網(wǎng)絡自主學習環(huán)境下醫(yī)學院?！癊GP+ESP”教學模式研究

楊 琳, 王麗群, 閆秀靜

(牡丹江醫(yī)學院, 黑龍江 牡丹江 157011 )

1 引言

隨著信息技術的發(fā)展, 國際醫(yī)學交流越來越頻繁,英語已經(jīng)成為各類醫(yī)學學術會議中一種必要的交流工具[1]。這種新形式對醫(yī)學院校學生的英語水平提出了更高要求。然而不容忽視的是，多年以來，包括醫(yī)學院校在內(nèi)的我國大學英語教學一直是處于基礎英語一統(tǒng)天下的格局，對不同類型的學校缺乏科學的分類指導[2]。這種教學模式培養(yǎng)出的醫(yī)學生雖然掌握了英語基礎語言知識，但是在特定的醫(yī)學學術交流中他們往往會不知所措。因此，隨著我國高等教育在向網(wǎng)絡化和多元化的方向邁進的同時，醫(yī)學院校的大學英語教學也應該提高應變能力，加強課程設置、教材建設、教學方法等方面改革，培養(yǎng)具有“基礎語言技能+醫(yī)學專業(yè)英語知識”的個性化應用型人才。

2 醫(yī)學院校英語教學現(xiàn)狀及存在的問題

當前，高等醫(yī)學院校的大學英語教學大多采用的是“EGP+ESP”的教學模式，即先開設兩個學年的 EGP（English for General Purpose）也就是我們常說的基礎英語或公共英語課程，而后開設 ESP ( English for Specific Purpose), 即專門用途英語，常被稱為專業(yè)英語，具體到醫(yī)學院校中ESP就是指醫(yī)學英語。這種教學模式是符合學生從基礎英語學習階段過渡到醫(yī)學英語階段, 從應試性學習目標過渡到應用性學習目標的 “基礎到專業(yè)”的規(guī)律，然而在具體教學實踐中卻存在著重視EGP而輕視ESP的問題，影響了醫(yī)學生的個性化發(fā)展，不能做到因材施教。醫(yī)學院校英語教學中的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 課程設置缺乏系統(tǒng)性和連貫性

在當前的醫(yī)學院校英語教學中EGP和ESP大多被設置成兩門獨立的課程，基礎英語通常是作為大學一、二年級的必修課開設的，而醫(yī)學英語大多是在高年級開設的考察課或選修課，兩門課程分別進行，缺乏必要的銜接。《醫(yī)學英語教學大綱》明確指出：“專業(yè)英語是大學英語教學的一個重要組成部分，是促進大學生完成從學習到實際應用的有效途徑[3]?！被A英語和醫(yī)學英語應各有側(cè)重,互為補充，前者側(cè)重基本語言技能（聽、說、讀、寫、譯）和語言知識,而后者的重點是英語醫(yī)學專業(yè)知識的應用。在實際的英語學習過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)兩者是一個系統(tǒng)和連貫的過程。專業(yè)英語的教學是基礎英語教學的延續(xù)或擴展, 是在基礎英語教學的基礎上學生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段、針對學生實際需要、進一步培養(yǎng)學生的語言工作能力的一個重要教學內(nèi)容[4]。

2.2 學時分配不合理

由于學生需要面對英語過級、就業(yè)以及考研等壓力的影響，基礎英語和醫(yī)學英語所占的比重差別很大?；A英語和醫(yī)學英語的教學時數(shù)比超過了 4：1 ,這種情況完全不能滿足學生對醫(yī)學英語學習的需要, 直接影響了醫(yī)學英語教學內(nèi)容的改革和教學方法的改進, 限制了醫(yī)學英語教學的發(fā)展空間, 嚴重影響了教學效果[5]。

2.3 ESP教學方法滯后

就教學方法改革方面而言，基礎英語要比醫(yī)學英語早的多。多媒體網(wǎng)絡教學、情景教學、任務型教學法和聽說教學法等行之有效的教學方法已經(jīng)廣泛的應用于基礎英語課堂中，并取得了可喜的成果；而醫(yī)學英語的教學卻在延續(xù)老一套教學模式,教學重點放在閱讀上,采用以“教師講授為中心”的傳統(tǒng)翻譯法教學，忽視學生在學習中的主體地位，學生少有機會參與到培養(yǎng)語言應用能力的實踐活動中。導致教學效果不好，學生學習興趣下降，交際能力低下。

3 網(wǎng)絡自主學習環(huán)境下醫(yī)學院校大學英語教學模式設計

《大學英語課程教學要求》為醫(yī)學院校大學英語的教學模式改革指明了方向：“各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代化信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支持，使英語教學不受時間和地點的限制，向個性化學習，自主式學習的方向發(fā)展”[6]。在目前醫(yī)學專業(yè)英語課程、課時普遍較少，課程設置單一的情況下，培養(yǎng)醫(yī)學生的自主學習能力是提升學生語言交際能力，提高英語教學質(zhì)量及效果的有效途徑。

3.1 建立自主式學習模式

醫(yī)學專業(yè)英語學習有內(nèi)容量大、專業(yè)性強、發(fā)展速度快等特點，對于醫(yī)學生的英語自主學習能力提出了更高的要求。經(jīng)過大學階段兩年基礎英語的學習，學生應樹立正確的英語學習觀念，摒棄被動的學習方式及依賴思想，清醒地認識到自身在大學英語學習過程中的主體地位及關鍵作用[7]。網(wǎng)絡自主模式不受空間和時間的限制，能夠促進英語教學模式從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變，彌補傳統(tǒng)英語教學模式中學時不足和專業(yè)劃分不夠細致的問題。這種語言學習模式能夠提供更多的學習機會和海量的學習資源。自主學習模式可以使大學英語學習模式轉(zhuǎn)型為終身學習。

