陳紅蓮

摘要：課堂語(yǔ)言是教師教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程就是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞過(guò)程。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞、學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠教學(xué)語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，教師語(yǔ)言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。數(shù)學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)有著自身的特點(diǎn)，我認(rèn)為，教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)體現(xiàn)在“七個(gè)一”。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

1、一字千金，言簡(jiǎn)意賅是根本

數(shù)學(xué)語(yǔ)言要符合數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，首要是簡(jiǎn)明扼要，言簡(jiǎn)意賅，不拖泥帶水，力求精練。對(duì)教師而言，精煉的語(yǔ)言能增加課堂容量；對(duì)學(xué)生而言，精煉的語(yǔ)言能幫助自己快速地把握教師的意圖，提高課堂效率。通常一節(jié)課的重難點(diǎn)經(jīng)常需要教師幾次重復(fù)強(qiáng)調(diào)。如何避免簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，讓學(xué)生始終充滿新奇感，保持旺盛的求知欲呢？這就需要教師在備課時(shí)斟酌自己的語(yǔ)言，力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔明快、擲地有聲，給學(xué)生以聽(tīng)覺(jué)上的快感和接受上的愉悅。我們不能因?yàn)檎Z(yǔ)言上的拖沓造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的厭倦，甚至成為學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的障礙。為此，數(shù)學(xué)教師要提高自己的綜合素質(zhì)，尤其是語(yǔ)言修養(yǎng)，要惜字如金。讓大多數(shù)學(xué)生眼中深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)變成一道聽(tīng)覺(jué)大餐，讓學(xué)生成為課堂的主人。

2、一語(yǔ)中的，準(zhǔn)確科學(xué)是關(guān)鍵

數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言不但要準(zhǔn)確，更要科學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)是明確的，不能隨便加上模棱兩可的“大概”、“差不多”等詞語(yǔ)。是則是，非則非，絕不含糊。教師肩負(fù)知識(shí)傳授和語(yǔ)言培養(yǎng)雙重職責(zé)。學(xué)生在領(lǐng)悟知識(shí)的同時(shí)也接收著教師的語(yǔ)言影響。教師的一個(gè)小小的口誤，可能造成學(xué)生知識(shí)上的紕漏。因此教師在傳授知識(shí)時(shí)必須體現(xiàn)準(zhǔn)確。通過(guò)教師準(zhǔn)確的傳授，培養(yǎng)學(xué)生去粗取精、去偽存真的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3、一脈相承，數(shù)學(xué)韻味是紐帶

數(shù)學(xué)教學(xué)通過(guò)幾千年的發(fā)展，有許多約定俗成的語(yǔ)言，它不會(huì)隨著新課改的改變而改變。教師不可忽視這些小細(xì)節(jié)。如“先量出點(diǎn)A與點(diǎn)B之間的距離，再以線段AB的長(zhǎng)為半徑，以點(diǎn)A為圓心作圓”應(yīng)該用數(shù)學(xué)化的語(yǔ)言表述為 “以點(diǎn)A為圓心，以 線段AB的長(zhǎng)為半徑作圓”。數(shù)學(xué)教師在課堂上要處處注意那些規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)語(yǔ)言與其他語(yǔ)言的差異。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更重要的是為了變得更聰明。”教師的教學(xué)語(yǔ)言要顯示其藝術(shù)性，盡量要達(dá)到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的境界。數(shù)學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)是充滿數(shù)學(xué)韻味的課堂，具有引導(dǎo)性、鼓勵(lì)性和啟迪性的語(yǔ)言就是千百年來(lái)最具數(shù)學(xué)韻味的語(yǔ)言。

4、一絲不茍，邏輯嚴(yán)密是標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)言是思維的外殼。數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。教師在授課時(shí)要時(shí)刻留意自己的語(yǔ)言。即使教師在備課時(shí)自認(rèn)為考慮周到，也仍會(huì)有個(gè)別學(xué)生在課堂上提出冷僻的問(wèn)題或解法。出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師最忌不假思索地全盤(pán)肯定或否定。教師應(yīng)思維清晰，切中要旨，語(yǔ)言要富有啟發(fā)性，并留有思考的余地。新理念的數(shù)學(xué)課上的突發(fā)性事件相比以往更多，生成性現(xiàn)象也更頻繁，數(shù)學(xué)教師邏輯嚴(yán)密的語(yǔ)言是處置此類現(xiàn)象的有力武器。

通過(guò)連續(xù)完整的語(yǔ)言推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式，學(xué)生對(duì)知識(shí)形成的過(guò)程理解得透徹，有條理，避免了一些枝節(jié)問(wèn)題的干擾。

