孫達(dá)天

（天津藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，天津市 300181）

近年來(lái)，高職院校成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，人們對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和界定，經(jīng)歷了多次轉(zhuǎn)換和嬗變，最終的共識(shí)落定在“高素質(zhì)技能型人才”。高職藝術(shù)院校也以其高等性、藝術(shù)性、職業(yè)性等屬性特質(zhì)，成為高等職業(yè)教育中的一種全新的教育類別。

目前，大多數(shù)的高職藝術(shù)院校音樂(lè)類鋼琴專業(yè)的畢業(yè)生，進(jìn)入就業(yè)崗位以后，往往很難勝任工作。經(jīng)過(guò)調(diào)查，他們的就業(yè)去向，包括琴行、培訓(xùn)中心、社區(qū)街道、企業(yè)團(tuán)體、幼兒園等等。他們?cè)诠ぷ髦械谋憩F(xiàn)大多不能讓人滿意，甚至有的還表現(xiàn)出根本無(wú)從下手。如根據(jù)節(jié)目要求的歌曲，進(jìn)行“即興編配”，一般都需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的重新培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，才能達(dá)到用人單位的要求。為此，不少用人單位不愿接納高職藝術(shù)院校的畢業(yè)生。就業(yè)的困難自然也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和求職的自尊。乃至由此還引發(fā)了社會(huì)對(duì)高職教育的質(zhì)疑和誤解。其實(shí)，這樣的“即興編配”，恰恰正是這個(gè)專業(yè)培養(yǎng)的“高素質(zhì)技能型人才”，最應(yīng)具備的基本能力。

高職藝術(shù)院校是近十幾年來(lái)教育改革和發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的新生事物。筆者認(rèn)為，它畢竟不是音樂(lè)學(xué)院，不是演奏家、歌唱家、作曲家、指揮家的搖籃。現(xiàn)在，藝術(shù)教育如此普及，就是音樂(lè)學(xué)院也不可能再打包票，個(gè)個(gè)都能培養(yǎng)成“家”，還是把培養(yǎng)目標(biāo)定位到了各類專門人才。高職藝術(shù)院校與音樂(lè)學(xué)院，本來(lái)已有十分明確的“分工”。如果音樂(lè)學(xué)院在人們心目中猶如“陽(yáng)春白雪”，那么高職藝術(shù)院校似乎應(yīng)該屬于“下里巴人”。他們之間的根本區(qū)別就在于，高職藝術(shù)院校應(yīng)該是以培養(yǎng)適應(yīng)群眾文化市場(chǎng)需求的高素質(zhì)音樂(lè)工作者為主的教育。具體到音樂(lè)類教育，學(xué)生畢業(yè)以后應(yīng)該扎根在以社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、廠礦為主的群眾性文藝團(tuán)體就業(yè)，或以這類群眾性的文藝團(tuán)體為主要方式創(chuàng)業(yè)。但是，無(wú)論就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，他們都應(yīng)該是“全能”的技能型人才，是面向和服務(wù)“群眾文化”，特別是面向和服務(wù)“草根”一族群眾文化的“全能”的技能型人才。所以，必須瞄準(zhǔn)人人能彈、能唱、能跳、能說(shuō)、能示范、能伴奏、能組織團(tuán)隊(duì)、能創(chuàng)編節(jié)目的教學(xué)目標(biāo)，為畢業(yè)生營(yíng)造更加廣闊的發(fā)展空間。這是高職藝術(shù)院校課程改革的指導(dǎo)思想。

之所以導(dǎo)致上述問(wèn)題，其主要原因是現(xiàn)行的課程設(shè)置，還在延續(xù)音樂(lè)學(xué)院的傳統(tǒng)思路和內(nèi)容，嚴(yán)重脫離了當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職藝術(shù)院校人才培養(yǎng)的實(shí)際需要。因此，必須立足于高職藝術(shù)院校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)的方向和特點(diǎn)，加快建立以鋼琴伴奏為主干的課程體系。

一、現(xiàn)狀的調(diào)查、分析與研究

通過(guò)采用學(xué)生問(wèn)卷和教師座談的方式，作了下列調(diào)查分析。

學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果如下：

問(wèn)題1：“你喜歡鋼琴伴奏課嗎？”

