胡遠(yuǎn)珍

（湖北大學(xué)，湖北 武漢 430062）

高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。面對(duì)時(shí)代的發(fā)展和擴(kuò)招后的80、90后文科大學(xué)生，沿襲以往的教學(xué)模式和方法，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)高等教育改革的需要，無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的新要求。筆者身處高校教學(xué)第一線，從事新聞傳播教育多年，已經(jīng)深切感到新聞教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、對(duì)新聞教學(xué)改革必然邏輯的思考

（一）新聞教學(xué)改革：對(duì)時(shí)代要求的回應(yīng)

21世紀(jì)是信息的時(shí)代。新技術(shù)、新媒體的蓬勃發(fā)展推動(dòng)了傳統(tǒng)媒體的變革，媒介融合成為發(fā)展的必然趨勢(shì)。這一時(shí)代發(fā)展的新變化必然對(duì)新聞人才提出新要求：由過(guò)去對(duì)高層次“專業(yè)性”人才的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)大量“復(fù)合型”人才的急需?！皬?fù)合型”人才的特征為：在知識(shí)結(jié)構(gòu)上具有復(fù)合型，不僅掌握新聞傳播學(xué)的學(xué)科知識(shí)，還要具備一定的人文、社會(huì)、自然學(xué)科方面的知識(shí)；在專業(yè)技能上具有復(fù)合型，除了具備新聞采寫、拍攝、編輯等專業(yè)技能外，還要學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代傳播技術(shù)和傳播工具；在思維和能力上具有復(fù)合型，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性能力的結(jié)合，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力的結(jié)合；在專業(yè)的適用性方面具有復(fù)合性，不僅能夠勝任大眾傳播業(yè)新聞采編工作，還能夠快速適應(yīng)媒介產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理、網(wǎng)絡(luò)媒體的信息整合與多渠道傳播。大學(xué)作為培養(yǎng)新聞人才的主渠道，面對(duì)社會(huì)對(duì)人才要求的變化，就必須轉(zhuǎn)變教育觀念，變革人才培養(yǎng)模式，改變課程體系，培養(yǎng)與時(shí)代要求相適應(yīng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

（二）新聞教學(xué)改革：學(xué)科自身發(fā)展的內(nèi)在要求

從新聞傳播學(xué)的學(xué)科發(fā)展來(lái)看，學(xué)科交叉、知識(shí)融合、技術(shù)集成已成為必然。社會(huì)發(fā)展和傳播實(shí)踐活動(dòng)日益豐富；新媒體與網(wǎng)絡(luò)勃興所帶來(lái)的傳播革命，新聞傳播學(xué)知識(shí)與理論的創(chuàng)新呈現(xiàn)越來(lái)越明顯的跨學(xué)科特征。近幾年出現(xiàn)的媒介經(jīng)濟(jì)學(xué)、媒介社會(huì)學(xué)、媒介政治學(xué)、媒介發(fā)展學(xué)、網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)、數(shù)字傳播、跨文化傳播等研究表明，新聞傳播學(xué)單一的學(xué)科知識(shí)和理論已無(wú)法觀照所發(fā)生的各種復(fù)雜傳播現(xiàn)象和傳播活動(dòng)，必須吸納和借鑒相關(guān)學(xué)科知識(shí)和理論進(jìn)行探究。如對(duì)轉(zhuǎn)型期中國(guó)社會(huì)出現(xiàn)的各種危機(jī)事件的報(bào)道與傳播，大眾傳播在培育和建構(gòu)中國(guó)公民社會(huì)方面所發(fā)揮的強(qiáng)大形塑作用，網(wǎng)絡(luò)民意與網(wǎng)絡(luò)輿論、網(wǎng)絡(luò)社交與網(wǎng)絡(luò)文化等傳播實(shí)踐活動(dòng)，已經(jīng)突破了新聞傳播學(xué)既有的知識(shí)體系和理論框架，促使新聞教育必須在教學(xué)內(nèi)容上不斷更新，加強(qiáng)新聞傳播學(xué)科自身專業(yè)內(nèi)容的相互聯(lián)系，加強(qiáng)與其它學(xué)科內(nèi)容的相互聯(lián)系，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用性，從多維學(xué)科視野引導(dǎo)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和知識(shí)整合及運(yùn)用的能力。

