淺談?wù)n堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)和優(yōu)化

王潔

(無(wú)錫青山高級(jí)中學(xué) 江蘇 無(wú)錫 214036)

王華東

(無(wú)錫科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 無(wú)錫 214028)

教師大都知道，所講授的大多數(shù)課一般都是由很多問(wèn)題串聯(lián)而成的.從上一節(jié)課的復(fù)習(xí),到新課的引入，從新課的講解,到新課的最后小結(jié)，都要提出很多問(wèn)題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生解決.因?yàn)樗季S始于問(wèn)題，理解力和創(chuàng)新力源于問(wèn)題的解決過(guò)程.使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)樂(lè)趣,領(lǐng)悟知識(shí),激發(fā)求知欲望和創(chuàng)新精神,是實(shí)施素質(zhì)教育的一種良好舉措,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種有效手段.學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都可以通過(guò)問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn).

可是，目前還是存在不少課堂教師講得多，學(xué)生動(dòng)得少，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率不高等現(xiàn)象.產(chǎn)生這些問(wèn)題的重要原因之一是一些教師在備課時(shí)，只注重知識(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和思考，以完成知識(shí)目標(biāo)的講解為目標(biāo)，而沒有精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié),沒有精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題的問(wèn)法.因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少主動(dòng)性思維，只是被動(dòng)地接受知識(shí)；沒有求知欲望和創(chuàng)新精神，只是被動(dòng)地記憶概念和公式.教師講得累，學(xué)生聽得沒興趣，因而課堂效率不高，教學(xué)效果不理想.因此,教師在課堂上一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課前一定要精心備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,精心設(shè)計(jì)每個(gè)問(wèn)題，優(yōu)化問(wèn)題.筆者認(rèn)為物理課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)特別注意以下3個(gè)方面.

1 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極思維意識(shí)

物理現(xiàn)象源于生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中必然會(huì)遇到許多與實(shí)際生活密切相關(guān)的問(wèn)題,對(duì)這些問(wèn)題的思考和探究交織在一起,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力.如果教師在備課過(guò)程中深刻分析教材，挖掘教材，聯(lián)系生活與實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和每個(gè)問(wèn)題，就可以在課堂教學(xué)過(guò)程中，以事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題為線索，帶領(lǐng)學(xué)生積極思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，釋疑解惑，幫助學(xué)生較好地完成在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的三維目標(biāo).例如,在靜電場(chǎng)的第一節(jié)“電荷及其守恒定律”教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地理解摩擦起電的實(shí)質(zhì)，筆者在講了“摩擦起電現(xiàn)象”和“兩種電荷”后提出了這樣一個(gè)問(wèn)題即兩個(gè)物體摩擦后總是帶等量異種電荷嗎？為什么？(而沒有直接問(wèn)原子的結(jié)構(gòu)是怎樣的？)學(xué)生當(dāng)時(shí)一下子愣住了，有的認(rèn)為“兩個(gè)物體摩擦后總是帶等量異種電荷“是理所當(dāng)然的，沒想過(guò)此問(wèn)題.這時(shí)，筆者給了學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間思考和討論，但學(xué)生七嘴八舌還沒說(shuō)到關(guān)鍵點(diǎn)上.這時(shí)，再提示從原子的結(jié)構(gòu)去思考.這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，雖多花了幾分鐘時(shí)間，但引起了學(xué)生的興趣，給學(xué)生留下了思考和探究的時(shí)間，使學(xué)生有較深的印象.這時(shí)再讓學(xué)生小結(jié)一下摩擦起電現(xiàn)象.然后再問(wèn)摩擦起電是兩個(gè)物體接觸了后使物體帶了電，那兩個(gè)物體不接觸是否也能帶電呢？這時(shí)，學(xué)生積極思考，熱烈討論，課堂氣氛很活躍.接下來(lái)演示 “感應(yīng)起電現(xiàn)象”，學(xué)生都很專注、好奇，效果很好.學(xué)生理解了感應(yīng)起電后，筆者再問(wèn)剛才讓兩個(gè)物體帶上了等量異種電荷，能否再讓兩個(gè)物體帶等量同種電荷呢？這時(shí)學(xué)生的積極性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很多學(xué)生積極舉手發(fā)言，相互補(bǔ)充，在教師的點(diǎn)撥下使問(wèn)題的答案不斷完善.最后，再講一下什么是接觸帶電和電荷守恒定律就非常容易了.這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就在學(xué)生的不斷思考和探究過(guò)程中被掌握了. 取得這樣好的教學(xué)效果，筆者課后反思，原因可能是課前精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程和每個(gè)問(wèn)題的問(wèn)法.

2 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和語(yǔ)言表達(dá)能力

在每節(jié)課的開始，一般教師要簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)一下上節(jié)課的內(nèi)容，這時(shí)教師提出的問(wèn)題不能是上節(jié)課重要知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列和重復(fù).如，在講完“電場(chǎng)強(qiáng)度”后，下一節(jié)課在講新課前，不能簡(jiǎn)單地問(wèn)上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了電場(chǎng)，那么什么是電場(chǎng)？是怎樣定義電場(chǎng)強(qiáng)度的？什么是電場(chǎng)線？ 這樣學(xué)生就會(huì)照本宣科把書上的內(nèi)容不動(dòng)腦地回答一遍，更談不上積極思考，提升能力.如把問(wèn)題設(shè)計(jì)為電荷間的相互作用是怎樣產(chǎn)生的？我們可以用哪些方法描述電場(chǎng)的強(qiáng)弱？這些方法有什么不同？(要求回答兩種方法)顯而易見 ，后面的問(wèn)法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納能力和語(yǔ)言表達(dá)能力有積極的作用.

