孫福如

（江蘇省如東縣豐利中學(xué)，江蘇 如東 226408）

課堂教學(xué)目標是課堂教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果和標準，是教學(xué)活動完成后學(xué)生行為和特征的預(yù)期變化.課堂教學(xué)目標的設(shè)定是一項操作性很強的工作，既要有內(nèi)容、有針對性，還要可實施、可觀測.由此可見，課堂教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點和歸宿，它具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控、評價等功能，并規(guī)定、限制著課堂教學(xué)的運作.顯然，課堂教學(xué)目標設(shè)計的有效性就顯得十分關(guān)鍵.然而，在教學(xué)設(shè)計中課堂教學(xué)目標定位不準、主次不清、個性與共性混淆的現(xiàn)象還不同程度地存在，這正制約著物理教學(xué)目標乃至物理課程目標的達成和教學(xué)有效性的提高.

1 課堂教學(xué)目標的設(shè)計現(xiàn)狀

筆者平時聽課較多，發(fā)現(xiàn)許多教師對課堂教學(xué)目標不同程度的存在“缺位”、“虛位”、“越位”、“錯位”的現(xiàn)象.直接影響著物理課堂教學(xué)效果.課堂教學(xué)目標定位不當主要有以下表現(xiàn).

（1）課堂教學(xué)目標缺位.

有些教師缺乏目標意識，對教學(xué)設(shè)計的基本常規(guī)還了解不深，更談不上用新課程理念來指導(dǎo)教學(xué)了.有的沒有教學(xué)目標或用教學(xué)內(nèi)容來替代課堂教學(xué)目標.如果借用“生成”來自圓其說，那是對新課程的“曲解”.因為“預(yù)設(shè)”是“生成”的前提，“生成”則是“預(yù)設(shè)”的超越和發(fā)展.沒有課堂教學(xué)目標的“游牧式”的教學(xué)肯定會造成“上到哪里算哪里”的被動局面，雙基落實、目標達成、能力培養(yǎng)、方法滲透就成了紙上談兵，以至于教師抱怨無法完成教學(xué)任務(wù)，要求增加課時.

（2）課堂教學(xué)目標虛位.

有的對目標的表述有名無實，含糊其辭，說的都是些正確的廢話，里面什么都有，什么都不具體，機械羅列，無操作性可言，這樣的表述就連教師本人在實際教學(xué)中也很難參照.很難明晰教師究竟想讓學(xué)生做什么、怎么做和做到什么程度，所確定的目標不著邊際.如“培養(yǎng)學(xué)生的雙基，喚起學(xué)生學(xué)習興趣，促進合作”等，都是些中看不中用的課堂目標.課堂目標的虛位給人以“畫餅充饑”的感覺，而且極易導(dǎo)致課堂教學(xué)活動的無序、隨意，常會造成低效甚至負效.從課堂實施的層面看，這也是容易陷入題海戰(zhàn)術(shù)的一個根本原因.目標虛位還表現(xiàn)在課堂目標的設(shè)計只有結(jié)果目標，沒有過程目標，表明教師教學(xué)設(shè)計關(guān)注的重點還是結(jié)果.

（3）課堂教學(xué)目標越位.

有的課堂教學(xué)目標大而空、高而難，無法在一堂課內(nèi)完成.把物理培養(yǎng)目標、學(xué)科教學(xué)目標、課堂教學(xué)目標混淆在一起.課堂教學(xué)目標總是與某些具體的物理教學(xué)活動相聯(lián)系的.它不能只是個“方向”或“維度”，也不只能是對物理學(xué)科的總體性理解，它必須將物理培養(yǎng)目標的共性要求和學(xué)科目標的個性要求有機融合進可落實的具體目標之中.不同的學(xué)校、不同的班級，即使教同一內(nèi)容，課堂目標定位也不盡相同.課堂教學(xué)目標不能越位，必須是實實在在的，是教學(xué)活動組織和實施以及教學(xué)活動評價的依據(jù)，也是教師評鑒和修正教學(xué)活動的依據(jù)，是在教學(xué)之后可以實際檢測的.

（4）課堂教學(xué)目標錯位.

有的教師課堂教學(xué)目標的主體行為不明，主體意識缺失.課堂教學(xué)目標的敘寫一般包括4個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度.這樣看來，課堂目標的主體應(yīng)該是學(xué)生，行為目標的描述應(yīng)該是學(xué)生的行為，而不是教師的行為.因此，目標的設(shè)定也應(yīng)該針對學(xué)生而制定.而教師較多地使用了“使學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”，在這樣的目標敘述中學(xué)生是被動的.新課程背景下的課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo).因此，目標的行為主體是學(xué)生，教學(xué)目標的陳述應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習結(jié)果，即陳述通過教學(xué)學(xué)生學(xué)會了什么，而不是陳述教師做了什么.在確定課堂目標時，必須牢記本堂課的“主攻方向”，擺正教師和學(xué)生的位置.一旦目標錯位，就容易帶來本堂課的標準誤導(dǎo)，由此導(dǎo)向、調(diào)控的教學(xué)，其結(jié)果也往往是偏離正確方向的.