（三）新聞教學(xué)改革：實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

今天的高等教育已經(jīng)是大眾化教育，80、90后新一代大學(xué)生是接受高等教育的主要對(duì)象。由于應(yīng)試教育的壓力，初、高中階段都局限于對(duì)教材的學(xué)習(xí)，課外閱讀有限，嚴(yán)重影響了他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和視野。但是，他們從小又是在媒介環(huán)境中長(zhǎng)大的，讀報(bào)、看電視、上網(wǎng)、玩手機(jī)已經(jīng)成為其重要的生活方式。從媒介中他們獲得了大量的信息，這使他們的思維非常地活躍，接受新知識(shí)、新事物的能力較強(qiáng)，但所獲取的知識(shí)具有明顯的“碎片化”和“五味雜陳”的特點(diǎn)，知識(shí)的系統(tǒng)性方面先天不足。進(jìn)入大學(xué)后，就筆者所了解的新聞傳播專業(yè)的學(xué)生來(lái)看，他們依然受到閱讀習(xí)慣的支配，滿足于“淺閱讀”，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、思考和把握一方面很“自我”，缺乏對(duì)問(wèn)題理性、全面的考量；另一方面只停留在對(duì)問(wèn)題表面化的認(rèn)識(shí)和理解，不能多視角、多層面地深入探析問(wèn)題的本質(zhì)。因此，要把他們培養(yǎng)成符合時(shí)代要求、社會(huì)需要的綜合素質(zhì)高、發(fā)展能力強(qiáng)的“復(fù)合型”人才，就必須結(jié)合專業(yè)要求，針對(duì)他們的接受特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況，在教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)方法和手段等多方面進(jìn)行改革。通過(guò)多種渠道、多種路徑激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，開闊他們的學(xué)習(xí)視野，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移和融會(huì)貫通，強(qiáng)化和提高學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。只有這樣，他們?cè)谧呱仙鐣?huì)后才有較大的可塑性，較強(qiáng)的適應(yīng)性。

（四）新聞教學(xué)改革：對(duì)新聞教育存在問(wèn)題反思后的探索

目前新聞教育存在諸多問(wèn)題，既有老問(wèn)題，也有新問(wèn)題；既有教育觀念和教育體制的問(wèn)題，也有課程體系和教學(xué)模式的問(wèn)題。具體到新聞教學(xué)改革，應(yīng)主要從三個(gè)方面進(jìn)行思考：

1．新聞教育面臨著較為嚴(yán)重的師資結(jié)構(gòu)方面的矛盾。教師是新聞教學(xué)改革的主導(dǎo)，但是，從事新聞教育的教師其專業(yè)背景都是“術(shù)有專攻”，主要來(lái)自于中文、新聞、外語(yǔ)等專業(yè)。他們一方面因知識(shí)結(jié)構(gòu)所限，在課堂上只注重教材知識(shí)體系的講授，難于從多學(xué)科的視野強(qiáng)調(diào)知識(shí)的融合性和應(yīng)用性；另一方面，大多數(shù)教師都只有學(xué)歷背景，缺乏新聞傳播的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在其教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力尚有欠缺。特別是能夠講授新媒體與網(wǎng)絡(luò)傳播等課程的師資嚴(yán)重不足。

2．課程結(jié)構(gòu)的矛盾性未能體現(xiàn)培養(yǎng)人才的最優(yōu)化。近幾年，高等教育的改革十分注重通識(shí)教育與專業(yè)教育的結(jié)合，以期通過(guò)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、廣就業(yè)”的培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)對(duì)“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)。但從實(shí)際狀況來(lái)看，通識(shí)教育課程的設(shè)置未能體現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的指導(dǎo)思想，未能真正做到通識(shí)課程與專業(yè)性的有機(jī)結(jié)合，大大削弱了通識(shí)課程開設(shè)的效用。而專業(yè)課程的設(shè)置，受到師資、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等因素的影響，在專業(yè)的精度、深度、廣度方面差強(qiáng)人意，在實(shí)踐教學(xué)的技能訓(xùn)練方面也是淺嘗輒止，難于真正做到專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的一體化。這就導(dǎo)致了通識(shí)課程與專業(yè)課程對(duì)接性不強(qiáng)，專業(yè)課程與專業(yè)實(shí)踐課程銜接不上，未能體現(xiàn)培養(yǎng)人才的最優(yōu)化。

