關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的反思探究能力

李裕鳳

一

我讀了《歷史教學(xué)》中學(xué)版2010年第13期馮榮國(guó)老師的《培養(yǎng)反思探究能力的試驗(yàn)》一文后，深有同感。馮老師在該文中說(shuō)：“學(xué)生雖然具備了基本的歷史材料解析能力，由于對(duì)戊戌政變的史實(shí)知之甚少，卻不能從提供的史料中分清政變進(jìn)展的邏輯；還有考生面對(duì)新的歷史情景與其掌握的教材知識(shí)矛盾時(shí)，不是認(rèn)真提煉、分析材料信息，而是生搬硬套教材相關(guān)結(jié)論，盲從課本，缺少自己的分析。”“這反映出學(xué)生已習(xí)慣于將歷史學(xué)習(xí)等同于背誦課本，課本怎樣寫，就怎樣記?！瘪T老師所分析的情況不僅是他的學(xué)生存在的問(wèn)題，更是目前高中學(xué)生存在的共同問(wèn)題，即學(xué)生普遍缺少反思探究的能力。究其原因，我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因。

（一）現(xiàn)實(shí)原因：高考是指揮棒，近幾年高考試題雖說(shuō)有了些微的突破，有那么極少數(shù)的試題突破了教材，但絕大多數(shù)的試題還是考查基礎(chǔ)知識(shí)，只要記住這些基礎(chǔ)知識(shí)就能拿分，所以無(wú)論是老師還是學(xué)生都自然地會(huì)這樣做；目前江蘇高考只有語(yǔ)數(shù)英算總分，歷史不算分，僅作為等級(jí)，是高校錄取的參考，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間也不會(huì)花時(shí)間去查找相關(guān)資料，對(duì)歷史史實(shí)的了解自然就會(huì)相對(duì)較少，也就無(wú)從知道課本內(nèi)容的真?zhèn)闻c是否全面，所以在遇到材料與課本內(nèi)容相矛盾的時(shí)候自然也就會(huì)用課本知識(shí)解釋材料，而不會(huì)客觀分析材料信息；雖說(shuō)國(guó)家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，可現(xiàn)實(shí)是高考一卷定終生，中學(xué)對(duì)老師的評(píng)價(jià)更多的還是以高考成績(jī)作為主要依據(jù)，所以中學(xué)教師也不敢太創(chuàng)新，老實(shí)規(guī)矩地完成教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新不創(chuàng)新、是不是素質(zhì)教育是其次；學(xué)校這樣做也是迫不得已，因?yàn)樯鐣?huì)與上級(jí)主管教育的部門對(duì)學(xué)校的衡量標(biāo)準(zhǔn)是高考錄取率。

（二）客觀原因：學(xué)生出現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣與引導(dǎo)者——教師本身的專業(yè)素養(yǎng)分不開，如果教師本身對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容都知之甚少或不全、對(duì)之缺乏相應(yīng)的思考、本身并沒(méi)有反思的習(xí)慣與能力，自然在教學(xué)過(guò)程中也就不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生深思了。

二

作為一名中學(xué)教師，我不可能改變高考方案、高考試題、社會(huì)與學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)，唯一能做的是在自己的教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生反思探究的意識(shí)與能力。為此，我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中做了以下探索。

（一）由于各種原因，教材部分的內(nèi)容表述要么不全面，要么只給出結(jié)論而沒(méi)有相應(yīng)的史實(shí)說(shuō)明。針對(duì)這一情況，我在課堂教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)材料，一方面便于學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)反映國(guó)民政府正面戰(zhàn)場(chǎng)情況的材料、前蘇聯(lián)為何取消新經(jīng)濟(jì)政策的相關(guān)材料、1949年新中國(guó)建國(guó)后為何要走合作化道路等。另一方面通過(guò)補(bǔ)充的材料也可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的一些結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑與思考。比如：人教版必修Ⅰ《辛亥革命》這一課關(guān)于辛亥革命的影響教材就直接給出一些結(jié)論性的論述，并沒(méi)有相關(guān)的史實(shí)論據(jù)，所以學(xué)生對(duì)這一重點(diǎn)內(nèi)容只能死記硬背，為此我對(duì)這一內(nèi)容重新做了如下的設(shè)計(jì)。

第一步：要求學(xué)生看教材最后一個(gè)自然段，思考辛亥革命這樣的歷史事件會(huì)對(duì)社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)哪些方面的影響？學(xué)生一般會(huì)得出政治、經(jīng)濟(jì)、思想這幾個(gè)方面的影響。

第二步：要求學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)明教材對(duì)辛亥革命在政治、經(jīng)濟(jì)方面所帶來(lái)的影響。這一點(diǎn)不難，學(xué)生一般都能說(shuō)明（這樣做主要是讓學(xué)生形成論從史出的認(rèn)識(shí)。）。

