淺議學(xué)生的三維動(dòng)態(tài)管理

王亨飛，卿小寧

（張掖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校臨床系，甘肅 張掖 734000）

淺議學(xué)生的三維動(dòng)態(tài)管理

王亨飛，卿小寧

（張掖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校臨床系，甘肅 張掖 734000）

班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜的藝術(shù)性工作，是需要班主任用心美化塑造學(xué)生的心靈和細(xì)致入微地雕琢學(xué)生的習(xí)慣和思想的系統(tǒng)工程。從學(xué)生初入校門時(shí)對(duì)學(xué)校、學(xué)生、學(xué)習(xí)的陌生感入手，形成一種“時(shí)間、空間、情感三維互動(dòng)”的管理模式和思路。

班主任；學(xué)生；三維動(dòng)態(tài)管理

班主任既是班級(jí)管理的第一責(zé)任人和領(lǐng)導(dǎo)者，又是班級(jí)活動(dòng)的策劃組織者，還是班級(jí)建設(shè)的經(jīng)營(yíng)者，承擔(dān)著教育和引導(dǎo)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)的重任。老子曰：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)?！笨梢姡b密的思路是成功的基石，所以，班級(jí)工作要“于細(xì)微處見精神”。筆者從學(xué)生初入校門對(duì)學(xué)校、學(xué)生、學(xué)習(xí)的陌生感入手，形成一種“時(shí)間、空間、情感三維互動(dòng)”的管理模式和思路，通過一年多的實(shí)踐和探索，取得了良好的效果，以下是筆者在工作中的點(diǎn)滴體會(huì)。

1 從細(xì)微處觀察、了解、關(guān)心學(xué)生

成功決定于細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)造就精品。一個(gè)小小的細(xì)節(jié)往往可以反映出一個(gè)人的素質(zhì)和能力。從學(xué)生報(bào)到的第一天起，班主任與學(xué)生之間便建立了一種“如影隨形”的特殊關(guān)系，而此時(shí)也是班主任了解學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)。一個(gè)特立獨(dú)行、充滿自信的學(xué)生絕對(duì)具備領(lǐng)導(dǎo)才能；一個(gè)桀驁不馴、目空一切的學(xué)生如果班主任能正確引導(dǎo)則可能造就“棟梁之才”；一個(gè)謹(jǐn)小慎微、處處小心的學(xué)生則做事縝密、一絲不茍，可為秘書之才；一個(gè)由父母陪伴，性格怯弱、沒有自立能力的學(xué)生需要倍加關(guān)愛，多交流思想、多談心，使其少一份思家的情緒。“碰撞產(chǎn)生火花，交流溝通思想”，筆者在生活中與學(xué)生不斷地交流、了解，最終使班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心框架基本成型，這是班級(jí)管理的基礎(chǔ)，也是班級(jí)穩(wěn)定的因素之一，故而對(duì)學(xué)生的觀察、了解是班級(jí)管理者的首要任務(wù)，正所謂“良好的開端是成功的一半”。

“離家的孩子似浮萍，漂來漂去找親情”，有的孩子第一次離家出門求學(xué)，對(duì)陌生的面孔和環(huán)境從心底產(chǎn)生一種畏懼和不適應(yīng)感；來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生對(duì)學(xué)生中日益蔓延的“攀比風(fēng)”和與其他學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件之間的巨大落差產(chǎn)生困擾心理等。針對(duì)此類情況班主任應(yīng)“對(duì)癥下藥”，樹立學(xué)生的自信心，多關(guān)心、愛護(hù)他們，多與他們談心、溝通，了解他們的家庭生活環(huán)境及實(shí)際經(jīng)濟(jì)狀況，盡量采取多種方法和渠道予以幫助和解決，比如通過各種獎(jiǎng)助金和心理輔導(dǎo)等形式，解除他們的實(shí)際生活困難及經(jīng)濟(jì)壓力和心理負(fù)擔(dān)，以期達(dá)到“釋縛脫繭”、“化蝶飛翔”的目的。

