對高職說課內(nèi)容設(shè)計的認識

戴翠萍

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 淮安 223300）

說課就是教師以語言為主要工具，面對同行或?qū)＜遥榻B課程的設(shè)計思路或教學(xué)設(shè)想，包括對教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價措施，然后由聽說課者和說課者進行研討交流，從而使課程教學(xué)設(shè)計趨于完善的一種教研活動，是提高教師教學(xué)素養(yǎng)，增強教學(xué)能力的一種有效的教學(xué)方法[1]。高職“說課”不僅要說清楚“教什么（教學(xué)內(nèi)容）”，而且要說清楚“怎樣教（教學(xué)方法、手段）”“為什么這樣教（教學(xué)理念、思路、目標(biāo)）”。說課六要素一般包括說教材、說學(xué)情、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說教學(xué)反思[2]?，F(xiàn)就說課內(nèi)容設(shè)計談?wù)劰P者的粗淺認識。

1 說教材

首先，說課者要闡明本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用；說清課程標(biāo)準(zhǔn)中對本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的要求；分析說課內(nèi)容在單元、章節(jié)乃至整個教材體系中的地位、作用；二要說明怎樣依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生實際，確定體現(xiàn)職業(yè)教育崗位應(yīng)用能力及職業(yè)素養(yǎng)的知識、能力、情感態(tài)度和價值觀三維教學(xué)目標(biāo)；三要說清教學(xué)重點、教學(xué)難點等；還要按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)對教材內(nèi)容進行挖掘、創(chuàng)造性的重組、開發(fā)，形成體現(xiàn)職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向的課程特色，構(gòu)建模塊化和項目化教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)，著重說明“教什么”[3]。

2 說學(xué)情

說課教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征、認知特點、心智特點分析學(xué)情，盡可能從學(xué)生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”五個方面綜合分析學(xué)生情況。學(xué)生的“已知”是指學(xué)生已有的相關(guān)基礎(chǔ)知識、能力水平、學(xué)業(yè)情況、已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法等，設(shè)想如何利用“已知”，實現(xiàn)“舊知”向“新知”的遷移[2]；學(xué)生的“未知”包括學(xué)習(xí)過程中所涉及到的學(xué)生尚不具備的知識與技能及教學(xué)目標(biāo)中所包含的未知的知識與技能等。學(xué)生的“能知”就是要思考哪些是學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)就能領(lǐng)悟的內(nèi)容；學(xué)生的“想知”是指除教學(xué)目標(biāo)要求外，學(xué)生還希望知道哪些知識與技能。學(xué)生的“怎么知”就是要分析學(xué)生的認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。通過學(xué)情分析，設(shè)計屬于學(xué)生的課堂，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中“進退有據(jù)”“學(xué)有所得”，同時教師還要整體把握群體和個體的實際學(xué)習(xí)能力和水平，解決“合格＋特長”的問題。

3 說教法

在教學(xué)設(shè)計中，可運用的教學(xué)方法有很多，如理論實踐一體、任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演、合作探究、情境教學(xué)等。教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育特點、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)資源、教師本人特長等逐步說明本次課所采用的最主要、最基本的教學(xué)主法、教學(xué)手段，即打算“怎樣教”及“為什么這樣教”。教法的選擇要能突破重點、化解難點，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)中做、做中學(xué)的職業(yè)教育理念，切不可生搬硬套，簡單堆砌。

4 說學(xué)法

說課時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)說明怎樣進行學(xué)法指導(dǎo)，采取什么樣的學(xué)習(xí)方法啟發(fā)學(xué)生積極思維、合作探究、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，即不僅說明學(xué)生“怎樣學(xué)”，還要闡明“為什么這樣學(xué)”。職業(yè)教育積極倡導(dǎo)“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要學(xué)會而且要會學(xué)。

5 說教學(xué)過程

說課時，教師要闡述本課教學(xué)過程中的基本環(huán)節(jié)和板書設(shè)計等。在說每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計時，“說課”教師不僅要回答“是什么”，更要回答“為什么”，即教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容是什么，為什么要這樣設(shè)計，各環(huán)節(jié)的過渡與銜接、時間安排；在不同環(huán)節(jié)師生之間、教學(xué)之間、講練之間是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的；如何突破重點、化解難點的；作業(yè)的布置，板書設(shè)計意圖、內(nèi)容、布局、小結(jié)等。

教學(xué)過程設(shè)計是說課的核心，設(shè)計時要抓住高職教學(xué)的職業(yè)性、技能性和應(yīng)用性3個主要特征[3]。課程設(shè)計要體現(xiàn)以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，即以職業(yè)崗位（群）所應(yīng)具有的知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)為邏輯起點，以能力為核心，突出實踐與應(yīng)用。職業(yè)性是高職課程體系的重要特征，高職教育培養(yǎng)的是符合社會需求的技能型的職業(yè)人才。技能性即通常所說的職業(yè)能力，職業(yè)能力的形成需要在學(xué)中做，在做中學(xué)，教學(xué)設(shè)計過程要關(guān)注學(xué)生技能的培養(yǎng)和提高。應(yīng)用性就是要以崗位工作過程為導(dǎo)向，將理論和實踐有機結(jié)合，形成“教、學(xué)、做”一體化方案，推行工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與職業(yè)崗位的無縫鏈接。

6 說教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師對教學(xué)過程的再認識、再思考。我國著名心理學(xué)家林崇德提出：“優(yōu)秀教師＝教學(xué)過程＋反思”。更有學(xué)者指出，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教訓(xùn)，否則就不能有什么改進”。說課結(jié)束后，教師要本著客觀性、科學(xué)性和激勵性的原則，對自身教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為、教學(xué)效果進行反省，對教學(xué)中精彩片斷進行回顧提煉，對干擾教學(xué)的細節(jié)進行歸因分析、歸納總結(jié)，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，從而提高教育教學(xué)水平。

總之，說課這種教研活動形式已在教育界得到了深入開展，無論從理論上還是實踐上都積累了很多有益的經(jīng)驗，逐漸成為提高教師素質(zhì)的一條簡捷、有效的途徑。

[1]張軍俠，潘菊素，任國燦.以說課為抓手 全面推進高職課程改革[J].教育與職業(yè)，2011（11）：153-154.

[2]禹天安.全國中等職業(yè)學(xué)校教師說課比賽淺探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（23）：23-26.

[3]王錫耀.高職“說課”重在研究和探討[J].教育與職業(yè)，2011（14）：188-189.■