答案：a、喜歡。（92．6%）b、不喜歡。（7．4%）

問(wèn)題2：“你認(rèn)為鋼琴伴奏在音樂(lè)專業(yè)中占有什么樣的位置？”

答案：a、比專業(yè)還重要。（2．1%）b、僅次于專業(yè)。（11．6%）c、跟其他課程差不多。（80%）d、不重要。（6．3%）

問(wèn)題3：“你認(rèn)為學(xué)好鋼琴伴奏，對(duì)你以后的工作會(huì)有幫助嗎？”

答案：a、會(huì)有幫助。（86．3%）b、沒(méi)有什么幫助。（6．3%）c、不知道。（7．4%）

問(wèn)卷顯示，在諸多的課程中，大部分學(xué)生還是很喜歡鋼琴伴奏課的。有的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)鋼琴伴奏課可以為自己喜歡的歌曲配彈伴奏，邊彈邊唱。有的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)鋼琴伴奏課，會(huì)對(duì)今后的工作有很大的幫助。但是，同時(shí)調(diào)查還顯示，認(rèn)為此課程比專業(yè)還重要的僅有2．1%，認(rèn)為與其他課程差不多的學(xué)生卻占80%，甚至還有6．3%的同學(xué)認(rèn)為這門課并不重要。這一情況表明，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到高職藝術(shù)院校音樂(lè)類教育的特殊性——培養(yǎng)“全能”的技能型人才。甚至還存在高職藝術(shù)院校是音樂(lè)學(xué)院普通本科的“壓縮版”或“?？瓢妗钡恼`區(qū)。因此，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，鋼琴伴奏是他們就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的一項(xiàng)很必要、且很綜合的實(shí)用技能。當(dāng)然，更難理解鋼琴伴奏水平的高低，應(yīng)該是學(xué)生能否適應(yīng)群眾文化市場(chǎng)需求的重要判斷標(biāo)準(zhǔn)。

在與擔(dān)任鋼琴伴奏課教師的訪談中，老師們雖然普遍認(rèn)為鋼琴伴奏課是一門重要的課程，但是大部分教師還是堅(jiān)持認(rèn)為鋼琴課比鋼琴伴奏課更重要，并認(rèn)為鋼琴課是鋼琴專業(yè)的“主項(xiàng)”，理應(yīng)放在第一位。不少老師還認(rèn)為，由鋼琴教師兼任鋼琴伴奏課教學(xué)，就仿佛在搞“副業(yè)”。既然是“副業(yè)”永遠(yuǎn)會(huì)處于可有可無(wú)的地位。甚至在相當(dāng)一些老師眼里，學(xué)生在校期間彈些鋼琴伴奏，尤其是對(duì)非“主流”歌曲的鋼琴伴奏，勢(shì)必影響“主項(xiàng)”的學(xué)習(xí)，就是不務(wù)正業(yè)。這些認(rèn)識(shí)不同程度的反映了很多教師盡管人已經(jīng)“轉(zhuǎn)行”到了高職藝術(shù)院校，可是教學(xué)并沒(méi)有“轉(zhuǎn)軌”到適應(yīng)群眾文化市場(chǎng)的需求上來(lái)。

二、創(chuàng)新的對(duì)策、措施及思考

1．更新教學(xué)觀念

高職藝術(shù)院校教師應(yīng)摒棄多年形成的視鋼琴伴奏課為“副科”的實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)，盡快建立鋼琴伴奏課的“主科”地位，任課教師應(yīng)首先從自身開(kāi)始轉(zhuǎn)變觀念，明確鋼琴伴奏并非“伺候人”的專業(yè)，而是與其他“主項(xiàng)”同樣值得尊重的課程。世界著名小提琴家海菲茨，正是因?yàn)橛辛藘?yōu)美而豐富的伴奏背景，才有機(jī)會(huì)贏得輝煌。可見(jiàn)鋼琴伴奏相對(duì)于獨(dú)奏來(lái)說(shuō)并非處于從屬地位。即便是在這個(gè)意義上，鋼琴伴奏在音樂(lè)中的重要位置，也是不能低估的。著名的演奏大師如此重視鋼琴伴奏，更何況鋼琴伴奏在高職藝術(shù)院校又是一門直接培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的課程，有著非常重要的實(shí)際價(jià)值。因此，教師更新觀念，將教學(xué)重心逐步轉(zhuǎn)移到鋼琴伴奏課上來(lái)，是非常重要的，也是非常必要的。

