陳建

新教材下的物理教學(xué)已經(jīng)不再提教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的概念，取而代之的是科學(xué)探究。新課標(biāo)指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式?！笨茖W(xué)探究包括：提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作，其中第一要素就是“提出問題”。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”可以說“提出問題的能力”是人們素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，是創(chuàng)造發(fā)明的源泉之一，也是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力之一，更是學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力的一個(gè)重要方面。因此，這也必然是在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，在使用新教材教學(xué)中必須重視的一個(gè)要素。下面我就這方面的現(xiàn)狀、成因及對(duì)策談?wù)効捶ā?/p>

1.現(xiàn)狀及其成因

自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，學(xué)生提出科學(xué)問題的能力總體上比未實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以前有所改觀，但絕大部分學(xué)生提出問題的能力還很弱，主要表現(xiàn)在提問意識(shí)不強(qiáng)烈，提問數(shù)量不夠多，提出的問題質(zhì)量不夠高，缺乏深廣度，探究?jī)r(jià)值不高。

造成學(xué)生不愛提出問題的原因是多方面的，有學(xué)生自身的因素，也有老師的因素。

1.1學(xué)生自身原因。

1.1.1膽子小，不敢在眾人面前說話，沒有自信心，害怕說錯(cuò)，怕遭到老師和同學(xué)的嘲笑。

1.1.2認(rèn)為自己有問題不明白是不聰明的表現(xiàn)。擔(dān)心自己的問題沒有新意，沒有探究的價(jià)值。

1.1.3缺乏提問的技能與方法，不知從哪兒入手，不知提什么樣的問題。

1.1.4對(duì)所學(xué)的知識(shí)一知半解。

1.2老師自身原因。

1.2.1課堂氣氛緊張，老師比較嚴(yán)厲，對(duì)學(xué)生提出的問題沒有予以積極的鼓勵(lì)。

1.2.2沒有教給學(xué)生提問的方法。

1.2.3沒有給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生只好隨大流。

2.對(duì)策

2.1建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助生生關(guān)系，克服學(xué)生心理上的障礙。

教師讓學(xué)生提出問題的過程中要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并讓學(xué)生的自主性得到進(jìn)一步發(fā)展。思想的火花往往在開放的環(huán)境中產(chǎn)生，學(xué)生才可以放開思想充分發(fā)揮想象力，提出新穎的、有價(jià)值的問題。青少年是活潑好動(dòng)的活生生的人，他們有好奇天真的個(gè)性，針對(duì)這一特點(diǎn)，在課堂上教師不要以高高的姿態(tài)站在講臺(tái)上頻頻發(fā)問，而是以和藹的態(tài)度、親切的笑容深入學(xué)生中間，有時(shí)還成為討論小組中的一員，和學(xué)生一起探求知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，敢于發(fā)表自己的見解，切忌潑冷水；學(xué)生回答問題或發(fā)表自己的意見，哪怕是錯(cuò)誤的，教師在進(jìn)行糾正的同時(shí)也應(yīng)充分肯定其主動(dòng)性，保護(hù)提出問題的積極性、思維的獨(dú)立性，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。更重要的是對(duì)于自己無法回答的問題，教師要誠(chéng)懇，敢說“不知道”，對(duì)于自己的錯(cuò)誤要敢于承認(rèn)。這樣才能和學(xué)生建立一種平等的關(guān)系，學(xué)生才能敢于提問。因此教師要尊重學(xué)生，有耐心，做學(xué)生的欣賞者。

處理好生生關(guān)系，要求學(xué)生尊重每一位同學(xué)的發(fā)言不要無理取鬧或取笑，如果要補(bǔ)充，那么也得等他說完了以后，你再做補(bǔ)充，并學(xué)會(huì)應(yīng)用“我對(duì)××的發(fā)言有補(bǔ)充（或有意見），我想……”這樣的語言，不僅僅體現(xiàn)了對(duì)同學(xué)的尊重，還體現(xiàn)了他的個(gè)性，又培養(yǎng)了他的口頭表達(dá)能力和思維能力，由此就自然而然地打消了學(xué)生提出問題時(shí)的顧慮，促使學(xué)生勤思敢問了。

2.2挖掘物理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)物理情境，培養(yǎng)學(xué)生提出有科學(xué)探究?jī)r(jià)值問題的能力。