2 樹立學(xué)生的專業(yè)榮譽(yù)感

首先，幫助學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)，正確定位角色。個(gè)別學(xué)生填報(bào)該專業(yè)并不是自己的本意而是按照父母的意愿填報(bào)的，加之他們對(duì)專業(yè)的不理解和偏見，認(rèn)為針推專業(yè)不屬于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域范疇而回避。大多數(shù)學(xué)生情緒低落，認(rèn)為前途渺茫，剛報(bào)名就有轉(zhuǎn)學(xué)及轉(zhuǎn)專業(yè)的念頭，苦口婆心的勸導(dǎo)并不能消除他們心中的疑團(tuán)。學(xué)生的這些想法深深地映入筆者的腦海，甚至心中有些許隱痛，因此，筆者利用入學(xué)教育和開學(xué)初的班會(huì)、座談會(huì)等正式場(chǎng)合，以生動(dòng)鮮活的事例闡釋針灸推拿的優(yōu)勢(shì)及其在防病保健中發(fā)揮的其他醫(yī)學(xué)所無法比擬的療效，引導(dǎo)其修正專業(yè)定位、樹立專業(yè)角色。其次，深入專業(yè)領(lǐng)域，正確定位工作。俗話說：“干一行愛一行?！钡獝垡恍?，首先需要懂這行。學(xué)生宿舍安排穩(wěn)妥后，筆者要求以宿舍為單位購買、張貼針灸掛圖，營(yíng)造專業(yè)氛圍，并利用課余時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生以宿舍為單位，每組兩人到門診跟筆者隨診見習(xí)針刺和拔罐技術(shù)，加深他們對(duì)專業(yè)的理解層次。引導(dǎo)學(xué)生在掌握拔罐技巧的同時(shí)，自購火罐互學(xué)互練，使他們逐漸從熱愛拔罐到熱愛針灸推拿專業(yè)。“興趣可以激發(fā)愛好，愛好必然升華夢(mèng)想”，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的身心已漸漸地融入了專業(yè)，從內(nèi)心剔除了對(duì)專業(yè)的排斥心理，為將來的工作定位埋下“伏筆”且指明了方向。

3 人性化管理

班主任不但是學(xué)生的人生導(dǎo)師，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的知心朋友。只有做學(xué)生真正的朋友，才能深入地了解學(xué)生、正確地輔導(dǎo)學(xué)生，才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的境界，才能做好學(xué)生的人生導(dǎo)師，才能做好學(xué)生教育和管理工作的組織者和引導(dǎo)者。班主任是一個(gè)特殊的群體，是學(xué)生靈魂的工程師，要用自己的專業(yè)知識(shí)、臨床經(jīng)驗(yàn)和人格魅力感悟?qū)W生，做好專業(yè)課程教育之外的日常思想政治教育工作。在課余，班主任可以作學(xué)生和藹可親的“知心大哥”，學(xué)生可以是班主任充滿活力的“忘年交”。只有這樣才能拉近師生之間的距離，學(xué)生有什么心事才愿意和班主任溝通交流。所謂“交流產(chǎn)生情感，情感拉近距離”，在大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和變化的關(guān)鍵時(shí)期，通過與他們談心交流可起到積極正面的教育和引導(dǎo)作用。

班干部是班級(jí)的中堅(jiān)力量和中流砥柱，沒有一支精干、素質(zhì)高、工作能力強(qiáng)、值得學(xué)生信賴的學(xué)生干部隊(duì)伍，即使班主任有三頭六臂也很難把工作做好。在實(shí)際管理工作中，許多具體工作都要靠學(xué)生干部去落實(shí)。班干部是學(xué)生群體中的一員，往往對(duì)學(xué)生的思想行為動(dòng)態(tài)把握較準(zhǔn)，可以在第一時(shí)間解決矛盾沖突、弘揚(yáng)好人好事、了解學(xué)生的生活狀況和心路歷程。因此，在抓班風(fēng)、促學(xué)風(fēng)工作中需要發(fā)揮班干部的主體作用，充分調(diào)動(dòng)班干部的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)大學(xué)生自我教育、自我管理。培養(yǎng)學(xué)生干部自己主持開展班會(huì)活動(dòng)的能力，通過班會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)自行處理班級(jí)中存在問題的能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成自我約束、自我管理、自我教育的習(xí)慣。每次班會(huì)后要求班干部寫一篇班會(huì)記錄，這也從一定程度上提高了學(xué)生干部的寫作能力；通過主持班會(huì)鍛煉學(xué)生干部的口頭語言表達(dá)能力，增進(jìn)其與學(xué)生間的情感交流；使每次班會(huì)都在一種民主、自由、輕松、和諧的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生可以暢所欲言地表達(dá)自己的見解和想法，為班級(jí)建設(shè)出謀劃策，這樣就能消除學(xué)生語言表達(dá)中的膽怯心理，讓他們有話想說、有話敢說、有話愿說，便于相互間的情感交流，不知不覺中提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力；通過班團(tuán)活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、舒適的活動(dòng)空間，增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生干部之間的親密度。

