楊玲玲

當(dāng)個(gè)體的動(dòng)機(jī)未能實(shí)現(xiàn)或行為不能符合社會(huì)規(guī)范時(shí)，盡量尋找一些合乎自己內(nèi)心需要的理由，給自己的行為一個(gè)合理的解釋，以掩飾自己的過(guò)失，以減少焦慮的痛苦，維護(hù)自尊免受傷害，此種方法稱為“合理化”，換句話說(shuō)，“合理化”就是制造“合理”的理由來(lái)解釋并遮掩自我的缺陷。事實(shí)上，在人生的不同遭遇中，除了面對(duì)錯(cuò)誤外，當(dāng)我們遇到無(wú)法接受的挫折時(shí)，短暫地采用這種方法以減少內(nèi)心的痛苦，避免心靈的崩潰，并無(wú)可厚非。有這樣一句話：“得意時(shí)是儒家，失意時(shí)是道家”，就是一種適應(yīng)生活的哲學(xué)。更何況在找尋合理的理由時(shí)，也可能找到解決問(wèn)題的方法。不過(guò)，個(gè)人如常使用此機(jī)制，借各種托詞以維護(hù)自尊，則不免有文過(guò)飾非，欺騙別人也欺騙自己之嫌，終非解決問(wèn)題之道。兒童在遭受挫折后，往往找出種種理由原諒自己或者為自己的失誤辯解，從而掩蓋自己的錯(cuò)誤，保持內(nèi)心的安寧和心理的平衡，這就是兒童的合理化行為。這是一種不良行為，需要加以矯正，以促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

一、提高認(rèn)識(shí)，配合行動(dòng)

教師和家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)合理化行為的消極作用是矯正兒童合理化行為的思想基礎(chǔ)。兒童采取自圓其說(shuō)、自我蒙騙、據(jù)“理”力爭(zhēng)、強(qiáng)詞奪理等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)合理化和自我防衛(wèi)，容易使他們養(yǎng)成撒謊、騙人、執(zhí)拗、逃避等不良品格。這是不利于培養(yǎng)他們誠(chéng)實(shí)、守紀(jì)、自我教育、自我批評(píng)等品質(zhì)的。多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)此沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)和高度的重視，因此，矯正不力，甚至不知如何矯正。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：不關(guān)心家長(zhǎng)的教育培養(yǎng)，任何教育教學(xué)任務(wù)是不可能解決的。為幫助教育好家長(zhǎng)，我們通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)議，舉辦家庭教育講座等方式，使家長(zhǎng)對(duì)兒童的合理化行為的消極作用有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。在家長(zhǎng)會(huì)上，不少家長(zhǎng)一致認(rèn)為：孩子們的這種合理化行為看起來(lái)合理，實(shí)際上不合理。我們平時(shí)沒(méi)有注意這一點(diǎn)，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這種行為的害處。家長(zhǎng)明白之后，都積極參與出謀劃策，采取矯正的措施；密切配合老師認(rèn)真填寫(xiě)好“家庭教育聯(lián)系簿”，并主動(dòng)同老師交換情況和意見(jiàn)；在老師家訪或家長(zhǎng)校訪時(shí)，家長(zhǎng)們也主動(dòng)向老師請(qǐng)教矯正藝術(shù)，老師則耐心細(xì)致地給予講解和指導(dǎo)。

二、身體力行，做出表率

教師家長(zhǎng)身體力行，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，克服自身的合理化行為是矯正兒童合理化行為的有力措施。榜樣的力量是無(wú)窮的。教師和家長(zhǎng)做出表率，對(duì)兒童是一種無(wú)形的督促和約束，是一種潛移默化的積極影響。在實(shí)際生活中，有的家長(zhǎng)往往放不下架子，怕丟面子，有了失誤，掩蓋事實(shí)，自己合理化，既不愿大膽承認(rèn)與修正失誤，又不準(zhǔn)孩子批評(píng)。針對(duì)這些現(xiàn)象我們應(yīng)給家長(zhǎng)講明道理，并以親身的實(shí)例說(shuō)明：承認(rèn)失誤并不損害成人的威信，而對(duì)孩子卻有積極的教育作用。