3．注重理論性教學(xué)，輕視方法性教學(xué)。新聞教育普遍存在一個(gè)十分突出的問(wèn)題：重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；守舊有余，創(chuàng)新不足。新聞傳播學(xué)實(shí)踐性、應(yīng)用性的學(xué)科特點(diǎn)決定了課程內(nèi)容上必須體現(xiàn)時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性。因而教學(xué)活動(dòng)既要注重理論性教學(xué)，也要注重方法性教學(xué)。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，這就要求教師在講解基本知識(shí)和基本理論時(shí)，更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生如何理解概念、把握理論、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題。我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)、情景教學(xué)、媒介調(diào)查、主題演講、活動(dòng)策劃等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們參與到具體的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓他們真正學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

二、當(dāng)下新聞教學(xué)改革的重點(diǎn)工作

新聞教學(xué)改革是一個(gè)常講常新的問(wèn)題，就新聞專業(yè)目前的狀況而言，筆者認(rèn)為以下工作應(yīng)是重點(diǎn)。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，重新認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)特征

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：應(yīng)當(dāng)“把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”，這就要求新聞教育改革必須確立“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”，即以培養(yǎng)人才為中心，以中國(guó)大眾傳播業(yè)的發(fā)展變化和社會(huì)需求作為人才培養(yǎng)的兩個(gè)基本立足點(diǎn)，樹立教育是服務(wù)的新觀念。新聞教育不應(yīng)從教育本位主義出發(fā)，而應(yīng)從市場(chǎng)和學(xué)生的需要出發(fā)，要有為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，通過(guò)教學(xué)改革提升教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。只有轉(zhuǎn)變教育觀念，我們才能在教育中真正做到以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，注重發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，自覺(jué)地更新教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)模式和方法；面對(duì)教改中所遇到的各種問(wèn)題和困難，才會(huì)勇于面對(duì)，不會(huì)產(chǎn)生“怕麻煩”、“壓力大”、“懶得做”等各種畏難情緒和思想。

（二）加大師資隊(duì)伍建設(shè)的力度，建立和實(shí)行教學(xué)改革的鼓勵(lì)機(jī)制

前面我們分析了教師隊(duì)伍存在的一些問(wèn)題，筆者認(rèn)為，解決這一問(wèn)題應(yīng)做好兩方面的工作，即抓好師資隊(duì)伍的建設(shè)，建構(gòu)教學(xué)改革鼓勵(lì)機(jī)制。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面可以加大引進(jìn)不同學(xué)科、不同學(xué)歷背景的教師人才，特別是在業(yè)界有過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有一定影響力的高端人才；對(duì)已有的教師可以通過(guò)培訓(xùn)、深造、業(yè)界進(jìn)修、學(xué)術(shù)訪問(wèn)等多種方式提升師資隊(duì)伍的專業(yè)水平和教學(xué)能力。在建立和實(shí)行教學(xué)改革的鼓勵(lì)機(jī)制方面，應(yīng)與教師的切身利益聯(lián)系起來(lái)，將教學(xué)改革納入到對(duì)教師的考評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中來(lái)。目前，由于高校教學(xué)、科研壓力大，教師普遍對(duì)教學(xué)改革的積極性不高。部分教師申請(qǐng)到教學(xué)改革研究項(xiàng)目，也僅是理論的研究，并沒(méi)有將教學(xué)改革落到實(shí)處。因此要倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師積極投入到教學(xué)改革中來(lái)，使教學(xué)改革常態(tài)化而不是項(xiàng)目化，這就要求我們有教學(xué)改革的實(shí)施細(xì)則、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，有計(jì)劃、有組織、有目的、有層次地不斷推進(jìn)教學(xué)改革，使教學(xué)改革逐步深化，真正達(dá)到實(shí)效。