2 增強課堂教學(xué)目標設(shè)計實效性的對策

從以上的現(xiàn)狀看，教師對課堂教學(xué)目標如何設(shè)計的認識水平，還存在明顯的差距.為了提高課堂教學(xué)的實效，在教師中需要開展更具有針對性和實效性的培訓(xùn).教師需要的、最有實際意義的校本教研活動還需進一步強化、深入和細化，提高教師對課堂教學(xué)目標的定位水平.

（1）深刻理解三維目標的層次定位.

新課程提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標是國家課程基本理念的重要體現(xiàn)之一.三維目標不是三種目標，三維目標是內(nèi)在的統(tǒng)一，是有機整體，是交融互進的.課程標準體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架、提出教學(xué)和評價建議.課程標準按三維的要求設(shè)計本學(xué)科課程的教學(xué)目標，學(xué)科專家又將三維目標具體化為學(xué)科課程的階段目標，形成目標體系.再根據(jù)學(xué)科課程目標體系，編寫了適合于教師和學(xué)生進行教學(xué)活動的教材等課程資源.

課堂教學(xué)則是落實三維目標的終端環(huán)節(jié)，教師以課程資源為媒介，將目標體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識、能力以及其它素質(zhì).可以看出，教育目的→培養(yǎng)目標→課程總目標→學(xué)科課程目標→階段教學(xué)目標→課堂教學(xué)目標，是教育者為了學(xué)生素質(zhì)的不斷發(fā)展使之具體化的理解過程.那種試圖在每一節(jié)課里將三維目標實現(xiàn)得盡善盡美的做法，在課堂教學(xué)實踐中是不切實際的.三維目標的實現(xiàn)要體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中，這個過程可能是一堂課，可能是一個單元，可能是一個學(xué)年，可能是一個學(xué)段，甚至可能是整個義務(wù)教育階段.

（2）科學(xué)地把握共性目標與個性目標.

學(xué)科的共性目標主要有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習習慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習方法；培養(yǎng)學(xué)生的物理理解能力；新課改倡導(dǎo)的三維目標要求等.共性目標著眼于宏觀，也比較抽象，但它是學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)，指引著學(xué)科教學(xué)的方向，奠定學(xué)科教學(xué)之底，具有基礎(chǔ)性、常態(tài)性、滲透性的特點.教師只有心裝共性目標，才能在教學(xué)中真正著眼于完整的、全面的人的培養(yǎng).教師在清楚了共性目標以后，重要的工作就是要準確地把握個性目標，使課堂教學(xué)更有針對性.結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容將學(xué)科目標有效分解，一一加以落實.如課標中有“理解功的概念”這一要求，我們可將其分解為具體的課堂教學(xué)目標：結(jié)合實例學(xué)生能說明功是標量及功的正負的含義，理解功的計算式中各字母的含義，能計算恒力對物體做的功.

明確課堂教學(xué)目標至少要做以下幾方面思考：明確課標中規(guī)定的教學(xué)目標是什么；思考為什么要制定這樣的教學(xué)目標；探索教學(xué)目標是如何通過教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)的；明確教學(xué)目標所包含的方法要求；區(qū)分課堂教學(xué)目標的層次性；理解課堂教學(xué)目標的系統(tǒng)性；考慮如何向?qū)W生解釋這些目標及其學(xué)習的價值；分析課標中給定的教學(xué)目標有沒有不足或需要完善的地方等等.可見，每一節(jié)課，都要從不同的角度和層面考慮相關(guān)問題，特別是目標怎樣定位，個性目標是什么，共性目標是什么，思考得越多、越深、越精，就越可能抵達教學(xué)的高峰.

（3）系統(tǒng)分析課標的規(guī)定和教材編排體系.

第一，研究課程標準規(guī)定的目標.教師要切實把握課程標準對該部分教學(xué)內(nèi)容的目標要求.從學(xué)生不同的智能活動出發(fā)，可以把物理教學(xué)內(nèi)容分為知識的學(xué)習、技能的學(xué)習和問題解決的學(xué)習.不同的學(xué)習類型反映了學(xué)生由簡單到復(fù)雜的層次遞進，要求達到的水平也由低到高.物理課程標準對此分別以不同的動詞表示：用“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等目標性動詞刻畫知識與技能的學(xué)習，用“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索、感悟”等過程性動詞刻畫物理活動水平.對此，教師要做到心中有數(shù).第二，分析教材編排，探明教學(xué)思路.從教材中提取出知識點，再將其放到整個教材體系中去，研究怎樣把教材信息轉(zhuǎn)化為教學(xué)信息，要收集哪些材料，運用哪些教學(xué)手段，促使學(xué)生從原有的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)去獲取新知識，探索新發(fā)現(xiàn).第三，領(lǐng)會教材的編排意圖.明確讓學(xué)生掌握哪些物理知識，怎樣把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度.

