于曉婷，王玉勤，吳曉嵐

（遼寧衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101）

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型高等技術(shù)專門人才。生理學(xué)是醫(yī)藥高職高專的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床之間的橋梁。生理學(xué)實驗是生理學(xué)教學(xué)中的一個重要組成部分，是研究人體生理機能的基本方法，也是提高學(xué)生動手操作能力和理論聯(lián)系實際能力的重要途徑。但以往的生理學(xué)實驗教學(xué)多采用“教師講授→演示→學(xué)生動手操作→實驗報告”的模式，只注重對學(xué)生實驗結(jié)果的要求，忽視對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

行動導(dǎo)向教學(xué)法是目前世界職業(yè)教育理論中出現(xiàn)的一種新的方法。它是以活動為導(dǎo)向、以能力為本位和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，即從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者通過對行動導(dǎo)向教學(xué)法在生理實驗教學(xué)中的運用進行探索，以期引導(dǎo)教育工作者在教學(xué)中更有效地運用這一方法。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)法運用的核心

職業(yè)教育的重點是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，而其核心內(nèi)容是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和如何學(xué)習(xí)的能力以及對外界事物保持永久的激情和好奇心[1]。行動導(dǎo)向教學(xué)法主張師生雙向互動，整個教學(xué)過程需要學(xué)生和教師積極熱情地參與投入。在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，要巧妙提出問題，要能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和好奇心。另外，教師的角色要由原來傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織、知識傳授、問題咨詢與技術(shù)倡導(dǎo)者，甚至是主持人；同時，學(xué)生的角色也應(yīng)從原來知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體和自主學(xué)習(xí)者?？傊?，教師的責(zé)任是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。換言之，行動導(dǎo)向教學(xué)法注重調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，使之成為學(xué)習(xí)過程的真正主人。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)法在生理實驗教學(xué)中運用的條件要素

目前，行動導(dǎo)向教學(xué)法在我國醫(yī)藥高職院校專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用較多，如在護理、康復(fù)專業(yè)中均取得了較好的應(yīng)用效果[2～3]。在基礎(chǔ)學(xué)科，如計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的實驗中，也取得了較好的教學(xué)效果[4]。但行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職生理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用并不多見。按高職教學(xué)大綱，生理學(xué)實驗應(yīng)在專業(yè)課實驗之前，也就是說，生理學(xué)實驗是為專業(yè)課實驗打基礎(chǔ)的，學(xué)生很多基本的實驗操作知識和技能應(yīng)該是在生理學(xué)實驗課上掌握的。因此，在生理學(xué)實驗教學(xué)中采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，有利于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。本文從行動導(dǎo)向教學(xué)法在生理實驗教學(xué)中的運用條件入手研究，目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性及動手操作能力，從而真正實現(xiàn)高職教育教學(xué)目標(biāo)。筆者認為，以下幾方面是行動導(dǎo)向教學(xué)法在生理實驗教學(xué)中運用的最主要條件。

2.1 教學(xué)設(shè)備和環(huán)境應(yīng)滿足行動導(dǎo)向教學(xué)模式的需要

行動導(dǎo)向教學(xué)法需要充足而適宜的模擬實訓(xùn)場所、分組教學(xué)的實訓(xùn)設(shè)備、適合學(xué)習(xí)小組討論的教室以及教學(xué)中進行展示的媒體、卡片、展板等。教師通過學(xué)生的扮演或操作等具體情境，使學(xué)生的感官先受到刺激，從而引發(fā)聯(lián)想、激發(fā)思維，調(diào)動其原有認知結(jié)構(gòu)中的知識、經(jīng)驗，并對當(dāng)前的新知識用語言方式表達出來。如在學(xué)習(xí)“血型”、“血壓”、“心音”、“心電”等知識時，學(xué)生通過親自動手、角色互換以及通過不同觀點的交流、補充、修正，完善了原有的認識，培養(yǎng)了其分析問題、解決問題的主動性、全面性、靈活性和創(chuàng)新性能力。