（三）圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建新的課程體系

新聞傳播教育要培養(yǎng)具有多種能力、有發(fā)展?jié)摿Α皬?fù)合型”人才，而現(xiàn)存的課程體系主要以突出專業(yè)知識(shí)為基本架構(gòu)。在課程結(jié)構(gòu)上為通識(shí)公共課＋通識(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課（人文類課程和新聞傳播學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)課）＋專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程（專業(yè)選修課程）。這一課程體系從實(shí)際運(yùn)行的效果看，顯然不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我們可以借鑒歐美大學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新聞教育的實(shí)際情況，以突出能力為課程體系的基本架構(gòu)，搭建課程平臺(tái)。具體可以分為“知識(shí)平臺(tái)”（人文、社會(huì)、自然科學(xué)課程）＋“專業(yè)技能平臺(tái)”（采訪、寫作、攝影、攝像、音頻、視頻制作、多媒體的信息合成與編輯等課程）＋“能力優(yōu)化平臺(tái)”（培養(yǎng)學(xué)生理論思維能力、批判思維能力、知識(shí)運(yùn)用能力、分析問(wèn)題能力、策劃的能力以及表達(dá)能力等課程）。這三個(gè)平臺(tái)的建設(shè)遵循的基本原則應(yīng)為：針對(duì)性、效用性。在具體課程設(shè)置上應(yīng)大膽刪減一些與時(shí)代發(fā)展不相適應(yīng)的課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

（四）不斷整合各種資源，探索新教學(xué)改革模式

教學(xué)改革中要改變教學(xué)理念，打破新聞教育的封閉性，將社會(huì)資源、學(xué)校資源、院系資源進(jìn)行整合，在教學(xué)改革模式方面大膽革新，勇于探索。目前我們的新聞教學(xué)改革主要是課堂教學(xué)改革，改革的重點(diǎn)是教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法。這方面的改革是十分必要的，而且改革的力度還不夠大。我們更應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，新聞教學(xué)改革不是“自說(shuō)自話”，而是要加強(qiáng)與政界、學(xué)界、業(yè)界廣泛的溝通和聯(lián)系。特別是在媒體融合的時(shí)代，新聞教育的媒體融合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建、教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)都需要與業(yè)界進(jìn)行互助合作。所以在教學(xué)改革中，我們要充分調(diào)動(dòng)和利用各種資源，通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓資深的媒體人走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，參與到我們的課程改革中。也可以走出去，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行媒體考察、媒體實(shí)踐。還可以與業(yè)界聯(lián)手，通過(guò)舉辦暑期記者成才訓(xùn)練營(yíng)、網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)測(cè)與調(diào)查、共建校園網(wǎng)等活動(dòng)，在不同的平臺(tái)中多層次地推進(jìn)教學(xué)改革，力求教學(xué)改革內(nèi)容與形式多樣化。

（五）建設(shè)媒體融合的多功能實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

媒體融合的大趨勢(shì)，促使我們?cè)趯?shí)踐性教學(xué)方面必須改變過(guò)去單一技能訓(xùn)練的方式，根據(jù)媒體融合的實(shí)踐要求，建設(shè)多功能的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的技能訓(xùn)練，具體地說(shuō)就是采編合一、音頻及視頻的制作、信息技術(shù)與數(shù)字傳播的一體化。因此學(xué)校要加大對(duì)多功能實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)的投入，尋求技術(shù)支持，加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)。目前國(guó)內(nèi)首家高校媒體融合實(shí)驗(yàn)室已在汕頭大學(xué)建成，該實(shí)驗(yàn)室是汕頭大學(xué)長(zhǎng)江新聞與傳播學(xué)院與美國(guó)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的合作項(xiàng)目，它利用數(shù)碼平臺(tái)兼容了圖文、音頻、視頻等，形成了信息傳播的多元化。我們可以廣泛借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，加快建設(shè)步伐，更重要的是在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件下，狠抓實(shí)踐性教學(xué)；將實(shí)踐性教學(xué)與專業(yè)理論性教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)；在實(shí)踐的模塊和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上突出對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練。