溫俊欽

摘 要：要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，地理教師必須不斷地改革教法，講究課堂藝術(shù)，把死課本變成“活”課堂，利用各方面的有利因素，激發(fā)學(xué)生的興趣，把地理課變成學(xué)生喜愛的學(xué)科。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)語激趣 行程激趣 演示激趣 語言激趣 贊賞激趣

古代著名教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”學(xué)生只有對知識感興趣，才會愛學(xué)、樂學(xué)。因此，教師想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理興趣，鼓勵他們熱愛它，主動學(xué)習(xí)它，才會取得良好的教學(xué)效果。

長期以來，由于中學(xué)地理一直為“副科”，使它在部分人眼中成了可有可無的課，占用、少安排、隨意取消常有發(fā)生，再加上部分教師仍是“滿堂灌”式教學(xué)，使許多學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)心理。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

一、導(dǎo)語激趣

良好的開端等于成功的一半。在地理新課開始時要緊扣教材精心設(shè)計一個開場白，或提出疑問，或創(chuàng)設(shè)情境，或抒發(fā)激情，或以舊引新，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，做到“課伊始，趣已生”。

地理教師應(yīng)注重新課導(dǎo)言的藝術(shù)性，善于利用情景教學(xué)法，巧妙地選擇地理知識與生活的結(jié)合點(diǎn)，用生動的描繪激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入最佳求知欲狀態(tài)。如講“北方地區(qū)”時用《沁園春·雪》引課，電腦出示畫面配以詩朗誦，通過情景的渲染，不但使學(xué)生領(lǐng)略了北方的美景，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講授“從宇宙空間看地球”敘述：“……只見一個圓形星球懸在天空中，上面有藍(lán)色的海、白色的云。沒有云塊遮擋的情況下，可以看到地球上的海陸輪廓?！边@是學(xué)生新學(xué)期的第一堂地理課，如何激發(fā)學(xué)生興趣十分重要，是誰在宇宙間看到地球的樣子呢？這使學(xué)生困惑。為抓住學(xué)生的好奇心理，引用美籍華裔宇航員王贛駿在航天飛機(jī)上看地球的自述：“地球真是一個漂亮的星球，像一個令人覺得很容易破碎的玻璃水晶球，藍(lán)白條痕相間，水藍(lán)色大氣層薄薄一層覆蓋。”“我在中國上空慢跑，我想著故鄉(xiāng)，我來了?！边@樣一上課就先聲奪人，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

二、行程激趣

地理教學(xué)過程應(yīng)是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此，教師要精心設(shè)計好地理教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感覺到上地理課就像漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)內(nèi)容、方法上要努力使學(xué)生對所學(xué)知識感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產(chǎn)生逼人期待的教學(xué)魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講授枯燥無味的理論性知識時，教師可講授一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生動有趣的故事。以故事的趣味性激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，以故事說明道理，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授“中國人口政策”中“控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)”時，我講述了一個生活在黃土高原上１６歲放羊娃的故事。這個放羊娃終日放羊是為了掙錢，掙了錢為了娶媳婦，娶媳婦為了生孩子，然后生下孩子再放羊。這個故事使學(xué)生們都震驚了，由此指導(dǎo)學(xué)生分析出：造成放羊娃這種生存理論的原因就是中國傳統(tǒng)的全封閉傳宗接代思想。因此，強(qiáng)調(diào)在“控制人口增長”的同時必須“提高人口素質(zhì)”。這樣通過故事，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，在故事的感染力中，通過思考和總結(jié)，效果比較明顯；又如講授“日界線”時，可先講一對孿生姐妹出生的故事。問為什么妹妹反比姐姐大一天？學(xué)生聽起來津津有味，思想特別集中，對跨越“日界線”的日期變更情況容易理解，掌握得牢。以故事說明道理，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、演示激趣

地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖、拼扳、地理景觀圖、電視錄像、幻燈片、投影儀和各種課件，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

四、語言激趣

教學(xué)中對于內(nèi)容比較抽象而無掛圖、插圖的內(nèi)容，利用生動有趣、富于啟發(fā)、和諧動聽、節(jié)奏明快的語言，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識?？汕山韫旁娊虒W(xué)，觀月相；還可以組織地質(zhì)夏令營、制作地理模型，辦地理小報、地理知識競賽等活動，力求把課本知識寓于各項活動之中，把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為能力結(jié)構(gòu)。這樣，地理課的教學(xué)就會變得有聲有色，融知識性、趣味性于一體。

把古詩名句中優(yōu)美的詩情畫意，結(jié)合地理知識的內(nèi)容在課堂上講解，大有使人耳目一新、引人入勝之感，由此創(chuàng)設(shè)聽課之最佳境界，為順利完成教學(xué)任務(wù)打下良好基礎(chǔ)。如講氣候時用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”（春）；“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）；“看萬山紅遍，層林盡染”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”（秋）；“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”（冬）。講氣候垂直分布用“一山有四季，十里不同天”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；講地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)時用“醉時不覺乾坤轉(zhuǎn)，醒來才知星斗移”、“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；講地形地勢用“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；講滄桑之變時用“星漢燦爛，若出其里，日月之行，若出其中”；講季風(fēng)和非季風(fēng)時用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”等，都能達(dá)到最佳的效果。