2．建設(shè)專業(yè)隊(duì)伍

目前，從各高職藝術(shù)院校開(kāi)設(shè)鋼琴伴奏課的情況來(lái)看，不僅鋼琴伴奏課在整個(gè)教學(xué)中的地位比較低，而且?guī)熧Y的配備也得不到應(yīng)有的重視。特別是教師的非專業(yè)化問(wèn)題，一直在影響著鋼琴伴奏課的教學(xué)質(zhì)量。所以，根據(jù)高職藝術(shù)院校的實(shí)際需求，加快建設(shè)一支專業(yè)的鋼伴教師隊(duì)伍已是當(dāng)務(wù)之急。

教師專業(yè)化的首要條件就是，要求教師具有較高水平的專門知識(shí)和技能。對(duì)于鋼琴伴奏課的任課教師而言，專業(yè)化是指對(duì)鋼琴伴奏的相關(guān)理論及知識(shí)、技能的高度整合的能力、融會(huì)貫通的能力和靈活運(yùn)用的能力。當(dāng)前，鋼琴伴奏課教師存在著三個(gè)突出問(wèn)題，即不能清晰講述、伴奏編配、即興伴奏。但是，這并不是說(shuō)他們的鋼琴“功底”低下，而是高職藝術(shù)院校音樂(lè)專業(yè)在開(kāi)設(shè)鋼琴伴奏課之初，就沒(méi)有及時(shí)明確或強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)化。通過(guò)調(diào)查、訪談，老師們一致認(rèn)為，鋼琴伴奏課之所以不同于鋼琴課，是因?yàn)榻處煹乃刭|(zhì)要“全與雜”，而非“精和?！?。也就是說(shuō)，鋼琴伴奏課教師應(yīng)該有較高的音樂(lè)修養(yǎng)，較寬的專業(yè)知識(shí)、較活的綜合能力及較廣的文化學(xué)識(shí)?，F(xiàn)在擔(dān)任鋼琴伴奏課的教師，由于基本來(lái)自音樂(lè)學(xué)院，“出身”鋼琴專業(yè)，所以往往“精和?！笔撬麄兊拈L(zhǎng)項(xiàng)。但是，他們的“精和?！眳s在教學(xué)中，難以應(yīng)對(duì)鋼琴伴奏課“全與雜”的要求。再加上，這些年的管理工作，既缺乏專門的任課標(biāo)準(zhǔn)，更缺乏系統(tǒng)的繼續(xù)教育，鋼琴伴奏課教師隊(duì)伍素質(zhì)不夠理想，結(jié)構(gòu)不盡合理的問(wèn)題，便進(jìn)一步凸顯出來(lái)。實(shí)踐證明，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)?！爸鲗?dǎo)”出了問(wèn)題，“主體”就難落實(shí)。如果不去幫助教師提高自身的綜合素質(zhì)，肯定不能培養(yǎng)出具備鋼琴伴奏綜合能力的學(xué)生。當(dāng)前，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)鋼琴伴奏課教師的系統(tǒng)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋鋼琴原譜伴奏（例如：民族器樂(lè)原譜伴奏，打擊樂(lè)原譜伴奏，美聲及民歌原譜伴奏，管弦樂(lè)原譜伴奏）、鋼琴即興伴奏（例如：民族歌曲即興伴奏，爵士樂(lè)曲即興伴奏，流行歌曲即興伴奏，經(jīng)典老歌即興伴奏）、舞蹈伴奏（古典舞伴奏，民族舞伴奏，芭蕾舞伴奏）、幼兒歌曲伴奏、自彈自唱、合唱與指揮、節(jié)目采編等方面，使這支現(xiàn)崗教師隊(duì)伍盡快適應(yīng)鋼琴伴奏課的教學(xué)要求。

