xué)生可以從中了解語言的變化以及當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)、和文化等動態(tài)。閱讀可以是隨意的、無特殊指向的、零星的，但必須是持續(xù)的。教師也要為學(xué)生的閱讀打造平臺，了解學(xué)生目前的認(rèn)知水平，給學(xué)生提供合適的英語書目，幫助他們挑好第一本書。同時，開展一些相關(guān)的閱讀體會交流活動，要求學(xué)生相互交換各自的不同閱讀材料，這樣既增加了閱讀量，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識面，使他們在閱讀中體會到讀英語文章也是其樂無窮的。

總之，教師利用課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，幫助他們養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，開拓視野，逐步提高英語閱讀能力。

［1］李庭鄉(xiāng)．英語教學(xué)法［M］．北京：高等教育出版社，1983．

［2］楊玉林，崔希智．英語教育學(xué)［M］．北京：旅游教育出版社，1994．