饒伯華　諶貴桃

古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。傳統(tǒng)高等教育下的專(zhuān)業(yè)教師的主要的職責(zé)就是向?qū)W生傳授知識(shí)，解答學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難，幫助學(xué)生提高對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)及掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能，培養(yǎng)未來(lái)的專(zhuān)業(yè)人才。21世紀(jì)是信息時(shí)代，學(xué)生很容易從各種媒介和渠道獲取信息和知識(shí)，教師不再是知識(shí)信息的唯一傳播者，高校專(zhuān)業(yè)教師的權(quán)威也受到了空前的挑戰(zhàn)。如何適應(yīng)信息時(shí)代要求，轉(zhuǎn)變高校專(zhuān)業(yè)教師的認(rèn)知，樹(shù)立新觀念，重新定位，是每一個(gè)高校教師不可忽視的重要問(wèn)題，只有這樣，才能更好地履行職責(zé)，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)人才的使命。

一、從“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變

按我國(guó)高等學(xué)校通常做法，“專(zhuān)業(yè)”這一概念是作為學(xué)校組織教學(xué)的主要機(jī)構(gòu)和管理單位，“由同一專(zhuān)業(yè)學(xué)生所組成的班集體、教師組織（與專(zhuān)業(yè)同名的教研室），與教師組織相連的經(jīng)費(fèi)、教室、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備、圖書(shū)資料，以及實(shí)習(xí)場(chǎng)所等”，［1］大學(xué)圍繞著各專(zhuān)業(yè)、學(xué)科、各門(mén)課程組織其教育形式和教學(xué)內(nèi)容，高校的系科專(zhuān)業(yè)教師也隨之形成并擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)人才的任務(wù)。隨著現(xiàn)代科技不斷發(fā)展，專(zhuān)業(yè)科目也日益增多，教師和學(xué)生人數(shù)也劇增，新的專(zhuān)業(yè)新的課程也越來(lái)越多，知識(shí)的專(zhuān)業(yè)化程度越來(lái)越高，社會(huì)勞動(dòng)的專(zhuān)業(yè)化程度也越來(lái)越高，培養(yǎng)人才的各種專(zhuān)業(yè)學(xué)院也隨之誕生，大量新興科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，基礎(chǔ)科學(xué)、邊緣科學(xué)、新技術(shù)科學(xué)等大量涌入專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，高校所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容更加廣闊，交叉性更強(qiáng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師要求也越來(lái)越高了。

學(xué)界有觀點(diǎn)認(rèn)為：我國(guó)高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置是高等教育部門(mén)根據(jù)科學(xué)分工和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要所設(shè)置的學(xué)業(yè)門(mén)類(lèi)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置模式是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。各高等院校專(zhuān)業(yè)的設(shè)置從其設(shè)置口徑、方向、時(shí)間及空間等方面進(jìn)行的變化，都是為了充分施展專(zhuān)業(yè)設(shè)置在人才培養(yǎng)活動(dòng)中的多方面作用。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)這一重要目標(biāo)，教師就擔(dān)負(fù)著重要作用，尤其是專(zhuān)業(yè)教師，大學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終落到教育中的主體（教育者）與客體（受教育者）身上。這一對(duì)主客體關(guān)系決定了高校教育活動(dòng)的一切，換句話(huà)說(shuō)，高校教育就是教師與學(xué)生圍繞高深學(xué)問(wèn)知識(shí)而形成的相互作用的關(guān)系，一個(gè)以高深學(xué)問(wèn)知識(shí)或“普通知識(shí)”而存在的實(shí)施者；一個(gè)是因“對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)行充滿(mǎn)想象力的探索，在知識(shí)和追求生命的熱情之間架起橋梁”而存在的接受者，［2］他們?cè)谕粫r(shí)間、同一空間，共同交錯(cuò)地相互發(fā)生影響作用著。古語(yǔ)云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。”“知不足”和“知困”指的就是教育者和受教育者對(duì)自己現(xiàn)有水平的不滿(mǎn)足和困惑，教育主客體之間的相互作用也就不斷提升著他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展著他們對(duì)自我意識(shí)與自我教育，共同完成著教育與受教育的使命。

以往，專(zhuān)業(yè)教師一直就是這樣的師生關(guān)系，在這種“教”與“學(xué)”師生關(guān)系中，教師占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，絕對(duì)的主體地位，師生之間幾乎沒(méi)有平等的溝通和交往。而信息時(shí)代的到來(lái)，打破了這種局面，教師以一支粉筆就可以走遍天下的神奇成為過(guò)去時(shí)，學(xué)生擺脫了依附式的師生關(guān)系，能夠從更多的渠道獲取知識(shí)，接受教育，單一的“教學(xué)”演變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，教師的主要職責(zé)發(fā)生改變，成為引導(dǎo)與指導(dǎo)，輔導(dǎo)與教導(dǎo)。

