林亞娜

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巧設(shè)課堂提問 激發(fā)學(xué)生潛力

林亞娜

福建省永春第二中學(xué)

課堂提問是語文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。有效的課堂提問可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。切合學(xué)生實際、有新意、有趣味性、答案多元和呈現(xiàn)方式多樣的問題能極大地提高教學(xué)效率。該文從“準(zhǔn)、新、趣、活”四方面探索課堂提問的藝術(shù)，以詳實的案例闡述如何用巧妙的課堂提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

課堂提問 語文教學(xué) 學(xué)習(xí)積極性

著名教育家陶行知先生有云：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”可見“問”的重要。在語文教學(xué)中，課堂提問更是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。良好的課堂提問可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。要做到這一點，應(yīng)注意以下幾個方面：

1 問得“準(zhǔn)”

所謂問得“準(zhǔn)”，是指所設(shè)置的問題既要符合當(dāng)前學(xué)生的知識水平，同時又要考慮到他們的發(fā)展?jié)摿?，使問題切合他們現(xiàn)有知識水平和發(fā)展?jié)摿χg的“最近發(fā)展區(qū)”。這就需要學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，從文中搜尋具有一定代表性且有利于文本理解的問題，并且由淺入深，層層推進，將學(xué)生對文本的解讀引向深入。《鴻門宴》中“劉邦不敢背叛項羽”這一言辭反復(fù)出現(xiàn)，為什么作者要在文中反復(fù)提到這一點呢？圍繞這一問題可以引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，找出相關(guān)內(nèi)容一一進行分析，讓學(xué)生認識到各人物的性格特征，進而認識到劉邦、項羽兩個政治集團的優(yōu)缺點，最終揭示項羽失敗、劉邦稱帝的深層次原因。

問得“準(zhǔn)”，還要根據(jù)文本的特點，在文本重點難點處設(shè)問，在文本的精彩處設(shè)問。要做到這一點，我們可以充分利用文本中的一些關(guān)鍵字、詞、句，通過這些關(guān)鍵字、詞、句來帶動學(xué)生對整個文本的理解。如：白居易的《琵琶行并序》，我們只要抓住“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一詩眼，讓學(xué)生查找白居易認為他與琵琶歌女“同是天涯淪落人”的原因，就可以很容易讓學(xué)生注意到詩人與琵琶歌女人生遭遇的相似之處，進而理解全詩的主旨和感情基調(diào)。

2 問得“新”

所謂問得“新”，指的是所設(shè)計的問題要具有新意，不要模式化。我們應(yīng)該通過不同的提問形式和提問角度，既讓學(xué)生扎實地掌握各種文體的欣賞方法，又讓學(xué)生在期待中主動進行學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生保持語文課學(xué)習(xí)的新鮮感，增強語文課教學(xué)的感染力?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》中的細節(jié)描寫十分精彩，大多數(shù)教師會引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞。但如果采用千篇一律的方式進行分析，強調(diào)“細節(jié)成就小說，讓小說的情節(jié)顯得真實，無懈可擊”，學(xué)生很容易產(chǎn)生審美疲勞。我們可以這樣啟發(fā)學(xué)生：會不會是林沖的疏忽導(dǎo)致草料場的著火？林沖怎么不會碰到放火的陸虞侯他們？陸虞侯他們怎么不會發(fā)現(xiàn)林沖在山神廟偷聽？明白一切真相的林沖，憤起反抗，他的花槍哪里來的？這些提問會讓學(xué)生在熟悉情節(jié)的同時，關(guān)注文章中關(guān)于場景、動作、方位等細節(jié)描寫，了解細節(jié)描寫對推動故事情節(jié)、刻畫人物形象的重要作用。

3 問得“趣”

所說得“趣”，就是指所設(shè)計的問題要有趣味性。追求樂趣是人的天性，在游戲中學(xué)習(xí)是每個人的愿望。將問題設(shè)置得有趣些，就可以讓學(xué)生在樂趣中再次閱讀文本，主動思考，自主尋找答案。如果運用夸張、犀利、新奇、具有娛樂性的語言進行提問，就會讓普通的問題充滿趣味，從而使學(xué)生在驚訝快樂中進行思考。教授《祝?！返臅r候，我們可以問學(xué)生“祥林嫂是不是一個沒有春天的女人？”學(xué)生在感到有趣之余就會認真地閱讀文本，注意祥林嫂在春天的不幸遭遇，進而熟悉小說的故事情節(jié)，體會“祥林嫂在封建枷鎖的桎梏下如同生活在無盡的嚴(yán)冬之中”這一文章主題。

將生活引入課堂，同樣會使問題更具有趣味性，加深學(xué)生對課文和重點詞句的理解。如很多學(xué)生默寫杜甫的《登高》時，將“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”中的“霜鬢”寫成“雙鬢”，我就這樣問學(xué)生：“繁有多、增加的意思，‘繁霜鬢’的意思是兩鬢的白發(fā)增多了。如果寫為“成雙成對”的雙，意思就是兩鬢的頭發(fā)增多了。國家多災(zāi)多難，人民生活困苦，憂國憂民的杜甫是兩鬢的白發(fā)增多了，還是長出了更多的頭發(fā)來？”學(xué)生聽了哄堂大笑，因為根據(jù)生活常識，哪有人因發(fā)愁而長出了更多頭發(fā)的。這樣的提問使學(xué)生在笑聲中改正了錯誤，深刻地理解了詩文的含義；同時也使學(xué)生明白可以結(jié)合日常生活的知識和經(jīng)驗來對照解讀詩文的內(nèi)涵。

4 問得“活”

問得“活”是指問題答案的呈現(xiàn)方式要靈活多樣，不拘一格，朗誦、辯論、書寫、繪畫等都可以。我們可以將各種活動引進語文課堂，讓學(xué)生動起來?！肚G軻刺秦王》的故事性很強，如：刺秦王前都做了哪些準(zhǔn)備？荊軻為什么沒有按時出發(fā)？秦王為什么沒有被刺死？這些問題我們可以讓接受提問的學(xué)生將相關(guān)的情節(jié)表演出來，其余的學(xué)生充當(dāng)觀眾對他們的表演進行品評，從而進一步加深學(xué)生對情節(jié)的了解和掌握，還可以活躍課堂氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

“活”還指學(xué)生思考問題的角度是多樣而不是唯一的，答案不是固定的；只要能夠有理有據(jù)、忠實文本的回答，就應(yīng)該給予鼓勵。這樣有利于學(xué)生打破思維定勢，實現(xiàn)對文本的多元解讀。在問到《燭之武退秦師》中的鄭伯是個什么樣的人，有的學(xué)生認為是禮賢下士、從諫如流的君主，也有的認為是目光短淺、自私自利的小人。但不管是哪種說法，只要言之有理，能從文本中找到根據(jù)，我們都應(yīng)該給予肯定，保護學(xué)生思考的積極性。畢竟，每個人的知識積累、生活經(jīng)歷、審美理念是不一樣的，對文本的理解也是有差異的，正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。

第斯多惠說過，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激發(fā)、喚醒、鼓舞?！痹诮虒W(xué)工作中，我們不僅應(yīng)傳授學(xué)生知識，還應(yīng)合理設(shè)計問題，用問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，喚醒他們的潛能，讓他們能夠自主發(fā)現(xiàn)和解決問題。

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[2] 吳道蘭. 語文課堂提問的藝術(shù)[J]. 語文教學(xué)與研究:綜合天地, 2010 (1):71.

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