陳曉慧

摘 要：本文就中職教育文化基礎(chǔ)課教學的現(xiàn)狀和存在的問題作了分析，提出了解決的途徑和辦法。

關(guān)鍵詞：中職教育語文教學 文化基礎(chǔ)課 革新思路

語文是中職學校學生必修的一門重要基礎(chǔ)學科和工具學科，中職學生的語文素質(zhì)不僅影響著其他學科的學習，而且會對他們今后的工作與生活產(chǎn)生影響。但是，從現(xiàn)實來看，中職學校語文教學無論是在教學管理、教材、質(zhì)量評估上，還是教學方法上都存在諸多問題，嚴重制約了中職語文教學質(zhì)量和水平的提高。如何實現(xiàn)職業(yè)教育以能力為中心、以就業(yè)為導向的教育教學目標，成為每個語文教師認真思考、努力探究的課題，就此我談談看法。

一、中職教育文化基礎(chǔ)課教學之現(xiàn)狀

中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學的現(xiàn)狀和存在的問題，可以歸結(jié)為以下幾點。

1.生源質(zhì)量偏低使文化基礎(chǔ)課教學遭遇尷尬

隨著我國教育格局發(fā)生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數(shù)是升入高中無望才選擇上中職學校的，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題，相當一部分學生數(shù)學、語文、理化、英語、政治等科目加起來都不足百分。這些文化“先天不足”的學生普遍存在到中職學校學習是為了“混張文憑”找個好工作的思想，對文化基礎(chǔ)課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化基礎(chǔ)課就頭疼。有的學生甚至明言：“我來這里就是為了學技術(shù)的，我如果語數(shù)英成績好，還來這里干嗎？早就上高中去了！”由于大多數(shù)學生對文化基礎(chǔ)課學習沒有熱情，文化基礎(chǔ)課幾乎成了“大醬碟”，需要了就“沾一口”，不需要就棄之一旁，課堂上經(jīng)常是一團糟。相對專業(yè)課程而言，文化基礎(chǔ)課教學情景甚是尷尬。

2.教育系統(tǒng)內(nèi)部認識偏頗使文化基礎(chǔ)課教學被忽視

中職教育是以一定的專業(yè)教育為基礎(chǔ)的，專業(yè)技能是中職教育發(fā)展的“抓手”，也是職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色所在。中等職業(yè)教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡，缺乏對學生進行綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。當前職業(yè)教育發(fā)展中除了對口升學班級外，一般都比較忽視文化基礎(chǔ)課程的開設和實施，文化基礎(chǔ)課幾乎成了陪襯。在課程設置和平時的教育教學活動中非常突出“專業(yè)課”的地位，甚至提出“文化基礎(chǔ)課要為專業(yè)課服好務、讓好路”。為了滿足專業(yè)課時數(shù)，任意刪減文化基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容。由于時間、學制等方面的限制，在過于強調(diào)“專業(yè)課”的同時便忽略了學生文化素養(yǎng)的提高。結(jié)果只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，學生文化基礎(chǔ)方面的教育被忽視，發(fā)展不夠全面，心理素質(zhì)較低，缺乏自信，轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力低。此外，由于忽視基礎(chǔ)文化素質(zhì)的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身也受到很大的制約，難以進行自我教育與提高，使以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴重的限制。

3.教學評價問題使文化基礎(chǔ)課教學缺乏分量

基于中職教育的特性，學生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學生專業(yè)課程的成績上，專業(yè)課程成績好，就業(yè)安置相對就容易得多。由于中職教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價厚重有力，無論是教師還是學生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價這個學生學習優(yōu)劣的標準。而文化基礎(chǔ)課教學則缺少強有力的外部評價機制，內(nèi)部評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學過程、教學質(zhì)量、教學效果等方面的監(jiān)控與評價無疑是“寬松”的；對學生而言，其學習過程、學習質(zhì)量、學習效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的，這便導致文化基礎(chǔ)課教學的考核評價缺乏分量，起不到激勵作用。

4.學科定位模糊使文化基礎(chǔ)課迷失方向

中職教育文化基礎(chǔ)課究竟以初中補習為主還是按教學大綱要求安排課程是各中等職業(yè)學校共同存在的難題。中職教育的對口升學壓力相對來說要小得多，能夠參加對口升學的學生又是少數(shù)，這部分學生對文化基礎(chǔ)課的需要相對大一些。而大多數(shù)學生文化基礎(chǔ)知識水平偏低，在教學實踐中難于把握教學深度，如果嚴格按教學大綱安排教學，則教學幾乎無法進行，如果棄教學大綱于不顧，那么何談保證教學質(zhì)量，正所謂“教深了不行，教淺了還不行”。如何按“職教性”特點定位文化基礎(chǔ)課教學是亟待解決的問題之一。