興趣是最好的老師，是學(xué)生積極向上的動(dòng)力，教師應(yīng)該想方設(shè)法，設(shè)置各種物理情景，激發(fā)學(xué)生提出相關(guān)的問題?？茖W(xué)探究中的提出問題并非教師把問題告訴學(xué)生，教師只是引導(dǎo)讓學(xué)生在物理情景中發(fā)現(xiàn)問題所在。

2.2.1利用日?，F(xiàn)象激發(fā)學(xué)生提出問題。

日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。只是沒有仔細(xì)認(rèn)真地進(jìn)行思考。例如學(xué)習(xí)聲音時(shí)教師可以先放一些音樂和播放自然界一些物體的發(fā)聲，然后教師啟發(fā)提問：“聲音對(duì)于我們來說太重要啦，對(duì)于聲音，你們想知道些什么呢？”這必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮求知欲，學(xué)生的思維就放開了，學(xué)生就能提出問題了，例如：聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？聲音有一些什么應(yīng)用？……

2.2.2利用物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生提出問題。

教師可有意識(shí)設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并不斷完善問題。如：學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)時(shí)做覆杯實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出：是什么把水托住？又如：學(xué)習(xí)流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時(shí)，在倒置的漏斗里放一個(gè)乒乓球，用手指托住乒乓球。然后從漏斗口向下用力吹氣，并將手指移開，乒乓球不下落。學(xué)生提出：是什么使得乒乓球不下落？在探究歐姆定律時(shí)，可先做兩個(gè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)：一是分別用一節(jié)、二節(jié)、三節(jié)干電池給同一個(gè)燈泡供電，讓學(xué)生觀察燈泡亮度后產(chǎn)生電流與電壓有關(guān)系的聯(lián)想；二是用兩節(jié)干電池給電阻不同的三個(gè)燈泡供電，讓學(xué)生觀察燈泡亮度后產(chǎn)生電流與電阻有關(guān)系的聯(lián)想。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生提出問題，往往會(huì)收到較好的效果。類似的實(shí)驗(yàn)還可以用在探究燈泡亮度與實(shí)際功率中的提出問題。

2.2.3利用圖片動(dòng)畫現(xiàn)象提示學(xué)生提出問題。

新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚在哪里？”，學(xué)生會(huì)提出：“為什么魚叉要對(duì)準(zhǔn)魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實(shí)際的魚？”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。又如：在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律前，先讓學(xué)生看攝影師倒立照相的圖，學(xué)生會(huì)提出：“是不是照相機(jī)成的像是倒立的？”在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)，探究壓力作用的效果時(shí)，可制作一組圖片或動(dòng)畫：胖瘦不同的兩個(gè)小孩在冰面上玩耍，不一會(huì)兒胖子將冰面踩裂掉在了冰窟窿中（壓力大小不同產(chǎn)生的效果不同），這時(shí)岸上的大人急忙跑過去施救，結(jié)果也將冰面踩裂掉在了冰窟窿中，危急之中，有幾個(gè)人匍匐在冰面上爬過去將小孩和大人都救了上來（受力面積不同產(chǎn)生的效果不同）?？赐陥D片或動(dòng)畫后再讓學(xué)生提出問題，會(huì)收到很好的效果。

2.2.4利用相似類比的現(xiàn)象指引學(xué)生提出問題。

物理知識(shí)有諸多是通過相似比較而發(fā)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)采用相似類比的現(xiàn)象也可以引發(fā)學(xué)生的提問。例如：在探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素時(shí)，就可以將兩件濕衣服分別晾在太陽下和陰涼處，讓學(xué)生觀察，學(xué)生自然會(huì)提出太陽下的衣服為什么干得快些？教師再順勢(shì)加以引導(dǎo)，就能得出其中的一個(gè)因素。又例如：學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)后再學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)時(shí)，由于空氣和液體一樣具有流動(dòng)性，是否同液體的壓強(qiáng)特點(diǎn)一樣呢？這樣的問題學(xué)生自然而然地就提出來了，又如利用串聯(lián)電路中各處電流有什么關(guān)系，可以引出學(xué)生提出問題：并聯(lián)電路中各處電流有什么關(guān)系？利用晶體熔化時(shí)溫度變化有什么特點(diǎn)，可以引出學(xué)生提出問題：液體沸騰時(shí)溫度變化有什么特點(diǎn)？