3．構(gòu)建課程體系

合理設(shè)置課程，為鋼琴伴奏課程教學(xué)提供必要的課時(shí)，同樣是大面積提高學(xué)生鋼琴伴奏水平的基本保證。具體辦法是開(kāi)設(shè)鋼琴伴奏課的課時(shí)增加至兩學(xué)年，并使之制度化。目前，高職藝術(shù)院校音樂(lè)專業(yè)的課程設(shè)置，普遍存在“喧賓奪主”的傾向。鋼琴課設(shè)置過(guò)多，或以鋼琴課代替鋼琴伴奏課。而專門的鋼琴伴奏課則設(shè)置過(guò)少。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，多數(shù)院校開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)年，僅有部分院校開(kāi)設(shè)一年半。有的院校還把鋼琴伴奏課列入了選修課的范圍，加大了課程的隨意性。上述安排既更失去了教學(xué)時(shí)間的保證機(jī)制，也弱化了教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用?？傊瑢?duì)于學(xué)生在今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中占有重要地位的鋼琴伴奏課來(lái)說(shuō)，課時(shí)安排過(guò)少，學(xué)生的實(shí)踐能力便得不到足夠的開(kāi)發(fā)和鍛煉，伴奏配彈水平可想而知。這樣的學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位，遇到的都是新情況、新要求，必然縮手縮腳，不知所措。因此，構(gòu)建以伴奏為主干，以鋼琴課、舞蹈課、聲樂(lè)課、表演課、創(chuàng)編課、市場(chǎng)營(yíng)銷課、音樂(lè)史、戲曲發(fā)展史、音樂(lè)欣賞、樂(lè)理視唱課、地方戲曲課為輔的課程體系，明確鋼琴伴奏課程的地位，合理設(shè)置課程，提供充足課時(shí)，是高職藝術(shù)院校深化課程改革的一個(gè)重要任務(wù)。

4．改進(jìn)教學(xué)方法

鋼琴伴奏課的最終目標(biāo)，是使學(xué)生具備獨(dú)立的伴奏編配與即興配彈能力，所以在教學(xué)中應(yīng)特別注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。然而，目前高職藝術(shù)院校的鋼琴伴奏課教師，在教學(xué)中大多繼續(xù)采取傳統(tǒng)理論課和專業(yè)技能課相同的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生實(shí)際能力問(wèn)題。所以，從以下兩方面改進(jìn)教學(xué)方法，顯得更為重要。

一方面是創(chuàng)新理論“大課”。理論“大課”的教學(xué)目的，一般是為了落實(shí)教學(xué)的共性要求。傳統(tǒng)的理論“大課”都是以講解為主，而且是按照既定教材演繹。對(duì)于理論“大課”的創(chuàng)新，就是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，變教師講授為主為師生互動(dòng)為主。這種方法的一般過(guò)程分為六步：首先，教師要為課程中的各知識(shí)點(diǎn)編寫實(shí)例，并充分利用教室中的鋼琴或電子鋼琴等樂(lè)器進(jìn)行范奏，使學(xué)生對(duì)理論形成聽(tīng)覺(jué)印象；第二，教師在各類和聲、不同織體等問(wèn)題的介紹中，通過(guò)各種方式與學(xué)生積極互動(dòng)，充分利用對(duì)比的方法，建立和加深印象；第三 ，教師在講解范例的編配過(guò)程時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，引導(dǎo)他們自行編配和聲，并請(qǐng)他們?cè)谟懻摗⒃u(píng)議的基礎(chǔ)上，闡述各自的編配成果。第四，教師和學(xué)生分享自己的和聲進(jìn)行方案，并與學(xué)生的成果進(jìn)行對(duì)比、分析，總結(jié)學(xué)生編配成果的優(yōu)點(diǎn)和不足，引導(dǎo)學(xué)生在理性思辨的過(guò)程中，理解和掌握和聲的編配規(guī)律。第五，鼓勵(lì)學(xué)生在已有和聲框架的基礎(chǔ)上，獨(dú)立進(jìn)行織體的選擇，在組織他們充分展開(kāi)討論的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們上臺(tái)演奏展示自己的織體，這樣既鍛煉了學(xué)生的演奏能力及心理素質(zhì)，又使他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)的成就感。最后，教師拿出自己的方案并與學(xué)生的成果進(jìn)行整合，形成多種音型的組合方案。完整的編配方案出來(lái)以后，教師再進(jìn)行示范演奏，詳細(xì)講解注意事項(xiàng)，并要求學(xué)生課下完成相關(guān)作業(yè)：將其在五線譜上記錄下來(lái)，標(biāo)明指法及踏板用法，并進(jìn)行獨(dú)立訓(xùn)練。顯然，這種方法可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高他們的實(shí)際編配能力、配奏能力。