2.2 行動導(dǎo)向教學(xué)模式對教師提出更高的要求

教師要分析教學(xué)對象和實驗教學(xué)內(nèi)容，以確定在各教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計什么任務(wù)類型。同時，要制訂教學(xué)目標(biāo),明確學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠?qū)W到什么，應(yīng)做到何種程度。教師應(yīng)對實驗內(nèi)容、順序、教學(xué)方式、教學(xué)方法及教學(xué)媒體組合的設(shè)計有一個全面的考慮。另外，教師對任務(wù)的設(shè)計要由易到難、前后連貫、逐層深入。如在進行“蛙心起搏點觀察”實驗時，教師先示教實驗過程，期間在進行斯氏第一結(jié)扎時，有意在蛙心房側(cè)保留靜脈竇組織殘留，從而出現(xiàn)蛙心臟沒有停跳的現(xiàn)象，讓學(xué)生先觀察，然后告訴教師蛙心臟沒有停跳的原因。教師告訴學(xué)生：在實驗中,經(jīng)常會碰到這樣的現(xiàn)象，這也是為什么做第一結(jié)扎時必須確保心房側(cè)無靜脈竇組織殘留的原因。整個過程要讓學(xué)生明確3個任務(wù)：（1）基本任務(wù)：通過斯氏第一結(jié)扎，找出蛙心正常起搏點的位置。（2）提高任務(wù)：通過斯氏第二結(jié)扎，分析蛙心是否與人體心臟一樣有多個起搏點，若有，這些起搏點的自律性是否相同。（3）創(chuàng)新任務(wù)：能否用其他結(jié)扎方法來驗證蛙心起搏點?？傊麄€實驗過程要以學(xué)生為中心，教師自始至終引導(dǎo)學(xué)生積極參與，通過完成特定的實際任務(wù)使學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，體會成功的喜悅，從而提高其學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.3 行動導(dǎo)向教學(xué)模式要求學(xué)生具有團隊精神和自主意識

在教學(xué)過程中，所有需要學(xué)生解決的實際問題，都要由學(xué)生共同參與和討論，并讓學(xué)生在討論中扮演不同的角色，在互相合作的過程中使實際問題最終獲得解決。如“家兔動脈血壓的神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)”屬綜合性實驗，在解剖動物、觀察項目過程中，需要多人合作。在實驗過程中，可將學(xué)生分成幾個小組，每小組5～6名學(xué)生，同時要求每組學(xué)生根據(jù)全部的實驗內(nèi)容，確定每次實驗的“主刀”與“一助”和“二助”。要使每個人都當(dāng)“主刀”，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)精神；要使每個人都當(dāng)“助手”，以養(yǎng)成團隊精神。另外，如果在手術(shù)操作過程中實驗動物出現(xiàn)意外，還應(yīng)教育學(xué)生以“醫(yī)生”的身份對其進行人道主義搶救，使學(xué)生初步樹立臨床急救的觀念。總之，行動導(dǎo)向教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的團隊精神和自主意識。

3 行動導(dǎo)向教學(xué)法在生理實驗教學(xué)中運用的注意事項

3.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在教學(xué)中，教師應(yīng)把握整個生理學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計出合理的實驗項目。教師可以通過查閱文獻等形式對生理學(xué)可實施的實驗項目加以分析、研究、整理和概括，最后設(shè)計出實驗項目。

3.2 教學(xué)方法選擇

行動導(dǎo)向教學(xué)模式常用的教學(xué)法有引導(dǎo)課文教學(xué)法、卡片展示教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法和項目教學(xué)法。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)具體實驗項目及不同的教學(xué)過程階段選擇合理的教學(xué)方法。

3.3 教學(xué)過程督導(dǎo)

整個教學(xué)實施過程，從實物準(zhǔn)備、創(chuàng)設(shè)情境、問題呈現(xiàn)、示范指導(dǎo)、巡視指導(dǎo)到評價，教師要做到胸有成竹。教師應(yīng)在學(xué)生活動開始之前，先把本節(jié)課要掌握的操作技能要點列出，讓學(xué)生的行動有一個明確的目標(biāo)。

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]陳榮芝.行動導(dǎo)向教學(xué)法在護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護理研究，2011，25（9）：2332-2333.

[3]衛(wèi)芳盈.行動導(dǎo)向教學(xué)法在康復(fù)治療專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國康復(fù)理論與實踐，2010，16（6）：598-600.

[4]張勇，董啟明.行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職院校計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011，24（1）：168-170.■