目前，我國(guó)的大學(xué)教育已進(jìn)入大眾教育階段，貧困生也隨著大學(xué)生數(shù)量的增加而有所增加，但認(rèn)定高校貧困生的工作有一定的難度，此時(shí)可充分發(fā)揮學(xué)生干部的橋梁作用，通過班主任向貧困生原籍打電話查詢和班干部向本校學(xué)生打聽、本班長(zhǎng)期與他們交往的學(xué)生和舍友之間的相互了解等多種形式解讀學(xué)生的家庭實(shí)際情況，科學(xué)建檔、引導(dǎo)把關(guān)、加強(qiáng)監(jiān)督，這樣可使真正困難的學(xué)生得到濟(jì)困資金的幫助。本學(xué)期筆者班有個(gè)女生家庭經(jīng)濟(jì)條件本來就不好，她的父親又不幸遭遇車禍致殘，使這個(gè)經(jīng)濟(jì)并不富裕的家庭又一次跌入苦難的深淵。這對(duì)于她來說無異于雪上加霜，她一度產(chǎn)生輟學(xué)的念頭，筆者了解到這種情況后多次找她談心，在安慰她的同時(shí)鼓勵(lì)她一定要堅(jiān)強(qiáng)。同樣有一名男生開學(xué)初就有思想波動(dòng)，但因?yàn)槠渥≡谑袇^(qū)、請(qǐng)假次數(shù)比較多、長(zhǎng)得較帥氣且穿著入時(shí)，所以筆者便忽略了對(duì)他的進(jìn)一步摸底調(diào)查。直到第二學(xué)期，通過學(xué)生了解，才知道該生每頓飯只吃一個(gè)饅頭，甚至只吃一頓飯以及其父母離異的事實(shí)。通過與班級(jí)獎(jiǎng)助金評(píng)定小組成員協(xié)商，班級(jí)全體學(xué)生表決后，決定將一檔獎(jiǎng)助金向這兩名學(xué)生傾斜，在很大程度上解決了這兩名學(xué)生的基本生活問題。

“立身成敗，在于所染”，學(xué)生教育不是停留在書本的專業(yè)知識(shí)、操作技能的教育上，更是一種以班主任行為示范、傳道解惑為軸心的心靈啟迪，所謂“言傳不如身教”。工作中熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生的人格和情感。多談心、多鼓勵(lì)、多理解、多寬容，對(duì)于“大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷”的學(xué)生少指責(zé)多引導(dǎo)；對(duì)于身體殘疾的學(xué)生不歧視多幫扶；學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)與之溝通，做好心理疏導(dǎo)工作；引導(dǎo)學(xué)生形成相互尊重、相互信任、相互支持、相互幫助、相互包容的團(tuán)體合作精神，為學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的全面、和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。情感利于溝通，亦可以拉近師生間的距離。

4 積極引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

班級(jí)不引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，便沒有活力和動(dòng)力，學(xué)生便沒有危機(jī)感，更不能迸射出創(chuàng)造的火花。要打破這種相對(duì)平衡的狀態(tài)，創(chuàng)造出一種充滿活力的競(jìng)爭(zhēng)局面，就必須鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，用競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及參與班級(jí)管理的熱情，發(fā)掘?qū)W生的潛能。班主任通過鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的方法，讓學(xué)生結(jié)為競(jìng)爭(zhēng)伙伴（這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)伙伴也不是一成不變的，可以不斷更替），當(dāng)他們達(dá)到自己的目標(biāo)后，又要重新選擇一個(gè)有實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)伙伴，讓他們?cè)诔剿说耐瑫r(shí)，不斷地超越自我，這樣才能形成一個(gè)良性循環(huán)的態(tài)勢(shì)。俗話說得好“要想跑得快，全靠車頭帶”，從競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出的學(xué)習(xí)優(yōu)秀、紀(jì)律優(yōu)良的學(xué)生便成為其他學(xué)生前進(jìn)的“風(fēng)向標(biāo)”。因此，筆者所帶班級(jí)在學(xué)生處綜合考評(píng)及臨床技能大賽中都取得了可喜的成績(jī)。

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1671-1246（2012）16-0034-02