3.2 優(yōu)化課程設置

ESP 的一個根本特點是課程設置必須滿足學習者的特別需求[8]。同其他專業(yè)的ESP相比，醫(yī)學英語具有更強的專業(yè)性。一直以來多數(shù)醫(yī)學院校都沒有明確的醫(yī)學英語專業(yè)劃分，所有專業(yè)的學生用的都是同一本教材，學的都是相同的醫(yī)學英語課程，針對性不強。究其原因是由于醫(yī)學院校招生數(shù)量不斷增加，導致師資和其他教學資源短缺。這種情況下，多媒體網(wǎng)絡學習可以為醫(yī)學專業(yè)英語的進一步細化提供有利的支持。臨床，護理，影像，檢驗等不同專業(yè)的醫(yī)學生可以通過網(wǎng)絡自主學習，得到更多的具有自己專業(yè)特點的醫(yī)學英語知識。這種自主式的學習方法能夠培養(yǎng)學生個性化學習的能力，滿足不同層次醫(yī)學專業(yè)學生的需要，既能提高學生對本專業(yè)學習的興趣，又能更好地滿足學生將來工作和科研的需要。

3.3 運用靈活多變的教學方法

英語學習的目的是培養(yǎng)學生的對外交流能力。在教學方式上，應注意其新穎性和多樣化，要探索出一種以學生為中心的新的教學模式[9]。英語網(wǎng)絡教學平臺可以為學生提供自主學習資源和更多的參與機會。教師可以利用網(wǎng)絡創(chuàng)設真實的教學情景，優(yōu)化教學資源。如：可以讓學生在網(wǎng)上進行英語討論、角色扮演、背景知識介紹及醫(yī)學英語論文摘要寫作等，幫助學生更自主地將學到的英語知識運用于真實的交流之中。

3.4 培養(yǎng)師資隊伍

開設專業(yè)英語課程需要培養(yǎng)一支特別的外語教師隊伍。他們不僅需要有較高的英語水平，還要有一定的專業(yè)知識[2]。培養(yǎng)合格的醫(yī)學英語教師是一個長期的過程，網(wǎng)絡自主學習可以暫時彌補師資的欠缺。在網(wǎng)絡自主學習環(huán)境下，英語教師是指導者、設計者和管理者，他們的工作不受時間和地點的限制。因此，醫(yī)學院?？梢圆扇』A英語教師和醫(yī)學專業(yè)教師合作完成網(wǎng)絡平臺建設和網(wǎng)絡課程教學的方式來進行英語教學?；A英語教師和醫(yī)學專業(yè)教師可以取長補短，在語言知識和醫(yī)學專業(yè)知識方面相互協(xié)商、相互幫助。

3.5 構建動態(tài)的評估體系

傳統(tǒng)的大學英語教學采用的終結性評估是一種單一的靜態(tài)的評價體系，缺乏系統(tǒng)性和科學性，不足以全面體現(xiàn)學生的學習成果和英語水平。2003年楊惠中教授指出：“語言測試的目的是提供一種科學的測試工具，對學生的語言能力進行客觀的、公正的評價，反映教學中的長處和短處，為改進教學實踐，提高教學質(zhì)量服務[10]?！笨茖W的評估方式應該包括終結性評估與形成性評估相結合的綜合評定體系，多媒體網(wǎng)絡環(huán)境為構建動態(tài)的多元的形成性評價體系提供了操作平臺。多元化的評價可以包括教師評價，學生自評，學生間互評；動態(tài)的評價可以通過期末考試，期末考試和平時測試多次不同角度的測試來實現(xiàn)。

4 結語

綜上所述，EGP與ESP有機結合的教學模式將基礎英語和醫(yī)學英語緊密地結合起來，是對傳統(tǒng)的以基本語言技能為中心的英語課程設置模式的改革，具有實用性和合理性的特點，應該貫穿于整個大學英語教學過程的始終。這種新型的教學模式，能夠激發(fā)醫(yī)學生的學習興趣，滿足信息化時代對于醫(yī)學院校畢業(yè)生的要求。

[1]楊 琳,閆秀靜,王麗群.多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的醫(yī)學英語教學[J].醫(yī)學綜述,2009,15(6):957-958.

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[3]鄭素平,羅志娟.淺談醫(yī)學英語的教與學[J].四川解剖學雜志,2007,15(3):76-78.

[4]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J].外語界,2004,(2):22-28.

[5]尤永超.醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀及未來發(fā)展的設想和探討[J].貴陽中醫(yī)學院學報,2007,(1):23-24.

[6]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[Z].上海:上海外語教育出版社,2004:6.

[7]石 猛.大學ESP教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略 [J].China's Foreign Trade,2010,(5):253-305.

[8]羅 毅,李紅英.論大學英語與專業(yè)英語教學的銜接[J].外語界,2008,(1):76-80.

[9]王麗群,閆秀靜,楊 琳.以ESP為中心的醫(yī)學院校英語課程改革之課程設計[J].醫(yī)學與社會,2009,(7):72-73.

[10]楊惠中.大學英語四,六級考試十五年回顧[J].外國語,2003,(3):21-29.