二、中職教育文化課教學改革的途徑與對策

1.擺正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關(guān)系

中職教育的特性決定了學生在校期間專業(yè)知識學習和專業(yè)技能訓練是學習的主旋律，由于就業(yè)的需要，很自然地就把專業(yè)課的砝碼加大了。其實，“專業(yè)課”與“文化課”之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。中等職業(yè)教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓練，必須注重對學生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)，實現(xiàn)“文化高移、基礎(chǔ)寬厚、技能復合、素質(zhì)全面”的中等職業(yè)教育目標。要通過課程整合、彈性學制和必修、選修結(jié)合等多種方式組織文化基礎(chǔ)課的教學，根據(jù)學生的興趣、個性和實際需要，加強文化基礎(chǔ)素質(zhì)的教育，開發(fā)學生的學習潛能。要消除重專業(yè)課輕文化課，重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)輕文化基礎(chǔ)培養(yǎng)，重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向，處理好專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課的相互關(guān)系，使學生全面發(fā)展。

2.準確定位文化基礎(chǔ)課

中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課學科定位問題應放在整個中等職業(yè)教育系統(tǒng)中來考慮。要根據(jù)生源狀況，改革、完善文化基礎(chǔ)課教學內(nèi)容、方法、手段，提高對文化基礎(chǔ)課教學的認識。它在學生培養(yǎng)上應兼顧升學與就業(yè)，而側(cè)重在就業(yè)；它不僅要培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，還要致力于提高學生謀職求職的能力和素養(yǎng)；它不僅是工具性和基礎(chǔ)性的統(tǒng)一，而且是職教性的體現(xiàn)。只有明確了這一定位問題，才能使文化基礎(chǔ)課教學更具有目標性、方向性和針對性。

3.加強文化基礎(chǔ)課的學科價值認識

造成“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡的一個重要原因是對文化基礎(chǔ)課學科價值認識不夠。教育系統(tǒng)內(nèi)部那種認為學生生源差，文化基礎(chǔ)課能學多少算多少的思想的存在，導致文化基礎(chǔ)課教學質(zhì)量不高，教師缺乏教學激情。要改變這種現(xiàn)狀，必須加強對文化基礎(chǔ)課學科價值的認識。文化基礎(chǔ)課教學不僅關(guān)系到學生成為一技之長的“技能型”人才，還關(guān)系到學生成為一專多能的“復合型”人才；不僅關(guān)系到學生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問題，更關(guān)系到學生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題。因此，我們要提高對文化基礎(chǔ)課教學在中職教育中重要性的認識，將文化基礎(chǔ)課程的教學安排放入整個人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使文化基礎(chǔ)課程真正體現(xiàn)其學科價值。

4.增強文化基礎(chǔ)課的學科教學針對性

增強文化基礎(chǔ)課學科教學的針對性，是擺脫目前尷尬狀況的重要途徑。首先，文化基礎(chǔ)課學科教學要針對學生的實際情況組織教學，不搞一刀切，可以試行分層教學，對基礎(chǔ)好的學生鼓勵參加對口升學考試，對基礎(chǔ)差的學生要善于激發(fā)學習興趣，激勵學生勤奮學習，自我發(fā)展，以切實提高整體素質(zhì)。其次，要把文化基礎(chǔ)素質(zhì)與現(xiàn)代科技意識的培養(yǎng)很好結(jié)合起來，在文化基礎(chǔ)課學科教學中要突出和強化實用性。還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強教學過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學內(nèi)容，有效地調(diào)動學生學習的熱情。

5.加強文化基礎(chǔ)課的學科教學評價

教學評價機制的有效建立對于提高文化基礎(chǔ)課學科教學質(zhì)量，提高學科品位具有相當重要的意義。我們要在教學實踐中探索研究，不斷完善教學評價方法，同時應借鑒專業(yè)課教學評價方法，不斷開拓新的教學評價方法，強化評價功能。例如語文教學可以引進和采用由國家勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心開發(fā)的“ZHC”即國家職業(yè)漢語能力測試，成績合格的學生可獲得“職業(yè)漢語水平等級證書”，對學生學習文化基礎(chǔ)課能起到很好的激勵作用。

總之，我們要打破中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學目前所面臨的尷尬局面，需要各方面的共同努力，摒棄急功近利的思想，加快教學改革的步伐，使文化基礎(chǔ)課在中職教育中真正發(fā)揮作用。

參與文獻：

［1］蘇占先.中職語文課堂教學的問題與對策.河北師范大學，2008.

［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.人民教育出版社，1982.

［3］蒙承陸.優(yōu)化中職語文課堂教學探析.廣西輕工業(yè)，2008.