第三步：關(guān)于思想方面，教材說(shuō)民主共和觀念日益深入人心，其中“日益”怎么理解？“人心”是指所有的中國(guó)人嗎？如果不是所有的中國(guó)人，那是哪些人呢？有沒(méi)有這方面的史實(shí)依據(jù)呢？（這樣的提問(wèn)目的是激活學(xué)生的思維，對(duì)教材的結(jié)論產(chǎn)生合理的質(zhì)疑。因?yàn)榻滩脑谶@方面沒(méi)有史實(shí)支撐，純粹是給出結(jié)論。）為此，我出示了兩個(gè)材料：

材料一：民國(guó)初年，全國(guó)報(bào)紙總數(shù)高達(dá)500余家，不少報(bào)紙以“民主”“民權(quán)”“民國(guó)”“國(guó)民”命名；全國(guó)報(bào)紙發(fā)行總數(shù)達(dá)4200萬(wàn)份，“讀報(bào)者雖限于少數(shù)人，但報(bào)紙發(fā)表之意見(jiàn)，有公眾的或私人議論，幾乎下等之苦力，亦受其宣傳”。

材料二：民國(guó)三年，某君遇見(jiàn)一個(gè)老農(nóng)，該君身著外國(guó)服裝，老農(nóng)遂問(wèn)其國(guó)籍。該君“予中華民國(guó)人也”。老農(nóng)“忽作驚狀，似絕不解‘中華民國(guó)為何物者”。該君告訴老農(nóng)“你也是中華民國(guó)人”時(shí)，老農(nóng)茫然、惶然，連聲說(shuō)：“我非革命黨，我非‘中華民國(guó)人。”

問(wèn)題：（1）兩則材料分別可以得出什么結(jié)論？（材料一反映的是民主共和觀念日益成為一種社會(huì)思潮在社會(huì)上廣泛傳播。材料二說(shuō)明辛亥革命對(duì)人們思想觀念的影響是有限的，對(duì)農(nóng)村地區(qū)的影響很小。）

（2）對(duì)教材中“日益”能否理解？（民主觀念深入人心是有一個(gè)過(guò)程的，而辛亥革命只是一個(gè)開端。）“人心”可能會(huì)是哪些人較早地接受了民主觀念？（革命者、知識(shí)分子、部分城市居民、少數(shù)的農(nóng)村的人等。）

第四步：你認(rèn)為辛亥革命的影響除了教材所介紹的這三個(gè)方面外，還有沒(méi)有其他方面的影響？（此問(wèn)在于拓展學(xué)生思維，不要拘泥于教材。）為此提供了南京臨時(shí)政府頒布的法令（有整理）。材料如下：

（1）禁食鴉片。臨時(shí)大總統(tǒng)于3月初在《大總統(tǒng)令禁煙文》、《大總統(tǒng)令內(nèi)務(wù)部通飭禁煙文》中頒發(fā)了“禁煙令”，嚴(yán)禁種植及吸食鴉片。闡明鴉片是帝國(guó)主義侵略中國(guó)的產(chǎn)物，危害極大，“小足以破業(yè)損身，大足以亡國(guó)滅種”。如有違令者，剝奪公權(quán)。

（2）限期剪辯。《大總統(tǒng)令內(nèi)務(wù)部曉示，人民一律剪辮文》宣布了“剪辮令”?！坝诹畹街?，限二十日，一律剪除凈盡，有不遵者，以違法論”。

（3）勸禁纏足。《大總統(tǒng)令內(nèi)務(wù)部通飭各省勸禁纏足文》：“其有故違禁令者，予其家長(zhǎng)以相當(dāng)之罪?！?/p>

（4）禁止賭博。賭博是一種社會(huì)陋習(xí)，它敗壞人民品德，擾亂社會(huì)秩序。南京臨時(shí)政府內(nèi)務(wù)部宣布對(duì)各種賭博，一體禁除?！疤扔羞`犯，按暫行律科罰”。

（5）改革稱呼舊制。3月2日臨時(shí)政府頒布了《大總統(tǒng)令內(nèi)務(wù)部通知各官署革除前清官?gòu)d稱呼文》，強(qiáng)調(diào)政府官員“及人民之公仆，而非特殊之階級(jí)。明令革除前清官?gòu)d中“老爺”，“大人”的稱呼，規(guī)定政府內(nèi)均以官職相稱，民間則普通稱呼為先生或君

（6）發(fā)展教育。南京臨時(shí)政府曾發(fā)布了《普通教育暫行辦法及課程標(biāo)準(zhǔn)》、《禁用前清各書通告各省電文》等法令，獎(jiǎng)勵(lì)興辦女學(xué)，鼓勵(lì)男女同校，廢止讀經(jīng)，禁用前清學(xué)部頒行的教科書，要求各科教科書“務(wù)合于共和民國(guó)之宗旨”。此外，還就社會(huì)教育和臨時(shí)宣講辦法通電各省，指出：社會(huì)教育“為今日急務(wù)”，要求各省成立“共和宣講隊(duì)”，進(jìn)行社會(huì)教育。宣講標(biāo)準(zhǔn)“大致應(yīng)專注此次革新之事實(shí)，共和國(guó)之權(quán)利義務(wù)……公民之道德”。

學(xué)生一看以上材料便知，辛亥革命后由于政府的措施還對(duì)中國(guó)的社會(huì)風(fēng)氣、生活習(xí)俗、社會(huì)教育等多方面產(chǎn)生了影響。

