江蘇省邳州市第二中學（221300） 張 明

自然地理教學中追因型情境的設計策略
——以"大氣的水平運動（風）"為例

江蘇省邳州市第二中學（221300） 張 明

所謂追因型情境，是指根據自然地理的知識特性，為落實課標要求所創(chuàng)設的，適合學生主體學習，并作用于主體活動，產生一定的追根究底的情境，使學生主動積極地建構學習內容，具有追因分析的機會和條件的場景。

筆者認為，在自然地理教學中，教師突出的教學內容應是地理概念、規(guī)律與原理，要圍繞事象追因創(chuàng)設情境，引導學生學會探究事象因果關系。由此課堂上不僅生動有趣，而且關注了主體活動，體現了學以致用。筆者以“大氣的水平運動（風）”為課例，談談事象追因型情境創(chuàng)設的基本策略。

一、借助圖像，搭建讀圖平臺，創(chuàng)設直觀感知情境，引導學生“動眼”

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前……”

心理學研究也表明：教學伊始，讓學生了解所探究的內容，使學生有充分的思想準備，對新舊概念進行搜尋和聯(lián)想，這種心理調適就叫心向。[1]這樣做可以為后續(xù)課堂教學中認知結構的建構性學習打下基礎，以充分激發(fā)學生的學習心向。

在本部分教學中，筆者在學生課前自主梳理的基礎上，提供“東亞地區(qū)500hPa高空和近地面天氣形勢圖（20111031 08：00）”，讓學生在直觀感知的形象思維中，建立高、低空的風力大小與風向的直觀差異。

情境設置：首季風情，動眼感知—讀“風”。以下是教師展示的高、低空風的兩幅場景圖，系2011年 10月31日8時東亞地區(qū)的高、低空風的風力大小和風向圖。同學們讀后試說明你直觀感知到的高空、低空的風力大小與等壓線稀疏之間的關系，以及風向與等壓線之間的位置關系各有何不同？(此時教師可以引入等壓線的概念)

找一找：在直觀感知北半球高、低空風不同“風情”的基礎上，思考“若是南半球的高、低空，其風力大小和風向與北半球相比是否有所不同？”

注意點是：選取圖像的角度要貼近生活實踐，直觀性比較強，易于誘導學生的興趣。

二、展示動畫，搭建演示平臺，創(chuàng)設事象因果關系探究情境，引導學生“動口”

探究未知事物的奧秘是人的本性之一。自然地理學的許多內容都可以借助多媒體動畫直觀演示來解讀事象的成因。因此，透過媒體動畫，創(chuàng)設事象因果關系的探究情境，開展直觀探究，是自然地理教學的重要方式。

在本部分教學中，筆者運用動畫演示高、低空風的運動軌跡，創(chuàng)設高、低空風成因的探究情境，演示直觀、通俗，有利于學生進行邏輯推理，便于歸納高、低空風的形成原因，即事象的規(guī)律與原理。

情境設置：次季風情，動口追因—探“風”。教師引導學生觀察flash視頻，思考風形成的直接原因是什么？水平氣壓梯度力與等壓線的關系是什么？高、低空風向與等壓線的關系不同的原因是什么？請歸納：形成風的直接原因、高低空風的大小和方向與水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力之間的關系是什么？

歸納：水平氣壓梯度力是形成風的直接原因。水平氣壓梯度力垂直于等壓線，由高壓指向低壓，并影響風速大??；地轉偏向力與風向垂直，只改變風向，不改變風速大小。

在高空，因不受地面摩擦力的影響，風向主要取決于水平氣壓梯度力和地轉偏向力。在二力共同作用下，北半球的高空風向逐漸向右偏轉，偏至風向與等壓線平行。

在近地面，風還受到地面摩擦力的影響。摩擦力對風有阻礙作用，可減小風速。受水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力的共同作用，近地面風向總是與等壓線斜交，并且下墊面越粗糙，風向與等壓線之間夾角越大。