另一方面是創(chuàng)新技能“小課”。技能“小課”的教學(xué)目的。一般是為了加強(qiáng)學(xué)生個(gè)別訓(xùn)練。傳統(tǒng)的技能“小課”，雖然也注重對(duì)學(xué)生個(gè)別練習(xí)的指導(dǎo)，但是還是停留在鋼琴演奏的知識(shí)和技能層面。技能“小課”的創(chuàng)新就是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，有目標(biāo)、有計(jì)劃的彈奏一些大眾耳熟能詳?shù)慕?jīng)典曲目，同時(shí)又著力在即興配彈的練習(xí)中，提高學(xué)生的綜合技能。為此，要特別落實(shí)以下六個(gè)環(huán)節(jié)。第一，要精選練習(xí)教材。教師可根據(jù)不同學(xué)生程的度，或選擇現(xiàn)行教材摘選改造，或結(jié)合演出需要進(jìn)行創(chuàng)編，向?qū)W生提供更加適合他們的練習(xí)。當(dāng)然，練習(xí)的種類要全面，并緊密結(jié)合群眾文化的發(fā)展。第二，要豐富練習(xí)方式。這樣，利于學(xué)生增加技能積累，促進(jìn)融會(huì)貫通。如進(jìn)行各調(diào)中的和弦練習(xí)，就可分為帶旋律和不帶旋律兩種，結(jié)合多種伴奏型加強(qiáng)訓(xùn)練；第三，進(jìn)行移調(diào)練習(xí)，側(cè)重在實(shí)際應(yīng)用中最多的上下大小二度的移調(diào)；第四，進(jìn)行多種常用的和聲套路練習(xí)，特別要強(qiáng)化五度循環(huán)進(jìn)行、低音級(jí)進(jìn)下行I—V6—vi—iii6—IV—I6—ii—V、低音三度跳進(jìn)下行等方面的訓(xùn)練；第五，練習(xí)各調(diào)的不同類型的常用終止式，如V7—I、IV—V—I、K46—V7—I、I—I2—IV6—iv6—K46—V7—I等；練習(xí)各調(diào)常用的補(bǔ)充終止，如I—IV—I、I—iv—I、I—b VI—b VII—I等；最后，練習(xí)常用的和弦替代方式，如vi代替I、ii代替IV、iii代替V、bIII代替I等。這樣進(jìn)行大量的專門練習(xí)，不僅有助于學(xué)生在實(shí)際演奏中信手拈來(lái)，還有助于他們通過(guò)這些素材進(jìn)行整合和創(chuàng)造。

其實(shí)，創(chuàng)新鋼琴伴奏課教學(xué)的價(jià)值，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了它作為一門課程探索教學(xué)規(guī)律、提高教學(xué)質(zhì)量的意義。因?yàn)?，它為高職藝術(shù)院校音樂(lè)類教育開(kāi)啟以鋼琴伴奏為主干的課程體系建設(shè)，以至為整個(gè)高職藝術(shù)院校的課程改革，都發(fā)揮了前所未有的重要作用，提供了具有方向性和操作性的改革策略——確定主干課程體系，使各專業(yè)形成獨(dú)特的主干課程方式，保證高職辦學(xué)定位，落實(shí)高職的培養(yǎng)目標(biāo)。

當(dāng)前，我國(guó)的高職藝術(shù)院校正趕上文化建設(shè)蓬勃發(fā)展的大好機(jī)遇。特別是群眾性文化活動(dòng)的組織和開(kāi)展，產(chǎn)業(yè)化趨勢(shì)已成定局。高職藝術(shù)院校音樂(lè)專業(yè)乘勢(shì)而上，著力培養(yǎng)大批“全能”的技能型人才，在服務(wù)群眾文化的事業(yè)中，一定可以大有作為。