（二）在具體的教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材有些表述不完整、不嚴(yán)密的內(nèi)容去分析、質(zhì)疑和思考，讓學(xué)生知道教材只是編者的意圖體現(xiàn)，并非歷史的真實(shí)與全部，培養(yǎng)學(xué)生不唯課本的意識(shí)。如：新版人教版必修Ⅱ《中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展》這一單元，（1）本單元內(nèi)容的表述上出現(xiàn)了概念的混淆不清：民族工業(yè)與民族資本主義，學(xué)生基本上都能區(qū)別這兩個(gè)不同的概念，民族工業(yè)（企業(yè)）一般指本民族所創(chuàng)辦的工業(yè)（企業(yè)），它不分資本的來(lái)源，而民族資本主義一般指本民族所創(chuàng)辦、資本來(lái)源于民間、采用資本主義生產(chǎn)方式的企業(yè)?？山滩膮s將兩者等同，如：教材第44-46頁(yè)，在敘述民族資本主義的春天與曲折發(fā)展時(shí)，一會(huì)兒表述為民族資本主義，一會(huì)兒表述為民族工業(yè)（企業(yè)）。這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)理解上的困難，這時(shí)期的官僚資本主義屬不屬于民族工業(yè)呢？以及前面所介紹的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)所創(chuàng)辦的洋務(wù)企業(yè)是不是民族企業(yè)呢？在指出教材的不足后，我?guī)椭鷮W(xué)生厘清相關(guān)概念與本單元的基本線索。（2）還是這一單元，教材第42頁(yè)關(guān)于民族資本主義的產(chǎn)生這一子目中，介紹民族資本主義產(chǎn)生的地區(qū)并舉例說(shuō)明就存在表述不嚴(yán)密的問(wèn)題，我要求找出，指出問(wèn)題所在：教材說(shuō)民族資本主義企業(yè)主要分布在東南沿海，但舉例時(shí)卻列舉了天津。（3）本單元教材第45頁(yè)在介紹一戰(zhàn)期間民族工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，說(shuō)一戰(zhàn)后民族工業(yè)迅速走向蕭條的原因是歐洲列強(qiáng)卷土重來(lái)。我先拋出問(wèn)題：這是不是唯一原因，還有沒(méi)有其他因素？接著列出一系列有關(guān)一戰(zhàn)后民族工業(yè)走向蕭條原因的材料，讓學(xué)生從中去分析、提煉，從這些材料中得出一戰(zhàn)后民族工業(yè)走向蕭條的原因是多方面的，既有外在的客觀原因又有企業(yè)自身的原因。

（三）針對(duì)學(xué)生不具備時(shí)間與主觀動(dòng)因的情況，我平時(shí)多注意收集相關(guān)的資料，在課堂教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)介紹給學(xué)生，或者介紹相關(guān)的著作，讓有興趣的學(xué)生在他們以后有時(shí)間時(shí)閱讀、了解，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是終身的。如：在學(xué)習(xí)改革開放的歷史時(shí)，雖然在時(shí)間上這段歷史與同學(xué)們比較近，但其中的艱辛與曲折同學(xué)們并不能理解與體會(huì)，教材在這方面也沒(méi)有介紹，哪怕是小字部分也沒(méi)有涉及，這很不利于學(xué)生通過(guò)對(duì)這段歷史的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到今天改革開放取得的成就來(lái)之不易，理解黨堅(jiān)持改革開放方針政策的意義所在，也就失去了學(xué)習(xí)這段歷史的真正意義所在，所以，我在講解這段歷史的同時(shí)，適當(dāng)介紹了關(guān)于改革開放所經(jīng)歷的艱辛與曲折，同時(shí)向同學(xué)們推介了兩本書：《激蕩三十年》（吳曉波著）和《1978，歷史不再徘徊》（凌志軍著），前一本側(cè)重于從企業(yè)的發(fā)展角度回顧改革開放的歷程，后一本主要從農(nóng)村人民公社的建立與取消這一角度介紹農(nóng)村的改革經(jīng)歷。

（四）關(guān)于教師專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題，我是這樣做的，堅(jiān)持閱讀歷史專著，如：《國(guó)史大綱》（錢穆著）、《全球通史》（斯塔夫里阿諾斯著）、《中國(guó)人史綱》（柏楊著）、《李鴻章與晚清四十年》（雷頤著）、《天朝的崩潰》（茅海建著）等；訂閱歷史專業(yè)雜志，如：《歷史教學(xué)》《史學(xué)月刊》《文史知識(shí)》等；堅(jiān)持網(wǎng)上閱讀相關(guān)歷史文章，如：中國(guó)知網(wǎng)、中國(guó)歷史課程網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)的歷史專欄等。這樣做讓我汲取許多知識(shí)養(yǎng)分，拓寬知識(shí)視野，發(fā)散歷史思維，了解史學(xué)研究的最新成果與動(dòng)態(tài)等，從而對(duì)教材內(nèi)容的敘述有一些反思與質(zhì)疑，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，解決學(xué)生中存在的學(xué)習(xí)歷史以本為本、死記硬背的問(wèn)題。