5、一團(tuán)和氣，以人為本是核心

著名學(xué)者愛(ài)默森說(shuō)過(guò)，“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)語(yǔ)言如果沒(méi)有情感的血液在流動(dòng)，就會(huì)蒼白無(wú)力，索然寡味?！睌?shù)學(xué)課堂應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)，但并不意味著數(shù)學(xué)課堂應(yīng)缺少人情味。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)合理利用各種生成性資源，在評(píng)價(jià)中使用富于人情味的賞識(shí)性語(yǔ)言，讓學(xué)生的心頭暖一點(diǎn)；如：“你們誰(shuí)愿意把自己的思路告訴全班同學(xué)？”如果學(xué)生紛紛舉手，就說(shuō)：“看誰(shuí)的方法最多，最好?！闭n堂上學(xué)生的反應(yīng)速度存在差異，教師對(duì)反應(yīng)快的學(xué)生應(yīng)使用勉勵(lì)性語(yǔ)言，讓學(xué)生的自豪感慢一點(diǎn)；對(duì)反映慢的學(xué)生應(yīng)使用激勵(lì)性語(yǔ)言，讓學(xué)生的自信心足一點(diǎn)；如：“其他同學(xué)都說(shuō)了自己的見(jiàn)解，你不想試試發(fā)表一下你的意見(jiàn)嗎？”即使回答錯(cuò)了，仍要表?yè)P(yáng)：“你能站起來(lái)說(shuō)，老師和同學(xué)已經(jīng)很高興了，沒(méi)關(guān)系的，慢慢來(lái)?！睂W(xué)生練習(xí)時(shí)，教師巡視過(guò)程中對(duì)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)更應(yīng)注重語(yǔ)言的藝術(shù)性，不應(yīng)只會(huì)用埋怨和批評(píng)的語(yǔ)言刺傷學(xué)生的自尊心，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用正面語(yǔ)言引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)，幫助學(xué)生解決疑難，在維護(hù)其自尊的基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)心，從而增強(qiáng)克服困難的信心，讓學(xué)生的意志力強(qiáng)一點(diǎn)；對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，教師切忌挖苦，而應(yīng)委婉一些，曉之以理，動(dòng)之以情，讓語(yǔ)言的教育作用大一點(diǎn)。在課堂教學(xué)中教師不妨多幾把尺子，不妨多幾套標(biāo)準(zhǔn)，不妨多幾分寬容，為了孩子甚至也不妨來(lái)點(diǎn)一團(tuán)和氣。

6、一波三折，風(fēng)趣幽默總相宜

教師的風(fēng)趣語(yǔ)言不但是一種高超的教學(xué)藝術(shù)，而且是聰明才智的外露。教師在授課時(shí)恰到好處的經(jīng)典評(píng)論，抖個(gè)打破常規(guī)的包袱，不但不會(huì)破壞數(shù)學(xué)教學(xué)的連貫性，反而會(huì)讓緊張的課堂充滿生機(jī)，讓更多的孩子對(duì)知識(shí)多一份執(zhí)著。特級(jí)教師華應(yīng)龍?jiān)?jīng)這樣上《角的認(rèn)識(shí)》，師：孩子們請(qǐng)看屏幕（出示第一個(gè)傾斜度較小的滑體）玩過(guò)嗎？生：玩過(guò)。師：滑梯誰(shuí)沒(méi)玩過(guò)（出示第二個(gè)傾斜度稍大的滑梯）想玩哪個(gè)？（大多數(shù)同學(xué)說(shuō)：“第二個(gè)”），老師再出示第三個(gè)傾斜度比較大的滑體。“第三個(gè)”不用老師問(wèn)，孩子們脫口而出。稍后大多數(shù)同學(xué)不禁笑著改變了主意（“啊，第二個(gè)”）。師（笑著）：有人笑了，笑什么？生：第三個(gè)太斜了。師：這個(gè)“斜”字用得好。生：第三個(gè)太陡的。師：哪這個(gè)三個(gè)滑體不同在哪里？生：他們?nèi)齻€(gè)滑體有高有矮。師：對(duì)，有高有矮，還有什么不同呢？生：有寬有窄。師：還有寬有窄，說(shuō)出來(lái)的這些都有點(diǎn)像，不過(guò)有一個(gè)很重要的不同，那需要數(shù)學(xué)眼睛才能看出來(lái)。眾生：角度！華老師通過(guò)風(fēng)趣幽默、一波三折的提問(wèn)，讓孩子們從熟悉的生活場(chǎng)景，漸漸進(jìn)入數(shù)學(xué)思維的佳境。

總之，教師的高水平語(yǔ)言藝術(shù)不僅有利于學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提高，也會(huì)成為學(xué)生課堂上的一種享受。事實(shí)上，教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果緊密相連。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)、不斷完善、不斷豐富自己的教學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的知識(shí)性、藝術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一。若如此，我們的教學(xué)水平自然就會(huì)不斷地得以提高。