1.引導(dǎo)與指導(dǎo)。教師更多應(yīng)在于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，而不再是簡(jiǎn)單知識(shí)的傳播者，更重要的是需調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的興趣，致力于課程的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新。

2.輔導(dǎo)與教導(dǎo)。信息時(shí)代帶來(lái)的巨大信息量的同時(shí)，也對(duì)教師與學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。

教師應(yīng)憑借自己的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)和豐富的經(jīng)驗(yàn)給予學(xué)生切實(shí)幫助，利用好網(wǎng)絡(luò)獲取有用信息，學(xué)會(huì)甄別，提高鑒別能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

二、從“主角”向“多角色”轉(zhuǎn)變

胡錦濤同志在談到科學(xué)發(fā)展觀教育理論強(qiáng)調(diào)“以人為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展。溫家寶同志曾在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話(huà)強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持以教學(xué)為中心，把培養(yǎng)人才作為高等學(xué)校的第一要責(zé)，學(xué)校和教師都要把主要精力放在搞好教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生上。教授要上講壇給本科生上課?？茖W(xué)研究也是高等學(xué)校的重要職能，但要與教學(xué)和培養(yǎng)人才緊密結(jié)合。”［3］一直以來(lái)高校專(zhuān)業(yè)教師就是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主角，他們以豐富、獨(dú)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)，充當(dāng)著知識(shí)的傳授者，也是教育實(shí)踐的研究者、教學(xué)改革的實(shí)施者。如今信息時(shí)代的到來(lái)，讓他們從單一的“知識(shí)灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)協(xié)同構(gòu)建者”，從“單純道德說(shuō)教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹?shù)立人格楷?！保v壇上的“主角”演變成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活多方面的引導(dǎo)者、提供者及開(kāi)發(fā)者等多重角色。

1.學(xué)生人格的引領(lǐng)者。專(zhuān)業(yè)教師以其對(duì)專(zhuān)業(yè)、學(xué)術(shù)深入了解及未來(lái)發(fā)展的把握，以自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和人格魅力，風(fēng)趣幽默厚實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，直接影響著學(xué)生對(duì)其專(zhuān)業(yè)的興趣，很多專(zhuān)業(yè)教師也因此成為大學(xué)生心目中的偶像，他們是大學(xué)生健全人格形成的楷模、標(biāo)桿。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。專(zhuān)業(yè)教師幫助學(xué)生成長(zhǎng)為知識(shí)的主動(dòng)接受者，學(xué)習(xí)上的引路人。他們不同于輔導(dǎo)員等專(zhuān)業(yè)思想教育工作者，他們的授課一般有一個(gè)階段，在這段與學(xué)生相處的時(shí)間里，其為人就是思想教育的載體，其言傳身教不露痕跡，起到了領(lǐng)路人的作用。

3.教學(xué)改革的推進(jìn)者。在日益深化的教學(xué)改革中，專(zhuān)業(yè)教師不斷總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，以自身教學(xué)為改革作創(chuàng)新、嘗試，探討學(xué)習(xí)的多樣化、個(gè)性化，成為教育改革的先行者、實(shí)施者。

4.學(xué)習(xí)資源的提供者與開(kāi)發(fā)者。專(zhuān)業(yè)教師不但要掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)手段，還要具備與信息環(huán)境相適應(yīng)的科研能力，并整合相關(guān)的信息資源，利用現(xiàn)代科技手段設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的教育資源，不斷提升教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)效果。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師的幫助，學(xué)生可盡快共享網(wǎng)絡(luò)資源，交流學(xué)習(xí)。

美國(guó)未來(lái)學(xué)家約翰·奈斯比特認(rèn)為，信息是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的驅(qū)動(dòng)力，在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)因素中起著舉足輕重的作用，信息傳播活動(dòng)本質(zhì)上是一種信息交流與共享過(guò)程。在當(dāng)今信息時(shí)代，高校專(zhuān)業(yè)教師除了要認(rèn)識(shí)到新變化，轉(zhuǎn)變觀念，重新定位之外，還要不斷提升自身信息素養(yǎng)，并在瞬息萬(wàn)變的信息環(huán)境中與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的水平，以更強(qiáng)更高的素質(zhì)擔(dān)負(fù)起歷史賦予的使命。

參考文獻(xiàn)：

［1］夏征農(nóng)，陳至立.辭海.

［2］［英］約翰.亨利.紐曼著.徐輝譯.大學(xué)的理想（節(jié)本）［M］.

［3］溫家寶同志在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話(huà).2010：37-38.

［4］孫華.高等教育學(xué)概論.高等教育出版社.