范君

最近讀了這樣一個故事：一位小學(xué)特級教師應(yīng)邀到外地講課，大禮堂里濟(jì)濟(jì)一堂，后面坐著上千名聽課者。

學(xué)生是臨時從附近學(xué)校里“借”來的，孩子們對新老師和新環(huán)境既興奮又緊張。要讀課文了，孩子們齊刷刷地舉起了小手，想在新老師和全班同學(xué)面前表現(xiàn)一下。

老師隨意點了一個胖胖的男孩，這個孩子一開口就把句子念錯了，老師柔聲提醒他看清楚了再念，他居然結(jié)巴起來。鄰座的一個男孩忍不住笑了，舉手想替這個同學(xué)讀，但老師沒有應(yīng)允。老師耐心地鼓勵胖男孩重新讀，胖男孩的額頭滲出了汗水，總算把那個句子念順當(dāng)了。老師示意他坐下，然后走到那個發(fā)笑的孩子身邊，問他：你想評價一下他的閱讀嗎？那個男孩站起來，伶牙俐齒地說：他急得滿頭大汗，才把一個句子念好了。老師說：應(yīng)該說他為了念好一個句子，急得滿頭大汗。請你帶個頭，我們一起用掌聲鼓勵他一下，好嗎？

讀了這個美麗的故事，內(nèi)心受到很大的觸動。這真不愧為特級教師的課堂，如果是我上公開課，遇到這個把句子念錯而后居然又結(jié)巴的男孩，我會立即讓他坐下不再為難他，善意地提醒班級里的孩子誰能幫幫他，當(dāng)看到鄰座男孩舉起的小手，我會是像看到了“救命稻草”救了課堂的這一環(huán)節(jié)，能將課堂按我的預(yù)設(shè)走下去。而這位非凡的特級教師，在坐著千名聽課教師的觀摩課上，十分耐心地鼓勵并指導(dǎo)一個孩子把句子讀正確，她的所“特”之處在于她在踐行教育者的神圣職責(zé)，在于給了弱者尊嚴(yán)，給了強者仁愛，更給了所有孩子看世界的眼睛。她是能工巧匠，將課堂上一個極易被忽略的細(xì)節(jié)雕琢得如此完美。她將教育的無窮魅力在念好一個句子的這一細(xì)微處淋漓盡致地體現(xiàn)出來。

這位特級教師的行為不禁讓我想到朱國忠的《淺議教師的“職業(yè)生存”哲學(xué)》中的一段話：“真正的教育藝術(shù)歷來是一種慢的藝術(shù)，心急不得?！苯逃虒W(xué)上的事物，一件一件慢慢來，像沙漏正常漏沙那樣，這并非是不負(fù)責(zé)任，我們可以做的便是調(diào)節(jié)好自己的心靈旋鈕，把心靈沙漏的漏口由最大調(diào)至適中的位置，從容地應(yīng)對各種繁雜的教育事務(wù)。一個“差生”一個“差生”地補，一個問題一個問題地解決。一天只去解決一天所能解決的問題，一次只做一次所能做好的事情。我們可以把大的任務(wù)分解成許多小任務(wù)，然后一次一樁，一次一件，一個一個按部就班地去完成。”這位特級教師不正是掌握了教育藝術(shù)中“慢”的藝術(shù)了嗎？她柔聲提醒男孩看清楚了再念，在上千名聽課者的眾目睽睽之下，她耐心地鼓勵男孩重新來過。她的所作所為不正蘊涵了這深刻的教育哲理嗎？然而在我們平時的教育教學(xué)中有多少人是懷著這樣的心態(tài)在做呢？其實道理都懂，行動上落實起來就會心太急，我們要記住蘇霍姆林斯基所說的一句話：“請記住，沒有也不可能有抽象的學(xué)生?！币簿褪钦f每個孩子的學(xué)習(xí)要通過怎樣的途徑，經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難是各不一樣的，教師不能整齊劃一，應(yīng)給孩子們的心靈留有緩沖的空間。

孩子的學(xué)習(xí)成長中，我們的教育教學(xué)是步行，而不是百米沖刺。當(dāng)孩子不能在一節(jié)課內(nèi)完成規(guī)定的練習(xí)時；當(dāng)孩子在一周內(nèi)不能完成一項實驗記錄時；當(dāng)孩子一段時間仍不能改掉壞習(xí)慣時，我們要容得他們慢，也就是要調(diào)節(jié)好自己的心靈旋鈕，把心靈沙漏的漏口由最大調(diào)至適中的位置。我想：在今后的教育教學(xué)工作中，當(dāng)遇到孩子通過自己的努力“累”得滿頭大汗、氣喘吁吁時，抑或當(dāng)孩子在跋涉中舉步維艱時，我們不妨給學(xué)生以包容的笑容，給他們以心靈的呵護(hù)，對孩子說聲：孩子，慢慢來，老師在等你，老師也相信你。

每種花都有開放的時間、季節(jié)，需要我們?yōu)樗鼊?chuàng)造開花的條件，我們要呵護(hù)花的成長過程，靜候花開。每個人也都有自己的成長軌跡，不同的人成長的軌跡也必然不同，我們無需刻意追求或者強行要求他們一樣，這顯然是不現(xiàn)實也是不可能的，作為塑造人的靈魂的教師，我們應(yīng)該充分認(rèn)識這一客觀事實，在從事教育的過程中，調(diào)整好自己的心態(tài)，端正教育的理念，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，切忌拔苗助長，好高騖遠(yuǎn)，否則，不僅不能收到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而導(dǎo)致學(xué)生無所適從，讓學(xué)生感到自卑，不知所措，從而在迷茫中陷入情感和心靈的沼澤地，使教育淪為制約人發(fā)展的困境。