三、理解寬容，重要前提

教師家長(zhǎng)對(duì)兒童的理解與寬容是矯正兒童合理化行為的重要前提，兒童知之甚少，本身包含了許多失誤的可能性，也就是說(shuō)，出現(xiàn)失誤實(shí)在是難以避免的。我們應(yīng)當(dāng)有這樣的認(rèn)識(shí)和理解，這是寬容的基礎(chǔ)。但是我們成人對(duì)兒童的失誤視為“討厭”、“不聽(tīng)話”、“故意作對(duì)”，因而感到氣憤，輕則臉色鐵青，冷言冷語(yǔ)，重則高聲辱罵，拳打腳踢，這使矯正工作一開(kāi)始充滿了“火藥味”，是不利于兒童改正錯(cuò)誤的。在家長(zhǎng)學(xué)校中，在家長(zhǎng)會(huì)議上，或者在家訪時(shí)，我們都應(yīng)要求家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到理解和寬容兒童的重要作用，并教給他們一些操作方法，比如，遇見(jiàn)孩子失誤時(shí)，說(shuō)話之前舌頭先打幾個(gè)卷兒，動(dòng)手之前先暗暗地握幾下拳頭，氣憤了或者自己趕忙離開(kāi)孩子去做點(diǎn)其他事情，以平息怒氣，或者避而不談，先安排孩子去做點(diǎn)什么，等待雙方心情變好之后再作處理。這些方法容易操作，家長(zhǎng)會(huì)感到比較實(shí)用。絕大部分家長(zhǎng)如果“息了氣”，提高修養(yǎng)，增強(qiáng)情感控制能力，對(duì)自己孩子的教育就能夠心平氣和，耐心細(xì)致了。而孩子也能夠承受這種和風(fēng)細(xì)雨，克服逆反心理和合理化行為。

四、藝術(shù)矯正，靈丹妙方

教師家長(zhǎng)采取靈活的方法，藝術(shù)地矯正兒童的各種合理化行為是矯正工作的靈丹妙方。

1.按照規(guī)范要求引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》等，使之成為兒童內(nèi)在的心理需要和外在的自覺(jué)行動(dòng)。但兒童往往有違反規(guī)范要求的行為。一次，我班轉(zhuǎn)來(lái)一個(gè)新同學(xué)，這個(gè)女同學(xué)被安排和一個(gè)男生同桌就座。第三天，這個(gè)同學(xué)做過(guò)作業(yè)不敢交，后來(lái)交了作業(yè)又不敢回到座位上，我問(wèn)她，她一言不發(fā)，只是傷心掉淚。后來(lái)才了解到，那個(gè)男同學(xué)不準(zhǔn)她坐，也不準(zhǔn)她告訴老師，問(wèn)及原因，男生理直氣壯地說(shuō)：“她的手超過(guò)了桌子的中線，放到我這一邊了?！边@個(gè)男生似乎言之有理，實(shí)則以此來(lái)合理化。于是我要求這個(gè)男生對(duì)照學(xué)生守則和行為規(guī)范，講述有關(guān)條款，讓他找出差距，自我批評(píng)。后來(lái)兩個(gè)同學(xué)握手和好了。運(yùn)用規(guī)范要求引導(dǎo)學(xué)生自我約束，提高了兒童情感的控制力。

2.開(kāi)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自我服務(wù)。掃帚倒了，有些學(xué)生視而不見(jiàn)；桌子臟了，有些學(xué)生袖手旁觀。問(wèn)他，他說(shuō)：“今天不該我做清潔?！币痪湓?，就心安理得了，合理化了。我在班上訂出“生活技能”競(jìng)賽計(jì)劃，并通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)要求家長(zhǎng)配合實(shí)施。學(xué)生先在家里學(xué)，由父母示范和督促；再請(qǐng)家長(zhǎng)做好家務(wù)勞動(dòng)記載，定時(shí)記錄在“家庭聯(lián)系本”上，并積極與老師相互溝通，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。

3.強(qiáng)化學(xué)生的合理行為，控制兒童的合理化行為。一方面教師家長(zhǎng)可以控制兒童的合理化行為，另一方面可以通過(guò)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)賞等強(qiáng)化學(xué)生的合理行為。學(xué)生不吃早飯就上學(xué)，這是一個(gè)不好的習(xí)慣。問(wèn)原因，學(xué)生以“沒(méi)時(shí)間、來(lái)不及、怕遲到”、“我不餓、吃不下”，“家里沒(méi)人煮”等為由加以合理化。我建議家長(zhǎng)督促兒童早睡、早起，參加鍛煉，注意兒童飲食的多樣性和豐富性，并要求學(xué)生每天早上上學(xué)時(shí)向老師作簡(jiǎn)要匯報(bào)。時(shí)間一長(zhǎng)，有效地克服了學(xué)生不吃早飯的習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生的體質(zhì)。一些少先隊(duì)員以“系著不舒服”，“我忘了”等理由不戴紅領(lǐng)巾，我在舉辦“我愛(ài)紅領(lǐng)巾”系列主題隊(duì)會(huì)，評(píng)選優(yōu)秀少先隊(duì)員的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生向老師和家長(zhǎng)匯報(bào)戴紅領(lǐng)巾的情況，由學(xué)校，家庭共同督促，結(jié)果習(xí)慣成自然，每個(gè)少先隊(duì)員都能按要求自覺(jué)去做了。

兒童的年齡特征決定了兒童合理化行為的普遍性。但是只要教育得法，矯正有力，兒童的這種行為就是能夠改變的。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極探索，藝術(shù)地矯正合理化行為，促進(jìn)兒童的自我教育和自我完善，使其健康成長(zhǎng)。