2.2.5從各種俗語現(xiàn)象中提出問題。

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學(xué)道理的。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問題，學(xué)生興趣很大。例如：“人多力量大”——力的合成?！叭缱槡帧保弧澳サ恫徽`砍柴工”——減小受力面積，增大壓強(qiáng)?！耙粋€(gè)巴掌拍不響”——力是物體對(duì)物體的作用。“響鼓還需重錘敲”——響度是由聲源振動(dòng)的幅度決定的?！奥勂渎曋淙恕薄煌娜寺曇舻囊羯煌！靶⌒〕禹葔呵Ы铩薄軛U原理?！皦?nèi)開花墻外香”——分子的運(yùn)動(dòng)（擴(kuò)散現(xiàn)象）?！耙糟~為鑒，可以正衣冠”；“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”——光的反射?！傲⒏鸵娪?，坐井觀天，所見甚小”；“月有陰晴圓缺”；“一葉障目，不見泰山”——光的直線傳播。“人往高處走，水往低處流”——重力影響。“霜前冷，雪后寒”——物態(tài)變化中的吸熱和放熱?！白厝招邪巳f里”——揭示了運(yùn)動(dòng)和靜止關(guān)系，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止總是相對(duì)參照物而言的。

2.2.6利用科學(xué)故事啟迪學(xué)生提出問題。

比如在探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，先講述丹麥物理學(xué)家奧斯特根據(jù)電和磁存在許多相似的現(xiàn)象而提出了電能不能產(chǎn)生磁的問題，進(jìn)而經(jīng)過長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地實(shí)驗(yàn)終于發(fā)現(xiàn)了電生磁的現(xiàn)象而載入史冊(cè)，學(xué)生聽完故事后受到啟迪，會(huì)提出相反的問題：磁能不能生電呢？

2.2.7通過自身體驗(yàn)提出問題。

學(xué)生通過自己親身做實(shí)驗(yàn)或參加活動(dòng)、比賽，由于親身體驗(yàn)，感受很深，學(xué)生也樂意提出問題。講力的作用是相互的時(shí)，學(xué)生通過手彈課桌，提出：手為什么會(huì)疼？講摩擦力時(shí)讓一個(gè)大同學(xué)與一個(gè)小同學(xué)進(jìn)行扭瓶蓋比賽，大同學(xué)扭一個(gè)涂有油的瓶蓋，小同學(xué)扭一個(gè)蓋上有齒紋的瓶蓋，結(jié)果是小同學(xué)扭開了而大同學(xué)沒有扭開，學(xué)生們很想知道原因，從而提出小同學(xué)為什么比大同學(xué)的“力量大些”？講壓強(qiáng)時(shí)，讓一男一女兩個(gè)同學(xué)比賽頂棍子，由于女同學(xué)頂?shù)囊欢舜?，女同學(xué)贏，從而提出：女同學(xué)為什么能贏男同學(xué)？通過分析發(fā)現(xiàn)輸贏不僅跟力有關(guān)而且與受壓的面積有關(guān)。

在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用各種信息創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，放開思維。在課堂教學(xué)中由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價(jià)值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生相互提問題，承認(rèn)學(xué)生有差異，教師應(yīng)有價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個(gè)問題有價(jià)值。讓學(xué)生體會(huì)如何提出有價(jià)值的問題。學(xué)生由于各種各樣的原因不肯在全班同學(xué)面前提問題，但跟同桌就不同了。讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問，然后將問題進(jìn)行綜合。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練時(shí)要注意：

（1）切忌急功近利。學(xué)生提出問題的能力，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)。開始時(shí)的問題可由教師直接提出，接著教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，最后由學(xué)生直接提出問題。

（2）與其整天抱怨學(xué)生啟而不發(fā)，不如反思自己的教學(xué)方法。新課程要求我們改變觀念，將教為主改為學(xué)為主。教師應(yīng)想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，激發(fā)學(xué)生提出問題，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題，學(xué)生就最有興趣、最有動(dòng)力去深入探究。教師的指導(dǎo)工作，重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是在設(shè)計(jì)問題本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新。

總之，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國(guó)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績(jī)出色，特別在運(yùn)算和推理方面比國(guó)外學(xué)生有明顯優(yōu)勢(shì)，但中國(guó)學(xué)生最大的缺憾，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神。”讓我們共同努力培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭(zhēng)論的精神，逐步提高學(xué)生的提出問題的能力。