同一圖幅內，等壓線越密集的地方，水平氣壓梯度力越大，風速越大。

練一練：下圖為“等壓線分布示意圖”，其中表示南半球近地面風向的是( )

A．①________ B．②________ C．③________ D．④

【解析】近地面大氣受水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力的作用，風向與等壓線有一夾角；風向在南半球向左偏。

【答案】D

注意點是：動畫素材的制作要生動直觀，能讓學生看后從中初步感悟到事象發(fā)生的規(guī)律或原理，誘導學生進入“悱”“憤”的思維狀態(tài)，形成追尋事象基本過程和規(guī)律的動機。

三、人人參與體驗，搭建實踐平臺，創(chuàng)設主體活動情境，引導學生“動手”

動手繪圖是地理教學中不可缺少的手段之一，也是體驗教學的一種方式。繪圖能濃縮許多地理信息，隱含豐富的地理知識。在地理教學中，利用繪圖可以幫助教師化繁為簡，化無形為有形，化抽象為直觀，從而為教與學之間搭建橋梁。

傳統(tǒng)教學中的板圖教學，多是教師動手，少有學生動手。筆者采用生生、師生互動繪圖，做到人人參與動手，充分發(fā)揮主體活動意識，收到難以遺忘所學知識，及時做到學以致用。

情境設置：再季風情，動手體驗——繪“風”。教師搭建動手實踐活動平臺，把學生分成小組，合作繪出高低空風向，動手體驗對風的成因、大小和方向的理解與應用；辨別高低空風向的差異、南北半球偏向的差異（用 表示水平氣壓梯度力，用→表示風向）。

試一試：下面為亞洲東部某區(qū)域兩個時刻的等壓線圖(單位：百帕)。讀圖完成1～2題。

1．兩圖中，上海市的風向是（ ）

A．偏東風 B．偏北風

C．偏西風 D．偏南風

2．在這段時間內，關于風速變化的敘述，符合圖中實際情況的是（ ）

A．臺灣島風速變大

B．珠江口風速明顯變大

C．長三角地區(qū)風速變小

D．環(huán)渤海地區(qū)風速明顯變小

【解析】同一幅圖內，等壓線越稀疏的地方，水平氣壓梯度力越小，風速越小。從甲圖到乙圖，環(huán)渤海地區(qū)等壓線變稀疏，風速明顯變小。

【答案】1．D 2．D

注意點是：動手體驗時教師要大膽放手，積極引導學生動起來，既要弘揚學生思維生成的亮點，也要張揚學生思維判斷的錯誤，讓學生在糾錯中感悟準確的繪圖是怎么得到的，不要越俎代庖。

四、搜集生活實例，搭建歸因平臺，創(chuàng)設知識建模情境，引導學生“動情”

探究是一種外在行為，建構是一種內在的心理活動。一般來說，學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。知識建構離不開學生的生活經驗。教師可以搜集一些生活實例，引導學生建立起新舊概念、原理之間的聯(lián)系，這是地理知識或概念建構最重要的方面之一。在建構“風的思維建模導圖”時，就可以搜集一些與風有關的詩詞歌賦，創(chuàng)設求知情境，引導學生追因分析，體會學有所用。

從建構主義學習理論看，知識或概念的建構是離不開“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”等四大要素的。[2]在自然地理教學中，讓學生探究的目的就是為了進行有效的認知建構，從而將地理概念、規(guī)律和原理轉化為學生的認知結構。因此，設置生活中熟識的情境，引導學生進行協(xié)作、會話是可行的，教學效果是突出的。不進行概念建構的探究，是一種盲目、低效的學習行為。[3]

情境設置：四季風情，動情感悟——品“風”。教師引導學生展示課前搜集的與風有關的詩詞歌賦，如“二月春風似剪刀”“吹面不寒楊柳風”“八月秋高風怒號”“風急天高猿嘯哀”……進而結合“讀風”“探風”和“繪風”活動，建構與風有關的知識模型，體會學有所趣及所用（附：風的思維建模導圖）。