（4）基于學(xué)生實際，合理設(shè)計課堂教學(xué)目標.

物理學(xué)習的過程是新的學(xué)習內(nèi)容與學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)相互作用、形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程，教學(xué)設(shè)計的目的就是使學(xué)生順利地實現(xiàn)這個目標.因此，物理教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上.為此，教師必須了解、研究學(xué)生的學(xué)習準備情況，包括了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些有關(guān)的知識與技能；了解學(xué)生在學(xué)習新知識時，在學(xué)習動機、思維方式等方面可能產(chǎn)生的困難；了解學(xué)生物理認知特點的個別差異和認知風格，這樣才能確定教學(xué)的出發(fā)點，從而制定出具體、明確、切實可行的課堂目標.需要指出的是，設(shè)置的目標要讓學(xué)生“跳一跳”就能夠達到，這既是確定課堂教學(xué)目標的重點又是難點，是最不容易做到的.過去教學(xué)，基本上是根據(jù)教材和教參確定教學(xué)目標，現(xiàn)在不少教師仍然如此，甚至直接從“教參”上抄“課堂目標”.這顯然是不恰當?shù)?，這也是教學(xué)效率不高的重要原因之一.如“動能和動能定理”課標要求是：理解動能的概念及其表達式；理解動能定理及其推導(dǎo)過程；會用動能定理進行分析、解釋和計算生活和生產(chǎn)中的實際問題，體會用能量觀點解決力學(xué)問題的思路與方法.教師可以制定出如下的具體、明確、切實可行的課堂目標：學(xué)生經(jīng)歷動能表達式的形成過程，能計算物體的動能，知道動能的單位和動能是標量；學(xué)生能結(jié)合具體的情景獨立推導(dǎo)出動能定理，說出物體動能變化與總功對應(yīng)；學(xué)生通過具體問題的討論，初步學(xué)會用動能定理解決恒力問題的思路與方法及在曲線運動、變力做功中初步應(yīng)用動能定理解決問題，體會使用動能定理的優(yōu)越性.

（5）統(tǒng)籌兼顧教學(xué)目標的系統(tǒng)分析.

第一，縱向?qū)φ者B成線，明確課堂教學(xué)為單元目標的實現(xiàn)承擔什么任務(wù)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習做好哪些預(yù)伏、滲透和鋪墊；橫向?qū)φ者B成片，從構(gòu)建學(xué)生認知結(jié)構(gòu)考慮，根據(jù)學(xué)生已有認知基礎(chǔ)，著眼于同化和順應(yīng)當前的學(xué)習內(nèi)容，擴展和重建已有的認知結(jié)構(gòu)，溝通單元之間、知識點之間的聯(lián)系，完善和優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu).第二，同步擬定一單元各堂課教學(xué)目標，明確目標體系的序列與層次；同步考慮課堂達標練習的內(nèi)容，明確教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度；同步考慮課堂教學(xué)達標控制手段，防止目標與過程脫節(jié)；同步考慮課堂教學(xué)效果評價、教學(xué)修正措施的有機配合.第三，課型和教學(xué)目標適應(yīng).課型不同，其教學(xué)目標也有所側(cè)重.一般來說，新授課的目標應(yīng)明確學(xué)生應(yīng)掌握哪些新的物理知識，應(yīng)理解到什么深度與廣度，學(xué)會哪些基本的物理方法等；練習課的目標既要顧及學(xué)生的信息反饋，抓住知識重點、難點，增強針對性；新授環(huán)節(jié)練習課要從教學(xué)信息、作業(yè)情況、學(xué)生原有基礎(chǔ)等方面考慮；講評環(huán)節(jié)練習課要從共性的錯誤、知識的缺陷等方面考慮；整理復(fù)習課的目標主要包括知識歸納、整理、解決問題能力的提高，建立良好的認知結(jié)構(gòu)、良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)等方面；實驗課的目標應(yīng)明確要掌握哪些實驗儀器的使用，掌握哪些實驗方法，培養(yǎng)哪些實際操作能力，明確如何滿足學(xué)生的求知需要、參與需要.

追求有效的物理教學(xué)，既不能只依賴于制訂適當?shù)恼n堂目標，也不能只依賴于具體的教學(xué)實施，兩者相互依存，缺一不可.因此，我們必須將這兩者結(jié)合起來，使目標定位和目標實施處于一種和諧統(tǒng)一的狀態(tài).有效的課堂教學(xué)目標應(yīng)該成為設(shè)計優(yōu)化的教學(xué)過程，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效益的方法、手段和策略.我們要以學(xué)生的發(fā)展為本，精心設(shè)定每一堂課的教學(xué)目標，把握教學(xué)過程的生成性目標，提高目標的終點效應(yīng).以目標導(dǎo)學(xué)為載體，促進學(xué)生物理素養(yǎng)的全面提高.