再如，在學(xué)完一段內(nèi)容或一些例題后，教師如果把重要的內(nèi)容再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍，效果不一定好.有的教師常常說(shuō)我已強(qiáng)調(diào)多少次了,已分析得夠透徹的了,怎么作業(yè)還是錯(cuò)那么多.這是因?yàn)?，教師講得再清晰，強(qiáng)調(diào)得再多，學(xué)生也不一定用心聽和想了.如果讓學(xué)生對(duì)剛剛所學(xué)的內(nèi)容或例題進(jìn)行小結(jié)和反思，效果顯然不同.如，在講完“電場(chǎng)的定義和電場(chǎng)線”一段后，筆者會(huì)把上課的進(jìn)度停一下，問(wèn)學(xué)生剛才我們學(xué)習(xí)了幾種描述電場(chǎng)強(qiáng)度的方法(定量的場(chǎng)強(qiáng)定義和定性的電場(chǎng)線)？分別是怎樣描述電場(chǎng)強(qiáng)度的大小和方向的？這樣問(wèn)，學(xué)生當(dāng)時(shí)會(huì)講得結(jié)結(jié)巴巴，也許會(huì)花費(fèi)一些時(shí)間，但這樣的問(wèn)題會(huì)要求學(xué)生及時(shí)地思考、歸納、比較.這樣做，不僅可以讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，還可以幫助學(xué)生對(duì)“電場(chǎng)強(qiáng)度”這個(gè)難點(diǎn)的理解.同樣，在講完幾道例題后，教師最好讓學(xué)生歸納解題的方法和要點(diǎn)，問(wèn)學(xué)生:你認(rèn)為解這些題的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？要注意哪些方面？你還有哪些思考？你學(xué)到了哪些方法？學(xué)生回答可能不全面，但可以讓其他學(xué)生補(bǔ)充，這樣學(xué)生就是主角，大部分學(xué)生都會(huì)參與到課堂教學(xué)中，積極思考，在思考中提升問(wèn)題的歸納能力和語(yǔ)言表達(dá)能力.

3 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于提升學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維

物理課很多內(nèi)容既要進(jìn)行理論探究，也要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究.如教師在指導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中能經(jīng)常提出一些發(fā)散性的問(wèn)題讓學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維能力提升會(huì)起到積極作用，學(xué)生也會(huì)覺得學(xué)有所用.如，在指導(dǎo)學(xué)生“用單擺測(cè)定重力加速度”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理的探究；實(shí)驗(yàn)器材的選??；實(shí)驗(yàn)方法的確定和實(shí)驗(yàn)誤差的分析外，還可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考.

思考1：能否不用公式計(jì)算g，而采用圖像法求出g呢？這種方法有什么好處？

思考2：若實(shí)驗(yàn)器材中給出的不是均勻小球，而是一塊形狀不規(guī)則的小石塊，你能測(cè)出重力加速度g的值嗎？

思考3：除了“用單擺測(cè)重力加速度”外，你能想出測(cè)重力加速度的其他方法嗎?等等.

對(duì)很多中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，教師都可以設(shè)計(jì)出類似的發(fā)散性思考題.如，在做“用電壓表和電流表測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可讓學(xué)生思考：如只有電壓表而沒有電流表，如何再選用其他器材測(cè)出電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻；用電壓表和電流表還可測(cè)出哪些物理量.再如，在做“測(cè)定玻璃的折射率”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生思考：如不用量角器而用直尺，能否測(cè)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)而計(jì)算出玻璃的折射率，等等.多年的教學(xué)實(shí)踐表明，如果教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的發(fā)散性思考，不僅對(duì)理解實(shí)驗(yàn)，深化實(shí)驗(yàn)，完善實(shí)驗(yàn)，而且對(duì)拓展實(shí)驗(yàn)，活化實(shí)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量十分有益的.同樣，在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)，教師只要通過(guò)充分的備課，也能設(shè)計(jì)出有利于激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)生“一題多問(wèn)題”和“多情境一問(wèn)題”的思維能力，也可以要求學(xué)生一問(wèn)多解，還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題等等.經(jīng)常這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考.這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生真

正掌握所學(xué)的知識(shí)，提高課堂效率，而且對(duì)提升學(xué)生的遷移能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力十分有效.

總之，物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，是與實(shí)際生活密切相聯(lián)的學(xué)科，物理課應(yīng)該成為學(xué)生最受歡迎的學(xué)科.優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)在物理課堂教學(xué)中的作用已在高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中被越來(lái)越多的教師所認(rèn)同.教師要不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，只有充分重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化問(wèn)題，才能真正使學(xué)生學(xué)得積極、輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高，才能真正做到教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的和諧統(tǒng)一.