歸納：

1．風的成因：直接原因→水平氣壓梯度力；偏向原因→地轉偏向力；斜交原因→摩擦力。

2．風的大?。旱葔壕€密集→單位距離內氣壓梯度大→水平氣壓梯度力大→風速大；等壓線稀疏→單位距離內氣壓梯度小→水平氣壓梯度力小→風速小。

3．風的方向：高空風風向與等壓線平行；近地面風向與等壓線斜交。

技巧點撥：對于北半球來說，伸出右手，掌心向上，四指指向水平氣壓梯度力的方向，則大拇指指向為風向；南半球則伸左手。

4．風的類型——高空風、低空風；海陸風、山谷風、城市風；寒潮、臺風、龍卷風。

5．風的影響——寒潮、臺風的利弊影響、龍卷風的危害等。

悟一悟：感悟風的諸多“風情”。請同學們課外粘貼一些與各類風有關的心理圖片，更多地感悟風的不同類型、特點及利弊影響。

注意點是：知識的建模要選取適當的工具，如思維導圖和因果推導表等就是很好的建模工具。思維導圖（有學者稱為概念圖）是運用圖文并重的技巧，把各級主題關系用相互隸屬與相關的層級表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接，是一種表達發(fā)散性思維的有效圖形工具，因而是一種非常形象的呈現系統(tǒng)知識的圖形方式。美國圖論學者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖”，就是強調思維導圖的價值。[4]

五、精選鞏固題例，搭建反思平臺，創(chuàng)建學以致用情境，引導學生“動趣”

興趣是最好的老師，各個模塊知識的學習設計，都要培養(yǎng)學生持久的學習興趣。教學中，教師可以給出一些命題素材或信息，搭建試題原創(chuàng)平臺，引導學生根據所學內容，學以致用，真正體會學習生活中有用的地理知識；也可以選取精典試題或高考題，進行思維開發(fā)，這些方式都能培養(yǎng)學生的學習興趣，誘導學生用心學習。

情境設置：季尾風情，動趣反思——研“風”。把隨堂練習設計成培養(yǎng)學生興趣的情境訓練，是課堂教學的長效目的。為此，教師精心選擇試題素材，做出一些示范，讓學生嘗試編輯試題，或直接提供開啟學生思維的優(yōu)題，都能較好地培養(yǎng)學生的興趣與愛好，引導學生寓學于樂。

考一考：下圖是北半球500百帕等壓面天氣圖。讀圖回答1～2題。

1．等壓面上A點的風向應是

A．東北風 B．東南風

C．西南風 D．西北風

2．這種情況下決定風向的力應是

A．水平氣壓梯度力和摩擦力的平衡力

B．水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力的平衡力

C．水平氣壓梯度力和地轉偏向力的平衡力

D．地轉偏向力和摩擦力的平衡力

解析：圖中5100米～5800米是北半球500百帕等壓面上的等高線。根據等壓面上等高線與等高面上的等壓線之間的一致性關系，可讀出該高空水平面上氣壓分布是：南部氣壓高、北部氣壓低；又因在5000米左右的高空，摩擦力很小，故在水平氣壓梯度力和地轉偏向力的作用下形成西北風。

答案：1．D 2．C

注意點是：試題的選取要切中課標要求，體現信息量、思維量和訓練量；把握知識的梯度和層次性，突出教學重點。

[1][3]代存剛.地理探究學習設計的策略初探[J].地理教學.2005(6):17-18.

[2]王希海,郭紅麗,周姊毓.教育學實踐教學策略：情境、協(xié)作與會話、意義建構——基于建構主義學習理論的觀點[J].林區(qū)教學.2010(2):1-2.

[4]張劍平,朱雪梅,周文健.地理思維建模的實踐與思考——以“全球氣候變化及其對人類活動的影響”為課例[J].中學地理教學參考.2009(12):17-21.