地理教學(xué)中恰當(dāng)引用民謠、諺語進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，并且加深對地理知識的理解和運(yùn)用。如引用“早穿皮襖午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力；引用“三冬無雪落，四時有花開”反映云南昆明四季如春的特點(diǎn)；引用“不違農(nóng)時”、“搶季節(jié)”諺語，可使學(xué)生充分理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特征；講內(nèi)蒙古時用“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。講課中也可以穿插一些地理謎語，活躍課堂氣氛。比如：“雙喜臨門——重慶”；“船出長江口”——上海；“空中碼頭”——連云港；“用圓規(guī)畫圓”——太原；“大言不慚”——?？冢弧般y河渡口”——天津。這樣的教學(xué)能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

五、情感激趣

實踐證明：情感教學(xué)是上好地理課的有力保證。師生之間的情感是一種特殊的情感，它是在師生在教學(xué)過程中逐步建立起來的。教師的情感不僅影響著自己的教學(xué)方法和態(tài)度，而且影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如果教師熱愛自己的學(xué)科，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，在教學(xué)過程中對學(xué)生循循善誘，必然能感染學(xué)生，使之與教師的情感產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生的求知欲。而師生之間的情感，主要取決于教師的情感。

1.以情動情，建立平等的師生關(guān)系。情感具有感染性，在一定的條件下，一個人的情感可以影響別人，使他產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的情感。在教學(xué)中力求創(chuàng)造一種友愛、融洽的人際環(huán)境。以為人師表的人格力量去進(jìn)一步影響學(xué)生，在教學(xué)中挖掘教材的情感因素，創(chuàng)設(shè)情境，努力做到描述情趣盎然、分析精辟入理、概括準(zhǔn)確科學(xué)、點(diǎn)撥恰到好處、使學(xué)生在學(xué)地理知識、發(fā)展智力的同時，產(chǎn)生情感共鳴。

2.從愛家鄉(xiāng)、愛祖國做起，培養(yǎng)學(xué)生的情感。地理教材中有很多情感因素，特別是中國地理，蘊(yùn)涵著豐富的鄉(xiāng)情教育和愛國主義教育內(nèi)容，可在實施愛國主義教育和國情教育的同時，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。初一第一學(xué)期，學(xué)完地圖一章以后，我要求每個人畫一張上學(xué)路線圖。又如在講環(huán)境保護(hù)問題時，我在列舉了大量浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境的事例，觀看了電視資料畫面后，讓學(xué)生進(jìn)行分析評說。這樣易于感染學(xué)生，對學(xué)生的環(huán)境意識教育效果較好。我還開展了環(huán)保知識競賽和“我愛祖國的山河美”演講比賽等活動。在活動中那種熱愛家鄉(xiāng)熱愛祖國的情感躍然紙上，特別是幾位學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也得到了施展才能的機(jī)會。除了在班級陳列講評時予以表揚(yáng)外，還在家長會上展示，讓家長分享孩子們獲得成功的喜悅。

3.通過豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的情感。實踐是情感形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，組織學(xué)生參加課外活動就是很好的實踐。在活動中，學(xué)生們實實在在地感受到祖國山河的秀美，同時認(rèn)識到大自然是學(xué)好地理的大課堂。

六、贊賞激趣

贊賞，是為師之道。不懂贊賞、不愿贊賞，師生之間往往就會多了一些挑剔，少了一些欣賞；多了一些苛求，少了一些呵護(hù)。于是教師便像醫(yī)生對患者一樣，執(zhí)著地“診斷”學(xué)生身上的不足、過失、缺點(diǎn)、毛病和錯誤，于是乎便有了冷眼、批評、諷刺和呵斥。作為一種心理需求和渴望，人人都是希望聽到善言和表揚(yáng)的，可以說，不斷進(jìn)行正面激勵是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一種動力源。教師的一個信任的微笑，一個肯定的頷首，一個鼓勵的眼神，一句激勵的話語，可以為學(xué)生驅(qū)散積聚在心底的自卑的陰影，可以喚醒學(xué)生早已塵封的潛質(zhì)、潛能。一個后進(jìn)生若在全班學(xué)生面前受到老師的表揚(yáng)，他便會體會到老師對他的希望、諒解、寬容、期待和信任。因此，地理老師若能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)，捕捉時機(jī)對其進(jìn)行表揚(yáng)，將促使其在學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步。

總之，教學(xué)是一項極富創(chuàng)造性的活動，教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門高超的藝術(shù)。在這個三尺講臺上，教師不能僅僅作為教書匠，還應(yīng)當(dāng)扮演藝術(shù)家、導(dǎo)演的角色。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，地理教師應(yīng)不斷地改革教法，講究課堂藝術(shù)，把死課本變成“活”課堂，利用各方面的有利因素，激發(fā)學(xué)生的興趣，把地理變成學(xué)生喜愛的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

［1］中學(xué)地理教學(xué)參考.國家地理雜志.